教師資格證《(中學(xué))教育知識(shí)與能力》能力檢測(cè)試卷B卷附

1、.答號(hào)考準(zhǔn)準(zhǔn).不名.姓內(nèi)）封區(qū)（.密教師資格證（中學(xué)）教育知識(shí)與能力能力檢測(cè)試卷B卷附答案注意事項(xiàng)：1、考：120分，本卷分150分。2、第一按要求在卷的指定地點(diǎn)填寫您的姓名、準(zhǔn)考號(hào)等信息。3、仔各種目的回答要求，在密封內(nèi)答，否不予分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、老在教課中所的例盡可能出多種解法,同鼓舞學(xué)生“一多解。老的教學(xué)方式主要用來(lái)促學(xué)生哪一種思的展?（）A、作思B、直思C、合思D、散思2、中學(xué)生喜幫助有困的人，他其余同學(xué)與他一也喜幫助有困的人。種象屬于（）。退行投射C.升D.文3、我國(guó)古代思想家墨子，人的展猶如白布放染缸，“染于，染于黃黃，所入，其色亦”。墨

2、子種點(diǎn)屬于（）。決定境決定C.教育主D.主體能4、布學(xué)生擁有好奇內(nèi)力、任內(nèi)力及（）三種最基本的內(nèi)在機(jī)。A互惠內(nèi)力B知內(nèi)力C自我提升內(nèi)力D隸屬內(nèi)力5、以必定的程指，擬訂程準(zhǔn)，和程內(nèi)容，學(xué)活方式的程是（）.A、程價(jià)B、程施C、程D、程6、借助言行學(xué)的知構(gòu)形式是（）。A作表象B像表象C符號(hào)表象D形象表象7、上學(xué)路上,徐燕看到一個(gè)同學(xué)正地推著一位坐椅的老人上斜坡路,她特別激種道德感情屬于（）。A、作性道德感情體B、形象性道德感情體C、想象性道徳感情體D、理性道德感情體8、學(xué)上是一種反概率上的化的理是（）。A主學(xué)理B操作性條件作用理C社會(huì)學(xué)理D典性條件作用理9、有益于學(xué)生系掌握人所獲得的和科學(xué)的程種是（

3、）。A、學(xué)科程B、合程C、活程D、性程10、我國(guó)先秦期，主“有教無(wú)”，倡“因材施教”的教育家是（）。孔子孟子荀子莊子11、教角色度展的關(guān)因素是（）。A學(xué)生的表、要乞降反B批C家意D社會(huì)12、老在教課中所例盡可能出多種解法，同鼓舞學(xué)生“一理多解”。老的教學(xué)方式主要用來(lái)學(xué)生那種思的展（）。作思自思合思敢思第1頁(yè)共5頁(yè)13、基礎(chǔ)教育課程改革大綱(試行)規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的20、教育是人類社會(huì)獨(dú)有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開教育，這表示教育擁有學(xué)段是（）。（）。A.小學(xué)一年級(jí)至高中A.永久性B.小學(xué)三年級(jí)至高中B.依賴性C.小學(xué)五年級(jí)至高中C.時(shí)代性D.初中年級(jí)至

4、高中D.獨(dú)立性14、在外面條件大概相同的講堂教課中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不一樣，對(duì)教課的態(tài)度和行21、鑒于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程屬于（）。為也各式各種。這反應(yīng)了以下哪一種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響？（）A意義學(xué)習(xí)A.遺傳素質(zhì)B機(jī)械學(xué)習(xí)B.家庭背景C接受學(xué)習(xí)C.社會(huì)環(huán)境D研究學(xué)習(xí)個(gè)體主觀能動(dòng)性15、最早提出“模擬理論練習(xí)”三階段教課法的教育學(xué)家是（）。4小題，每題8分，共32分）A、蘇格拉底二、辨析題（本大題共B、柏拉圖1、教課的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí)。C、亞里士多德D、昆體良16、今世教育理論中流行最為寬泛，占有主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是（）。A認(rèn)知模式B諒解模式2、教課任務(wù)就是向?qū)W生教授知

