高職高專院校和聲學課程教學設計探討

1、高職高專院校和聲學課程教學設計討論高職高專院校和聲學課程教學設計討論和聲學課程作為音樂專業(yè)的必修課程，是學習復調、曲式、作品分析、配器等課程的理論根底課程，同時又是歌曲即興伴奏和合唱曲寫作的技能根底課程，具有非常重要的理論和實際意義。下面筆者結合高職高專實際情況對其進展分析，并提出課程教學設計設想。一、和聲學課程現(xiàn)狀之缺乏國內(nèi)現(xiàn)有的和聲學課程教學在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和教材選用方面的根本框架源于國外教學體系，并一直沿用至今。在教學中以合唱織體的四聲部和聲寫作訓練為主要內(nèi)容。一課程設計和安排問題在應試教育制約下，和聲學課程的教學安排中單調地以合唱織體要求的四部和聲寫作訓練為教學主要內(nèi)容，

2、逐漸無視了學生聽覺才能和實際應用才能的培養(yǎng)。另外，各高校因教學規(guī)模和教學條件的限制，根底和聲學的教學普遍采用大課甚至是公共大課的形式，這使得教學內(nèi)容在實際操作和一對一問題的安排上困難重重，不得不將應有的視奏、面授改題、聽覺訓練等相關教學安排放到課外由學生自行完成，因缺乏應有的監(jiān)視和指導往本文由論文聯(lián)盟搜集整理往形同虛設。甚至個別老師在教學中貪圖省事只在課堂上講授四部和聲的寫作規(guī)那么和根本規(guī)律，形成了課上寫題，課下改題的教學窘態(tài)。二學生自身問題首先，一局部學生因對根底學科的不重視和對和聲學根底知識不理解，認為和聲學與自身專業(yè)無關，產(chǎn)生了不愿學習的抵觸情緒，在考試中只求及格，不求超越，以致在日常學

3、習中態(tài)度不端、努力不夠、學習積極性嚴重缺乏。其次，在學習和聲學知識的過程中持畏懼態(tài)度，認為其晦澀難懂、無法深化其中，陷入某一疑難問題中不能自拔，逐漸喪失了學習興趣。再次，因為學生根本功程度參差不齊，有的學生之前根本樂理和視唱練耳知識沒有學好，在學習和聲學中因困難重重最后選擇放棄。總之，現(xiàn)有的根底和聲教學沒能引起學生的足夠重視，不能將學生的理論學習運用到理論活動中去，沒能起到幫助學生進步聽覺分辨才能、創(chuàng)作才能、分析才能、欣賞音樂才能及為表演提供技術理論支持的作用。由此可見和聲學課程教學改革勢在必行。二、普通高等教育和聲學課程教學與高職高專院校和聲學課程教學比擬高職院校音樂專業(yè)的專業(yè)設置來源于普通

4、高等教育本科階段的原有教學安排。眾所周知，高職院校和普通高等本科教育有很大的差異。二者在培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目的和培養(yǎng)對象以及就業(yè)渠道和需求等多個方面存在不同。主要表達在以下兩個方面：一生源質量不同音樂專業(yè)考生根據(jù)專業(yè)程度和報考意愿大體可以分為三個梯隊：專業(yè)程度和素養(yǎng)最好的第一梯隊主要報考全國地方或部隊各大專業(yè)類音樂院校；專業(yè)程度和素養(yǎng)中等的第二梯隊主要報考全國地方或部隊各大本科類普通高校音樂專業(yè)；專業(yè)程度和素養(yǎng)較差的第三梯隊主要報考全國地方或部隊各音樂專業(yè)的高職高專類院校。生源質量的宏大差異決定了高職類院校照搬本科教育形式會產(chǎn)生大量的問題和缺乏。二培養(yǎng)目的不同由于高職類院校與普通高等院校教育教學層

5、次不同，決定了高職類院校音樂專業(yè)瞄準的方向是社會基層音樂人才。主要培養(yǎng)合適基層社會群體需要的普及型、應用型專門人才。培養(yǎng)具有實際操作才能、基層優(yōu)質效勞才能、自主謀生才能和基層管理才能的實用型、普及型專門藝術類人才。不同的培養(yǎng)目的決定了課程設置的不同要求。但由于師資、教學條件、教學規(guī)模等多種因素，現(xiàn)實中的各高職類院校和聲學課程設置體系和教學形式繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)本科院校音樂專業(yè)音樂表演、音樂學的課程設置體系和教學形式，這與高職院校實用性人才培養(yǎng)目的和以就業(yè)為導向的課程設置原那么嚴重違犯。為了更符合高職院校音樂專業(yè)學生的實際特點和就業(yè)需要，就要努力嘗試教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核方式上的改革。三

