《統(tǒng)一長度單位》教學反思

1、一致長度單位教課反思身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教課，借助教課反思可以快速提高我們的教課能力，來參照自己需要的教課反思吧！下邊是作者采集整理的一致長度單位教課反思，僅供參照，希望可以幫助到大家。一致長度單位教課反思1本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的看法有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。這節(jié)課的目標主若是讓學生認識一致長度單位的必需性。主要策略是經過從學生喜愛的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調動學習踴躍性。而后經過組織學生實踐操作，幫助學生認識一致長度單位的必需性。讓學生在詳盡的操作活動頂用不一樣的物件作標準去

2、量數(shù)學書的寬，量出的結果不一樣樣；用不一樣的物件量不一樣的長度有時量出的結果相同，惹起學生的認知矛盾，從而理解一致長度單位的必需性。在備課時，我就考慮這節(jié)課應當如何上？教材情形圖里表現(xiàn)的是小組合作學習，我感覺這是新學期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，好多孩子還很愉悅，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習成效未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不行能所有備齊，所以我決定不采納小組合作學習的方式。那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好好多?？墒俏铱戳艘幌陆虆ⅲ瑫镎f：注意表現(xiàn)知識的形成過程，使學生經過親身經歷學習數(shù)學知識。數(shù)學是

3、人類經過曲折的探究過程建構起來的，但它在表現(xiàn)時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以特別概括、謹慎的形式顯現(xiàn)出來。而小學生因為感性認識還不夠豐富，抽象思想能力還未形成，所以學習起來會感覺抽象困難?？墒莻€體的認識應依據(jù)人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。所以作為教課內容的數(shù)學，在表現(xiàn)時，應當依據(jù)少兒學習數(shù)學的特色，還原數(shù)學生動開朗的建構過程，讓學生親身經歷近似的創(chuàng)建過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解?？磥磉€是得讓他們經歷一致長度單位的過程。我靈光一閃，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的狀況，只有2個孩子

4、沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。一節(jié)課下來，我感覺其實不輕松，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，很累，時間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些預料以外的狀況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：我先讓學生發(fā)現(xiàn)用不一樣的物件作標準去丈量物體的長度，會出現(xiàn)兩種狀況：一是固然丈量的是同一長度，但因為所用的標準不一樣，所以量得的數(shù)目不一樣。我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環(huán)節(jié)由我來演示，我把數(shù)學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，而后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數(shù)學書的寬大概有7個硬幣那么長。固然也擺了7個，但實質的寬只有6個半那么長。而不是像書上情形圖那樣只多出一點點。我讓學生看理解后，重申了一下

5、擺法，就讓他們著手實踐，用手里的不一樣的學具測一測數(shù)學書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教課使學生理解了數(shù)學課本的寬會量出不一樣是因為丈量標準不一樣。由此啟示學生想到：要想獲得相同的結果，應采納相同的物件作標準進行丈量。再進行下一個環(huán)節(jié)時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意解析了，我只能浪費了一些時間組織教課，才接著講。接下來還是經過操作讓學生弄理解第二種狀況：固然丈量的是不一樣長度，但因為所用的標準不一樣，量得的數(shù)目可能相同。由此惹起認知矛盾，使學生感覺到一致長度單位的必需性。孩子們的教具都是自己做的，量什么物件會出現(xiàn)相同的數(shù)目相同的狀況我早先沒法料想，只幸好巡視時隨時發(fā)現(xiàn)，而后提示學生。因為準

6、備不充分，這一環(huán)節(jié)成效就不好。我原來準備了教具想親身演示一下，可是課已湊近結尾，時間不夠用了。練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只能讓孩子們大概量了一下。量時發(fā)現(xiàn)好多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。經過這節(jié)課，我感覺數(shù)學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這特別重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師一定注意控制好時間，不可以一操作就收不回來。教師在下達要求時一定講清楚、說理解，這樣才能更好的表現(xiàn)操作的有效性。一致長度單位教課反思2人教版二年級上冊，第一節(jié)上

7、課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活知識親近聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這切近實質的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元其實不好上。我總結有以下幾點：學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住要點，找不到顯然的知識點從而趕忙過去。新入學，學生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，以為這樣的單元簡單，可卻不知長度單位一致標準的思想影響深遠，假如本單元馬虎了，小到影響高年級的千米等單位，大到此后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位不過丈量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要一致的標準才能井井有序、規(guī)范制度。對于教師

