小學(xué)英語形成性評價課題研究方案

1、小學(xué)英語形成性評論課題研究方案一、研究的背景美國有名的教育心理學(xué)家布盧姆以為：評論是一種獲取和辦理用以確立學(xué)生程度和教課有效性的憑證的方法?？茖W(xué)和有效的評論，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用語言的才能，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生社交習(xí)慣的重要門路。學(xué)生評論是學(xué)校教育評論的核心，評論的根本目的是促進(jìn)教育對象生動、開朗、主動的睜開。就小學(xué)英語教學(xué)而言，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等技術(shù)作出正確、科學(xué)、合時的評價，不但是對學(xué)生掌握英語各項(xiàng)技術(shù)的診療，更是一種鼓舞和導(dǎo)向?？墒?，長久以來，受“應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語評論根本沿用了終結(jié)式評論的形式，它以最后的期中、期末考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)才能和教育質(zhì)量的獨(dú)一標(biāo)

2、準(zhǔn)，這樣的評論方式過分重申了考試分?jǐn)?shù)的作用，使得全局部學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)。而這類方式卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差別性、主體性和主動性。這與目前正在實(shí)行的新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革的根本理念是不相符合的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，側(cè)重素質(zhì)教育。而與素質(zhì)教育相應(yīng)的教育評論自然體現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特色，它著眼于素質(zhì)的全面進(jìn)步，它是宏觀控制和自我改良并重，側(cè)重結(jié)果，更側(cè)重過程的全方向的評論。新課標(biāo)建議英語教課評論采用形成性評論與終結(jié)性評論相聯(lián)合，而以形成性評論為主的評論體系。形成性評論是指在教課活動過程中，診療活動成效、調(diào)理活動過程，保證目的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)展的

3、過渡性評論。在評論中，老師要以學(xué)生綜合語言才能的睜開為目的，依據(jù)詳盡的評論目的和內(nèi)容，并聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)出各種各種的活動形式和規(guī)那么，經(jīng)過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學(xué)生在活動中進(jìn)展智力要素與非智力要素的評論。二、研究的意義從心理學(xué)的角度來講，少兒擁有好奇心，聽覺敏捷，善于模擬，心理阻礙較小，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)常常產(chǎn)生激烈濃厚的興趣。所以人們以為少兒時期是學(xué)習(xí)語言的最正確時期。但是，從另一個角度來講，少兒的注意力又較易分別，惟有對感興趣的東西才能集中注意力并能長久。小學(xué)生愛說愛鬧，他們無所忌憚、敢想敢說、好動，求新求異的夢想激烈。所以，老師一定因勢利導(dǎo)，不要由于盲目追求講堂紀(jì)律打擊他

4、們的好奇心和求知欲。在教課中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，非智力要素的差別，進(jìn)展目的鼓舞，分層互促。本課題研究的形成性評論的應(yīng)用，不一樣于傳統(tǒng)意義上的小測試、講堂發(fā)問、家庭作業(yè)、課外活動。這些活動雖也屬于平常的評論，但常常忽視了學(xué)生的自主睜開。這些活動大多是按老師的要乞降規(guī)定去達(dá)成，是被動的學(xué)習(xí)。形成性評論的核心是讓學(xué)生自主地達(dá)成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和收獲，而不純真是平常測試成績的累計(jì)。形成性評論側(cè)重評論結(jié)果對教課的反響作用，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教課雙方面的反響作用。評論要能夠使學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生睜開自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的成立和正確認(rèn)識自己。

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，老是希望獲取他人的必定和夸獎，在講堂學(xué)習(xí)中更是這樣，所以老師在教課中要側(cè)重保護(hù)他們學(xué)習(xí)的踴躍性。對成績突出優(yōu)異的學(xué)生，老師口頭鼓舞許多，但老師應(yīng)關(guān)注每個孩子的成長與進(jìn)步，不要小氣對后進(jìn)生的夸獎與鼓舞。人人都要聽好話，特別是少兒子。在講堂上老師的一句“Verygood！“Welldone！等贊譽(yù)的話或許一個贊成、好意的淺笑，不只使學(xué)生快樂，并且使他們的學(xué)習(xí)信心大增。老師還能夠在教課頂用考語、口頭鼓舞、寫在作業(yè)中或放在學(xué)習(xí)記錄袋中等形式進(jìn)展形成性評論，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、研究的過程和努力的過程。三、研究的理論依據(jù)形成性評論是1967年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬M.Scriven