6、、高職高專院校和聲學課程教學設計設想高職高專院校和聲課程教學應該和教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容區(qū)別對待，并分為必須精講內(nèi)容、學生共同討論略講內(nèi)容、自學內(nèi)容和理論內(nèi)容。對于和學生藝術理論嚴密結合的學習內(nèi)容，筆者建議采用專題講座的方式進展講解和學習，并同學生的舞臺理論相結合，從而檢驗課堂教學的實際效果。一課堂授課方法設想結合和聲連接實際的音響效果，幫助學生從主觀上認識和聲、感受科學的和聲進展理念，運用和弦本身具有的音響色彩及和弦之間的巧妙連接進步學生的學習興趣。制造和聲音響的手段是多種多樣的：可以利用鋼琴彈奏優(yōu)秀的藝術歌曲，讓學生感受和欣賞作曲家巧妙、優(yōu)美、動聽且富有韻律的和聲配置；或者將學生練習寫作的

7、和聲語匯分成四個聲部來演唱，通過理論感受和理論分析幫助學生更加深化地理解科學的和聲進展，分辨不良和聲進展帶來的音響感受；也可賞析一些優(yōu)秀的音樂作品，通過對成熟作品的理論分析使學生更加直觀地理解和聲學知識，激發(fā)學生的學習熱情。注意教學其他環(huán)節(jié)的合理安排：1.注意授課之后的自主作業(yè)環(huán)節(jié)既要降低學生的學習難度、節(jié)省學習時間，又要進步學習效率。作業(yè)量不宜太大，要有針對性，根據(jù)教學重點、要點布置，同時對作業(yè)的寫作和練習要有明確的要求，防止練習的無序和盲目性。2.充分利用考試這一教學手段在考試命題上不能局限于常見的和聲配置與分析技巧，還應參加具有針對性的特色運用性題目，幫助學生將課堂知識和自身業(yè)務練習相結

8、合。3.培養(yǎng)學生的自學才能要求學生必須進展課前預習和自學，使其學習時間有的放矢，鼓勵在課堂教學時當場提出有針對性的問題和想法，從而到達進步學習效率甚至是教學相長的目的。4.學生進展課堂討論學生還可同老師在平等的根底上進展一定程度的課堂討論，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。通過氣氛活潑、形式靈敏的討論發(fā)現(xiàn)學生在和聲語匯運用上的個性特征，幫助其正常開展。二課堂授課內(nèi)容設想1.針對不同專業(yè)的學生采用不同的教學側重點和聲學課程的教學中應盡可能采用分專業(yè)、分小班教學方式。根據(jù)學生專業(yè)不同、根底知識掌握程度不同等情況，將一樣或相近專業(yè)、一樣或相近根底程度的學生分在一班，其余分在另一班。按照因材施教的根本教學原

9、那么，針對不同專業(yè)、不同班級、不同程度的學生采用不同的教學內(nèi)容和教學手段。2.針對不同教學內(nèi)容采用不同的授課形式1針對聲樂、歌劇等表演專業(yè)方向學生的教學應根據(jù)學生舞臺表演歌唱性的專業(yè)特點，在掌握學科根本知識的過程中采用重唱、合唱的方式引導學生將自己寫作的和聲練習以二、三、四聲部歌曲的演唱和舞臺表演的形式表現(xiàn)出來，將理論性的紙面音響變成學生切身感受的實際音響，幫助學生分辨和分析和聲的多樣性特色。2針對鋼琴、器樂專業(yè)方向學生的教學應根據(jù)學生對器樂作品多元性理解的專業(yè)特點，與其專業(yè)小課學習相結合，在掌握學科根本知識的過程中采用對典型鋼琴和器樂作品和聲織體改編以及舞臺表演理論的形式，幫助學生切身感受實

10、際音響，理解、分辨和分析和聲多樣性特色，幫助專業(yè)小課學習才能快速進步。三引入數(shù)字化教學手段1.利用和聲學習軟件Tnia學習和聲語匯Tnia是一款專門用來學習四部和聲的多媒體教學軟件，其專有的練習功能可發(fā)揮積極作用。利用該軟件進展和聲作業(yè)的技術性改題，是目前許多院校大班上課方式在特殊情況下的一種較為可行的和聲教學方法。2.利用Enre等具有錄音功能的軟件進展鍵盤和聲彈奏指導利用Enre等具有錄音功能的軟件進展實時錄音，將鍵盤和聲彈奏轉換成實際音響和五線譜形式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點與問題。同時，可通過對鍵盤和聲練習的織體化變形來激發(fā)學生的學習興趣。四改變原有統(tǒng)一考核方式，參加靈敏運用的考核方法現(xiàn)有以四部和聲的寫作和分析為最終結果的考核方式已不能滿足學生對和聲課程學習的興趣和需要，他們需要更為直接、更為靈敏的表現(xiàn)和評價方式。通過調查分析，很多學生認為應該采用更為靈敏的演唱、演奏形式來表達其真實程度。1.針對聲樂、歌劇等表演專業(yè)方向學生考核和評價方式在原有四部和聲寫作考核的內(nèi)容根底上增加采用重唱、合唱的方式，引導學生將自己寫作的和聲練習或者二、三、四聲部歌曲的演唱搬上舞臺，通過實際寫作程度、演唱程度、綜合才能加以評判，鼓勵原創(chuàng)精神。2.針對鋼琴、器樂專業(yè)方向學生考核和評價方式在原有四部和聲寫作考核的內(nèi)容根底上增加鋼琴和器樂為其他表演伴奏的考核方式，引