高職會計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革與探討

1、高職會計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革與討論摘要目前，高職學生撰寫畢業(yè)論文背離了高職教育的培養(yǎng)目的。筆者認為，取消畢業(yè)論文，代之以現(xiàn)場職業(yè)技能考核，才能使畢業(yè)環(huán)節(jié)與所學專業(yè)及崗位需求嚴密結合，實現(xiàn)應用性人才的培養(yǎng)目的。關鍵詞畢業(yè)論文；培養(yǎng)目的；應用性人才；現(xiàn)場職業(yè)技能考核畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等學校教學過程中的重要環(huán)節(jié)，猶如產品出廠前的最后一道質檢，是一所高校教學質量的最終表達。目前，高職會計專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)論文和畢業(yè)實習為兩大主線。畢業(yè)實習無疑是畢業(yè)生走上工作崗位前全面進步實際動手才能的必不可少的一個過程，已經受到了各方面充分的肯定和足夠的重視；而畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的才能，

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得科學研究的根底訓練。筆者認為，目前，我國高職學生撰寫畢業(yè)論文顯然背離了高職教育的培養(yǎng)目的，亟待改革，本文以會計專業(yè)為例僅作粗淺討論。一、培養(yǎng)目的決定畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學措施我國普通高等教育的層次劃分為?？平逃?、本科教育、研究生教育。本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才；碩士階段那么是培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的專業(yè)研究人才；?？平逃烁呗毥逃?，高職教育是我國高等教育的重要組成局部，培養(yǎng)適應消費、建立、管理、效勞第一線需要的高等技術應用性專門人才。高職的培養(yǎng)目的重在“應用性人才，而非“通才，更不可能是“專業(yè)研究人才。厚功底的“通才和專業(yè)研究人才畢業(yè)后可能去大學、去研究所從事學

3、術性、研究型工作，這些層次的畢業(yè)生非常需要受到科學研究的根底訓練。也就是本科教育和研究生教育的畢業(yè)環(huán)節(jié)必須包括畢業(yè)論文，進步其綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的才能，以確保這兩個教育層次培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。但是應用性人才畢業(yè)去向具有很強的基層性，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要去企業(yè)財務部門從事基層會計工作，他們必須具備與高等教育相適應的根本知識、理論和技能，以較強的處理經濟業(yè)務實際問題的動手才能區(qū)別于本科教育和研究生教育。高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的根底理論與根本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的操作才能，是一種專業(yè)理論夠用、操作才能強的應用性人才。畢業(yè)論文作為科學研究的根底訓練合適的是本

4、科教育和研究生教育，卻不合適高職教育，應該從高職學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)中鏟除，以其它切合高職教育培養(yǎng)目的的考核方式取而代之。如今媒體上甚至已經出現(xiàn)了取消本科生畢業(yè)論文的呼聲，那是因為我國本科教育高中化、研究生教育本科化的趨勢已經出現(xiàn)。高等教育在向群眾化開展過程中。無法再維持其所謂“高深的知識傳授。它必須考慮在擴大門檻后，如何給素質參差不齊的新生以教育，如何把大多數(shù)學生培養(yǎng)成一般的人才，尤其是應用性的人才。從這個趨勢來看，取消高職生的畢業(yè)論文是一件勢在必行的事情。二、當前高職會計專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題(一)論文質量差高職學生的畢業(yè)論文在選題、構思和語言表達上都不能到達相應的要求。學生交上來的畢業(yè)論文不外

5、乎兩類：要么，是一篇無可挑剔且理論高深的論文。顯然是從哪里通篇下載的；要么，是一篇層次混亂、主次顛倒、語句不通的論文。顯然是學生自己東拼西湊、粘貼、嫁接起來的。對不少高職學生來說，他們所掌握的理論知識遠不如本科生寬厚，理論經歷尚未積累，而且文字組織才能向來就不是他們的強項，短短兩、三年的高職學習生涯的學習重點是進步動手才能而非寫作才能，要他們“論起文來實在是力不從心。(二)畢業(yè)論文成了例行畢業(yè)環(huán)節(jié)，失去了教學目的如今，高職院校的畢業(yè)論文已經失去了其教學本意，僅僅是走走過場而已。學生認為，寫畢業(yè)論文純粹是為了交差。學校、老師也不會因為畢業(yè)論文不過關而真給不及格，讓學生畢不了業(yè)。上一屆學生把這一“

6、竅門傳給下一屆學生，于是學生的論文寫作態(tài)度可想而知，拖到最后隨隨意便交來一篇，不是“完美無缺的，就是“滿目瘡痍的，讓老師的筆提得起、下不去。老師要是較起真來，很大一局部學生的畢業(yè)論文是不能過關的。老師又不能真讓大多數(shù)的學生畢不了業(yè)，何況高職學生的畢業(yè)論文也不是老師較真就能寫好的。老師只好妥協(xié)，不斷地降低要求。通過撰寫畢業(yè)論文來培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得科學研究的根底訓練這一教學目的在高職院校確實成了擺設，失去了實際意義。而這個教學目的和高職院校的“應用性人才培養(yǎng)目的實際上是背離的，因此，筆者認為，高職院校的畢業(yè)論文應該被取消。三、高職會計