6、在開發(fā)課程研究中提出的。布盧姆(B.S.Bloon)將其引入教課領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教課策略，獲取了明顯的成績。重視形成性評論是新一輪根基教育課程改革的重要評論觀。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評論只重視終結(jié)性評論而產(chǎn)生的各種缺點(diǎn)，提出終結(jié)性評論與形成性評論相聯(lián)合，更關(guān)注形成性評論的新理念，將對小學(xué)英語的教課改革產(chǎn)生重要影響。?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：評論是英語課程的重要構(gòu)成局部。科學(xué)的評論系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要保障。本課題主要環(huán)繞形成性評論進(jìn)展研究。形成性評論為學(xué)生供給了一個不停自我完美與進(jìn)步的機(jī)遇。它重申學(xué)生的自我評論與相互評論，讓學(xué)生在自我評論中不停反省，并獲取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。四、研究的目的和

7、內(nèi)容經(jīng)過本課題研究，研究簡易易操作、擁有必定科學(xué)性的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的評論體制。進(jìn)步老師的教育教課才能和教課成效，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的踴躍性和主動性，更好地推進(jìn)在小學(xué)開設(shè)英語的進(jìn)度。激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生建立自信心，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，展自主學(xué)習(xí)的才能和合作精神。1、面向主體，培育個性，體驗(yàn)成功。側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的評論主體性。教育活動的終極目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的睜開。若是分開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目的就沒法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是形成性評論活動的主人，評論中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性差別，努力使每一位學(xué)生都能獲取全面和睦安康的開展。在講堂教課中

8、，要調(diào)換全體學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，使每一個學(xué)生都能夠參加教課活動。2、側(cè)重評論方式，激發(fā)、保持興趣。側(cè)重評論的理論性。人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加之內(nèi)化，逐漸積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)構(gòu)成局部的過程，是一個理論活動的過程。為了使評論有機(jī)地融入教課過程，應(yīng)成立開放、寬松、民主、和睦的評論氛圍，鼓舞老師、學(xué)生、伙伴、家長共同參與評論，實(shí)行評論主體多元化。3、側(cè)重過程，成立自信，不停睜開。側(cè)重評論的睜開性。人的素質(zhì)除擁有相對的穩(wěn)固性，還擁有睜開變化的性質(zhì)。在評論過程中，不但關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長睜開的過程。老師應(yīng)當(dāng)以一種睜開的、全面的眼光來達(dá)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評論，評論過程中應(yīng)

9、賜予學(xué)生頻頻評論機(jī)遇。老師對他們的評論也應(yīng)時刻調(diào)整，應(yīng)以睜開的眼光，從多個角度、多方面去對待每一個學(xué)生，必定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂成長。五、研究的方法1、行動研究法有方案、有步驟的由實(shí)驗(yàn)老師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)質(zhì)問題，抵達(dá)進(jìn)步教育教課質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時注意察看學(xué)生學(xué)習(xí)動向，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對之作出剖析，實(shí)時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，調(diào)指出最切合學(xué)生口胃的學(xué)習(xí)大餐。2、檢查研究法對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生狀況進(jìn)展檢查，理解并對有關(guān)資料進(jìn)展收集、整理、剖析，以使實(shí)驗(yàn)者理解學(xué)生睜開的狀況，為本課題的研究創(chuàng)建條件。六、操作的方法一成立學(xué)習(xí)小組按座位將前后四位同

10、學(xué)劃定為一個學(xué)習(xí)小組，選一個英語成績較好，有責(zé)任心的同學(xué)任組長。此后在試驗(yàn)過程中，如需小構(gòu)成員在一同活動，一般都由這四位同學(xué)共同參加，全班共成立了12個學(xué)習(xí)小組。二學(xué)生自評小學(xué)生自我意識單薄，還不可以完滿地進(jìn)展自我評論，但能夠適時地進(jìn)展自我評論的理論。比如：在教課完一課后，讓學(xué)生比較自己的努力目的，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己抵達(dá)的程度和程度，用形象標(biāo)志對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷：能抵達(dá)幾個目的就打幾顆星，在此根基上老師再進(jìn)展檢查，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。三學(xué)生互評在教課中，學(xué)生互評能促進(jìn)學(xué)生踴躍參加，在評論他人的過程中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。比如：在組織“聽聽做做游戲時，每一組選出一個代表上