5、識(shí)。C社會(huì)模擬模式D管理模式17、小學(xué)階段的教課多使用直觀形象方式，中學(xué)此后可增添抽象解說(shuō)，這表現(xiàn)了少兒身心發(fā)展擁有（）特色。A.主體性3、學(xué)習(xí)資料的灌度越大，越難以產(chǎn)生遷徙。B.個(gè)別差別性C.階段性D.不均衡性18、經(jīng)過(guò)憎惡刺激的表現(xiàn)來(lái)降低反響在未來(lái)發(fā)生的概率，這叫作（）。A正加強(qiáng)4、教課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本門路。B負(fù)加強(qiáng)C處罰D減退19、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)講課制作出系統(tǒng)論述的教育著作是（）。A柏拉圖的理想國(guó)三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)B昆體良的論演說(shuō)家的培育C夸美紐斯的大教課論1、教師怎樣寫好教課設(shè)計(jì)？D赫爾巴特的一般教育

6、學(xué)第2頁(yè)共5頁(yè)2、高一女生馬英頭幾日向班主任廖老師傾吐了自己的煩勞，她感覺自己喜愛上了班里的男生周勇，上課時(shí)，老是走神，不由白主的著周勇在干什么，下課后，姓的眼光老是跟從周勇的身影；假如著不到周勇，她就心神不寧，書也看不進(jìn)去。她對(duì)自己當(dāng)前的情況特別憂愁，擔(dān)憂被父親母親，老師發(fā)現(xiàn)，擔(dān)憂自己的學(xué)習(xí)成繢會(huì)所以降落。她十分困擾，問(wèn)廖老師自己該怎么辦?2、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲取和保持的方法。（1）依據(jù)中學(xué)生異性交往特色分折事例中馬英的問(wèn)題。（2）假如你是馬英的班主任會(huì)提出什么建議？3、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教課經(jīng)歷的四個(gè)教課階段。4、班級(jí)管理的功能有哪些?四、資料剖析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、齊白石先生幼

7、年家境貧窮，沒有上學(xué)的時(shí)機(jī)，長(zhǎng)大后做了木匠，四十歲此后才開始自學(xué)繪畫。他虛心討教，好學(xué)苦練，終于在畫壇自成一家，成為有名的國(guó)畫犬師。問(wèn)題：試述影響能力形成與發(fā)展的因素。在齊白石先生的成才過(guò)程中哪些因素起要點(diǎn)作用?對(duì)你有何啟迪?第3頁(yè)共5頁(yè)參照答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、D2、B3、B4、A5、D6、C7、B8、B9、答案：A10、A11、A12、D13、B14、【答案】D。分析：主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、踴躍主動(dòng)的存心識(shí)的活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)即為主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，故本題選D。15、D16、A17、C18

8、、C19、答案：C20、【參照答案】A【答案分析】教育是人類獨(dú)有的現(xiàn)象，只需人類存在教育就存在，這表現(xiàn)了教育的永久性。21、D二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）1、(1)這類說(shuō)法是不正確的。(2)教課的一般任務(wù)包含:指引學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)。教課的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技術(shù)、技巧，其余任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在達(dá)成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行的。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提升學(xué)生身心健康水平。培育學(xué)生崇高的審美情味和審美能力。培育學(xué)生具備優(yōu)秀的道德質(zhì)量和個(gè)性心理特色，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是互相聯(lián)系

9、、互相促進(jìn)的，此中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技術(shù)是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想道德是方向，優(yōu)秀的個(gè)性理質(zhì)量是理想目標(biāo)。所以，題干的說(shuō)法是不正確的。2、答案：錯(cuò)誤。教課任務(wù)不只是是指給學(xué)生教授知識(shí)，還包含道德教育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。3、該說(shuō)法錯(cuò)誤。一方面，奧蘇貝爾的認(rèn)知構(gòu)造遷徙理論以為全部存心義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知構(gòu)造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該遷徙理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知構(gòu)造可利用性高、可鑒別性大、穩(wěn)固性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷徙。學(xué)習(xí)資料假如與學(xué)習(xí)者腦筋中認(rèn)知構(gòu)造成立起必定的聯(lián)系，是能夠發(fā)生遷徙的。另一方面，從遷徙的角度說(shuō)，學(xué)習(xí)資料假如具備科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系

10、，能表現(xiàn)失事物的各種內(nèi)在聯(lián)系，各資料的構(gòu)成因素能整合成為擁有內(nèi)在聯(lián)系的整體也是有益于學(xué)習(xí)遷徙的。所以，學(xué)習(xí)資料難度越大，越難以產(chǎn)生遷徙的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。4、本題說(shuō)法正確。教課是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動(dòng)。教課是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的基本門路，為個(gè)人全面發(fā)展供給科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培育學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所以，教課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本門路，但不是獨(dú)一門路。除了講堂教課以外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的門路。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)1、【參照答案】教課設(shè)計(jì)即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教課方