8、來說，本單元需要學生大批的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、發(fā)問方式、獎勵體系等多種課堂技巧在調動學生踴躍性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出要點。正因為這些，所以第一課要謹慎。本節(jié)課我采納重經一致長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為丈量工具，獨立丈量課桌的長度，經過一個物體獲得不一樣的丈量結果表現(xiàn)出在丈量物體的長度時，要用一致的標準去丈量，這樣才能知道物體究竟有多長。接著很自然過渡到用什么樣的丈量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我特別不測。孩子們腦海中有直尺的印

9、象，選擇工具去解決問題，我特別高興，于是又問了一個有難度的問題：我此刻優(yōu)選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣樣，用它們來丈量數(shù)學書短邊的長度，丈量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是因為一次聽課丈量的結果不一樣，孩子說是因為直尺不一樣樣）好多孩子被問住了，回答：不一樣。于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經歷猜想、考據(jù)、得出結論的過程：先猜一猜：不一樣直尺丈量數(shù)學書的短邊長度，丈量結果相同嗎？實踐活動：（1）獨立完成進行丈量，大概有多少厘米（2）同桌談論，看一看對方如何丈量的成就顯現(xiàn)：學生回答丈量結果得出結論經過此次的簡單試試，我

10、發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組談論的模樣，能互相交流和幫助，狀態(tài)特別好，并且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去商討，開始會慢些但對數(shù)學思想和為人處世的方法人心所向。最后經過活動和表現(xiàn)的結果上看，獲得的結論是一致的。所以確立了不一樣的直尺量物體長度獲得的結果是相同的。有了這樣的共識，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是一致標準的根本目的：無論何時何地，只要需要丈量有工具就可以。我以為這也是大自然一致、守恒的規(guī)律吧。本節(jié)課的誘惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就預計黑板有多長？能否有實在的價值。但對我來說有一點，知道好多孩子對生活知識沒看法，出現(xiàn)黑板長40米，此后在教課中更

11、應當對部分孩子增強經驗的關注和發(fā)問。本學期也有感悟：對于新的教材，必定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、要點掌握清楚，多看習題，做中學，學中做，顯現(xiàn)課堂練習的多樣性。一致長度單位教課反思3一：關注每個學生的感情。這節(jié)課，一次“不周到面”的情形設計，讓我理解發(fā)展學生的感情遠比發(fā)展學生的知識重要。我有幸自己沒有益用老師的威嚴“截止”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻高深的語言，才有了愈來愈多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平常不愛舉起的小手此刻高舉過頭頂、我愈來愈明白，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句夸獎的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的淺笑、上完這節(jié)課，我更加堅定要厚

12、待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。跟著教課實踐的累積，我認識到每個孩子的特色不一，優(yōu)點不一樣，不要拿慣例標準衡量每位孩子。多想一想：米有所短，厘米有所長，在優(yōu)異的心態(tài)下就能教好更多的孩子。二、從實質需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲念教課時，我創(chuàng)建了“我想給同學們配桌布”的情形，配桌布一定知道桌子的長和寬，讓學生感覺到生活實質中丈量長度的必需性，而后讓學生自己選擇實物作丈量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)目不一樣樣，由此惹起認知矛盾，使學生領會到，要想獲得一個一致的結果，需要一致的長度單位。使學生感覺到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲念

13、。一致長度單位教課反思4這節(jié)課的目標主若是讓學生認識一致長度單位的必需性。主要策略是經過用不一樣的物件量一致長度，量出的結果不一樣樣；用不一樣的物品量不一樣的長度有時量出的結果相同，惹起學生的認知矛盾,從而理解一致長度單位的必需性。在量的練習中，先是用同相同的物件一個接一個擺著量，再是用同一個物件一次接一次的丈量。后者有必定的難度。課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。假如能小組活動，教師準備勤學具，每組四樣，學生組內每人選相同來擺，比較起來學生的認識會更直觀，也便于組織教課。并且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。因為活動中，時間不夠緊湊，辦理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有必定的難度，課上也沒辦理完。這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但整體感覺上得太倉促。讓學生在活動中