11、講臺，請臺下的學(xué)生說句子，臺上的學(xué)生做動作，其他的學(xué)生當(dāng)評委，看誰做錯了或做慢了就高聲說：“Sorry,sorry,youareout!四老師評論1、鼓舞性評論德國教育家第斯多惠說過：教課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于鼓舞、喚醒和激勵。在英語教課中，老師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Welldone！/Youareclever！等進(jìn)展語言鼓舞，還能夠經(jīng)過畫紅旗、獎賞自制的小星星或小紅花、老師刻的英語等級章、小笑容等小物件等進(jìn)展形象化的榮譽(yù)鼓舞，這樣一來，能使學(xué)生獲取充分的自我必定和心理上的知足，所以他們就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的優(yōu)

12、異情緒。2、針對性評論學(xué)生參加講堂活動的狀況是形成性評論的一個重要內(nèi)容。班級里多才多藝的學(xué)生好多，有的多才多藝，有的能寫會畫，有的熱中表演，有的善于言辭，老師在組織教課活動的同時，應(yīng)善于察看、理解學(xué)生的個性差別，發(fā)掘每位學(xué)生的才能，指引每位學(xué)生去體驗(yàn)“學(xué)學(xué)會會學(xué)的過程。在講堂上,我常常采納小組評論法，把學(xué)生疏為假定干小組，以小組為單位睜開議論，進(jìn)展競賽，分組過程中我注意讓內(nèi)向和外向的學(xué)生相對集中，根基好的和根基差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的專長，在合作中揚(yáng)長避短，百花齊放，同時加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。在講堂上，當(dāng)老師對學(xué)生的回復(fù)、朗誦、唱歌、游戲、表演等踴躍評論的同時，學(xué)生也

13、為自己優(yōu)異的表現(xiàn)感覺快樂，進(jìn)而更為熱忱地投入，勇敢地理論。五家長評論在評論過程中，家長的參加特別重要，由于家長和老師同樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長。家長自己就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是老師的職責(zé)，也是老師的教育藝術(shù)。家長的評論可側(cè)重在對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評論，筆者曾采用多種方式，比如：問卷檢查、訪談、書信、等等，特別是低年級的學(xué)生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最簡單受四周環(huán)境的影響，所以更應(yīng)當(dāng)實(shí)時與家長聯(lián)系交流。家長的評論既是學(xué)校教育的持續(xù)，又是對學(xué)校教育成效的直接反應(yīng)。六英語活動課的睜開在英語活動課中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)一直處在動向之中，居于教課主體地位。

14、每個學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應(yīng)當(dāng)參加活動的設(shè)計(jì)、籌備，參加活動的準(zhǔn)備，在活動中發(fā)揮每個學(xué)生的聰慧才華，學(xué)生還應(yīng)踴躍參加活動的總結(jié)。每堂英語活動要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況和特色，讓學(xué)生自己“活，自己“動，是學(xué)生在一致組織的活動中培育自想法識，發(fā)揮主體作用，真實(shí)成為活動的主人。七成立學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋是展現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力，獲取的進(jìn)步以及反應(yīng)學(xué)習(xí)成就的小天地。成立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋是形成性評論的重要內(nèi)容。成長袋展現(xiàn)了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所獲取的進(jìn)步和成績。經(jīng)過這一過程，學(xué)生加強(qiáng)了對自己的驕傲感和自信心，也為老師、家長供給了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還能夠幫助察看學(xué)生所采

15、納的學(xué)習(xí)策略。我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)檔案除了學(xué)生自我設(shè)計(jì)的局部外，主要包含主要包含：1“我要抵達(dá)的目的;2“同學(xué)老師、家長對我說;3“爸爸媽媽聽我說唱;4“我的采蜜集;5“我的優(yōu)異作品展;6“我的小秘籍;7“老師我想對您說在設(shè)計(jì)檔案袋時，以鼓舞為主，依據(jù)少兒子好勝的心理特色，到處讓他們感覺“我能行，讓他們體驗(yàn)成功，引發(fā)學(xué)習(xí)的踴躍感情，讓他們經(jīng)過比較和自我反省，客觀地評論自己長處和缺少。七、研究的步驟2006.6仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解國內(nèi)外有關(guān)課題動向，客觀剖析小學(xué)英語形成性評論研究的得失，寬泛征采建議、議論、選題，制定并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。2006.12制定階段實(shí)行方案，組織老師有要點(diǎn)地進(jìn)展行動研究，形成中期成就資料累積。深入睜開課題研究，研究有效的學(xué)習(xí)評論方