11、案。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教課要點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教課目標(biāo)；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的構(gòu)造，分派教課進(jìn)度中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教課方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。2、參照答案：明確識(shí)記任務(wù),提升學(xué)習(xí)的目的性深度加工資料有效利用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適合過(guò)分學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)3、(1)創(chuàng)建問(wèn)題情境，使學(xué)生在這類情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和一定解決的問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生利用教室所供給的某些資料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假定；從理論上或?qū)嵺`上查驗(yàn)自己的假定；依據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取的一些資料或結(jié)果，在認(rèn)真評(píng)論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，

12、提升學(xué)習(xí)效率；有助于保持班級(jí)次序，形成優(yōu)秀班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。四、資料剖析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、【參照答案】(1)能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包含天生素質(zhì)，也包含后天因素。天生素質(zhì)。天生素質(zhì)是人們與生俱來(lái)的解剖生理特色，它包含感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特色。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境、教育對(duì)能力形成與發(fā)展的影響。第一，產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)情況的影響。胎兒生活在母體環(huán)境中，這類環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。第二，初期環(huán)境的作用。在少兒成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，常常是先快后慢。所以少

13、兒期的發(fā)展對(duì)后期能力的形成起側(cè)重要作用。第三，教育條件的影響。一個(gè)人能朝什么9-向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境，生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化涵養(yǎng)、興趣、喜好以及家第4頁(yè)共5頁(yè)長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)少兒能力的形成與發(fā)展有極大的影響。實(shí)踐活動(dòng)的影響。實(shí)踐活動(dòng)是人與客觀現(xiàn)實(shí)互相作用的過(guò)程，是人所獨(dú)有的踴躍主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。能夠說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的必需條件。其余個(gè)性因素的影響。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外面條件，外因一定經(jīng)過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人要想發(fā)展能力，除一定踴躍地投入到實(shí)踐中以外，還要充散發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性踴躍的個(gè)性心理特色，即理想、興趣

14、及勤勞和不怕困難的意志力。齊白石勤勞、進(jìn)步的人品特質(zhì)及他的虛心討教、好學(xué)苦練的質(zhì)量是他成才的要點(diǎn)因素。在外面環(huán)境不利時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建條件，勤勞努力，逆流而上，變不利因素為有益因素，相同也能獲得成功。2、(1)馬英是高一學(xué)生，處于中學(xué)階段，中學(xué)生在生理上正處于發(fā)育階段。這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是：生理上變化巨大;智力快速發(fā)展;中學(xué)生的情緒和感情的內(nèi)容十分豐富，其形式也比較復(fù)雜，他們重感情、講友情，穩(wěn)固性也在逐漸提升，這一階段的中學(xué)生開始對(duì)異性顯現(xiàn)出必定的興趣。中學(xué)生這些身心的變化，集中地表現(xiàn)出這個(gè)階段的四個(gè)特色：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。資猜中馬英同學(xué)屬于不可熟向成熟階段過(guò)渡時(shí)期。表現(xiàn)出對(duì)異性的感情，

15、向老師傾吐，喜愛上班里的周勇同學(xué)，老是關(guān)注周勇的身影，看不到周勇就會(huì)感覺心神不寧。可是又擔(dān)憂父母和老師發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出必定的心理特色閉鎖性，同時(shí)又擔(dān)憂自己的成績(jī)降落，馬英的問(wèn)題是擔(dān)心傾慕異性被老師、同學(xué)或家長(zhǎng)誤會(huì)，自己要承受各方面的壓力讓自己變得倍感難過(guò)。遇到感情方面的困擾，單戀周勇而又缺少勇氣向?qū)Ψ绞緪郏趯W(xué)習(xí)、生活上失魂落魄，自信心遇到重大打擊。（2）假如我是馬英的班主任，我會(huì)對(duì)她進(jìn)行正確的勸導(dǎo)。勸導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提升學(xué)生認(rèn)識(shí)下手，調(diào)換學(xué)生的主動(dòng)性，使他們踴躍向上。資猜中的馬英出現(xiàn)了青春期的戀愛問(wèn)題，班主任要進(jìn)行正確的指引，要給學(xué)生講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，而且要注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷、奚落、鄙視，要以夸獎(jiǎng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育此外還要告訴馬英，這個(gè)年紀(jì)段對(duì)異性好感屬于