7、專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)應凸顯“應用性特色畢業(yè)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的重要教學環(huán)節(jié)，高職學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)要充分表達其職業(yè)性和崗位性。畢業(yè)實習顯然是高職學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的重中之重，是對學生的理論基儲專業(yè)知識及應用才能的全面檢驗。高職會計專業(yè)學生的畢業(yè)實習是深化到企業(yè)的財務部門，全面理解、熟悉現(xiàn)行會計實務操作技能，使學生對會計工作有一個較全面的感性認識，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的才能，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基矗這一教學措施是非常切合“應用性人才的培養(yǎng)目的的，應繼續(xù)予以加強。一般來說，學生畢業(yè)實習完畢返校后，立即著手畢業(yè)論文的辯論。高職學生畢業(yè)論文取消以后，并不等于畢業(yè)環(huán)節(jié)作為綜合全面檢查高校教學質量的作

8、用就消失了，應該采用一種切合“應用性人才培養(yǎng)目的的方式來檢驗高職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位性和職業(yè)性?，F(xiàn)場職業(yè)技能考核就是畢業(yè)論文的理想的替代方式。將畢業(yè)實習加職業(yè)技能考核作為高職的教學指揮棒，可以充分表達會計專業(yè)的職業(yè)性和崗位性。職業(yè)技能考核需要以理論教學為根底，需要有配套的理論教學，學生在考核之前必須受到有素的訓練。(一)以培養(yǎng)目的為準繩，突出高職會計教育理論特色會計學是一門應用性很強的學科，會計專業(yè)又是一個職業(yè)化程度很高的專業(yè)，它的教學重點在于將理論運用于理論，側重于考察學生將理論知識的轉化及運用才能，還考察實際操作的準確性和快捷性，所以其理論性教學是必不可少的內容。也在會計教學體系中起到至關

9、重要的作用。只有突出高職理論教育特色，才能更好培養(yǎng)應用性人才。目前，我國高職會計教育在理論教學方面雖然有了一定的開展，但由于相當一局部高職院校辦學理念難以跟上時代開展的需要，致使理論教學并未完全到位，理論教學仍占主導地位，側重理論考核，輕視現(xiàn)場職業(yè)技能考核，理論教學流于形式。高職教育以就業(yè)為導向，定位在應用性人才培養(yǎng)，因此高職會計教育無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式、考核方式上都要重點突出理論，強化應用。(二)合理設置會計理論課程，不斷加大理論力度將理論教學環(huán)節(jié)貫穿于教學活動的始終。會計專業(yè)的理論性教學環(huán)節(jié)主要有：單元模擬實驗、課程實訓、畢業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)前現(xiàn)場

10、職業(yè)技能考核。詳細做法是：講一章或一單元理論課進展一次單元模擬實驗、課程完畢進展課程實訓、畢業(yè)實習前進展畢業(yè)綜合實訓、學生畢業(yè)前一個學期進展畢業(yè)實習、畢業(yè)實習完畢進展職業(yè)技能考核。這樣做。有利于調動學生進步操作才能的積極性。會計理論要在整個學習階段不連續(xù)地進展，讓學生能純熟掌握會計工作的程序。從根底會計的簡單業(yè)務中穩(wěn)固學生的根本知識和根本業(yè)務技能，使學生能純熟、標準地填制會計憑證、登記賬簿。從財務會計、本錢會計的課程實訓中使學生掌握各種經濟業(yè)務的賬務處理、純熟編制財務報告、合理核算本錢。畢業(yè)之前的綜合實訓是為畢業(yè)實習所做的準備工作，以進一步穩(wěn)固和進步學生操作技能，使學生更快地適應實習單位的會計

11、工作。(三)改良會計理論教學的考核方法。以現(xiàn)場職業(yè)技能考核取代畢業(yè)論文會計理論教學的考核是確保理論教學質量的重要手段。要制定合理的會計理論教學考核方法和理論成績評定方法等制度，確保會計理論教學環(huán)節(jié)的教學質量。實訓課的成績往往是由老師根據(jù)學生交上來的實訓作業(yè)評個等級，有比擬大的疏漏。如在財務會計課程實訓，時間安排上少那么兩星期多那么一個月，學生在這段時間內逐步完成。有些根底不扎實的學生動不了手，但有足夠的時間抄襲根底好的同學的實訓作業(yè)，同樣能得到不差的成績，蒙混過關。這種松散的理論教學考核方法不能到達敦促學生自覺進步操作才能的目的。只有通過現(xiàn)場職業(yè)技能考核，才能甄別學生是否真正掌握了根本的職業(yè)技能，確保會計理論教學環(huán)節(jié)的教學質量?，F(xiàn)場職業(yè)技能考核是對將要畢業(yè)的學生進展一次綜合的系統(tǒng)的業(yè)務技能考核，并且需要當場完成。詳細做法是：選擇一個會計期間發(fā)生的濃縮的經濟業(yè)務作為技能考核資料，按照“建賬