高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌美育模式的有效建構(gòu)方式

1、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌美育形式的有效建構(gòu)方式王國(guó)維在?論教育之宗旨?一文中提出：美育者一方面使人情感興旺，以達(dá)完美之域；一面又為德育與智育之手段，此教育者所不可不留意也。認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)社會(huì)個(gè)體在情感上、智力上、道德上和人格上的全面開展，促使他們身心對(duì)美妙事物的感覺完善起來(lái)1920年，蔡元培在演說(shuō)中講稱為要特別驚醒社會(huì)起見，所以把美育特提出來(lái)，與體智德并為四育。可見，美育在教育中的價(jià)值是宏大的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，美育的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，有利于提升學(xué)生審美才能，有利于陶冶學(xué)生思想情感，古典詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的方面，同時(shí)也是美育的重要載體。一、注重吟誦鑒賞，體味詩(shī)歌韻律之美音樂美是中國(guó)古典詩(shī)

2、詞藝術(shù)魅力的所在，每首古典詩(shī)歌都蘊(yùn)含優(yōu)美的旋律，具有靈動(dòng)悅耳的音韻美，講求平仄、押韻、對(duì)仗和節(jié)拍，吟誦古典詩(shī)歌，可以感受到詩(shī)歌如同跳動(dòng)音符的美感，通過(guò)對(duì)腔調(diào)、節(jié)奏、韻律、曲調(diào)的感受，可以引發(fā)情感的共鳴。周振甫在?論誦讀?中說(shuō)：讀時(shí)分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)到作者寫作時(shí)的情緒。在高中古典詩(shī)歌美育教學(xué)，老師應(yīng)給予學(xué)生吟誦詩(shī)歌的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)耐ｎD、緩急、輕重、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏等方面的變化，并與詩(shī)人思想感情建立微妙關(guān)聯(lián)。如學(xué)習(xí)李白?蜀道難?，開篇噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天表達(dá)詩(shī)人感到的驚訝與震撼，那么在就要帶著學(xué)生用激昂的腔調(diào)，去揣摩詩(shī)人由衷感

3、慨的情緒，在吟誦上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援等詩(shī)句時(shí)，由于詩(shī)句有工整的對(duì)仗，并且是詩(shī)人充滿浪漫色彩的神奇想象，所以讀起來(lái)要一氣呵成，用明快的語(yǔ)調(diào)、較快的語(yǔ)速來(lái)讀，將詩(shī)人欲急迫訴說(shuō)蜀道之難的心情和盤托出，促使學(xué)生思緒跟著跌宕起伏，如同身臨其境。在讀到蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要讀出鏗鏘有力、擲地有聲，從而到達(dá)情感的至高點(diǎn)，與作者感情產(chǎn)生共鳴。整首詩(shī)歌時(shí)而凝重、時(shí)而整飭、時(shí)而暢快，在吟誦時(shí)，詩(shī)人對(duì)熱愛祖國(guó)山河、深情囑托友人、多國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心等情感，自然隨著朗朗吟誦之聲而印刻在學(xué)生的心靈深處。在吟誦教學(xué)中，老師可采取靈敏多樣的方式，如

4、配樂吟誦會(huì)、吟誦競(jìng)賽、小組吟誦等，激發(fā)學(xué)生吟誦古典詩(shī)歌的積極性，促使學(xué)生詩(shī)歌韻律之中尋找情感，進(jìn)步學(xué)生審美感知才能，更深化的品味詩(shī)歌的魅力。二、把握詩(shī)歌意境，品味生動(dòng)可感畫意意境是詩(shī)歌創(chuàng)造所到達(dá)的一種能令人感受領(lǐng)悟、玩味無(wú)窮卻又難以明確言傳、詳細(xì)把握的藝術(shù)境界。意境美是中國(guó)古典詩(shī)歌的主要特征，也是我們賞析詩(shī)歌藝術(shù)的金鑰匙，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的把握，可以體味到詩(shī)歌獨(dú)特的情感氣氛，身臨其境的把握詩(shī)歌的無(wú)限美感和情意。如杜甫的?登高?一詩(shī)，開篇即為登高所見的凄清秋景，并借助風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥等物象，修飾以急、高、哀、清、白、飛等詞，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)與所處的環(huán)境，用蕭瑟的秋風(fēng)、飄飛的落葉、滾滾東逝的長(zhǎng)江，勾

5、勒出一幅清冷的深秋江景圖，營(yíng)造出濃郁的秋意氣氛。后四句感情熾烈的抒發(fā)詩(shī)人羈旅之愁與孤獨(dú)之感。景與情的高度交融，營(yíng)造了深遠(yuǎn)悲涼的意境。老師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)歌的物象與情感，從而促使學(xué)生真切的感受詩(shī)歌的意境。把握詩(shī)歌意境時(shí)，老師應(yīng)以意象入手，讓學(xué)生通過(guò)感受意象組群，從而揣摩詩(shī)歌意境。如鑒賞李清照的?聲聲慢尋尋覓覓?時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析秋風(fēng)、黃花、過(guò)雁、梧桐、細(xì)雨等意象，進(jìn)而捕捉詩(shī)人內(nèi)心煎熬與處境凄慘，感受詩(shī)人所要營(yíng)造的詩(shī)歌意境，并體味詩(shī)人哀愁、凄苦、孤寂的內(nèi)心世界，最后領(lǐng)悟到震撼人心的悲劇美。三、感受詩(shī)歌情感，陶冶學(xué)生思想情感?詩(shī)大序?云：詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中，而

6、行于言。但凡優(yōu)秀的古典詩(shī)歌，都會(huì)表達(dá)美妙的情感，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)和人生的感慨，美育應(yīng)以賞析詩(shī)歌情感為主要途徑，對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感進(jìn)展審美表達(dá)，感受詩(shī)人積極向上、哀婉苦楚的情緒，從而激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，并培養(yǎng)良好的情感操守。首先，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌情感表達(dá)和藝術(shù)魅力。古典詩(shī)歌具有很鮮明的含蓄特點(diǎn)，也就是說(shuō)，很少直抒胸臆的作品，往往都是將情感蘊(yùn)含在景物描寫、事物表現(xiàn)之中，到達(dá)情與景的交融本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，老師要促使學(xué)生充分把握詩(shī)歌中情感內(nèi)容，如李煜的?虞美人春花秋月何時(shí)了?一詞，詩(shī)人主要借助春花、秋月、小樓東風(fēng)、一江春水等客觀事物的藝術(shù)形象，表達(dá)自己切身體驗(yàn)的亡國(guó)之痛與故國(guó)之思，情感不是直接的傾瀉而出，而是借助物象的點(diǎn)染，借助一江春水向東流在形象化表現(xiàn)，將心中難以排遣的苦悶表達(dá)出來(lái)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮是什么原因讓詩(shī)人如此的傷感，詩(shī)中又有哪些線索可以梳理情感，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的探究也就會(huì)更加深化，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?？傊诺湓?shī)歌具有高層次的審美境界