“問題教學(xué)”模式下的高中物理教學(xué)探索優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“問題教學(xué)”模式下的高中物理教學(xué)探索優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要：在課程改革日益推進的今天，高中物理教育理念不斷更新，同時對于物理課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式制約了學(xué)生自身思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，變革當(dāng)前的物理教學(xué)模式勢在必行。本文以“問題教學(xué)”模式為研究對象，就其在高中物理教學(xué)中的運用進行探究。 關(guān)鍵詞：高中物理 問題教學(xué)模式 運用策略 隨著素質(zhì)教育的推廣、普及和應(yīng)用，學(xué)生主體地位的重要性日益凸顯。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，課堂氛圍沉悶、壓抑，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的抵觸情緒。而“問題教學(xué)

2、”模式在物理教學(xué)中的運用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，從而達到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。 一、更新教學(xué)理念，精心設(shè)計問題 在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，教師過度重視基礎(chǔ)知識和解題方法的教學(xué)模式制約了學(xué)生思維和能動性的發(fā)揮，加之課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而在“問題教學(xué)”模式的指導(dǎo)下，教師必須要更新教學(xué)理念，精心為學(xué)生設(shè)計一些合適的物理問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，促使學(xué)生自主投入到教師所提的各種教學(xué)問題中來積極進行思考，并發(fā)表自己的看法和意見，從而不斷提升課堂教學(xué)效率?！皢栴}教學(xué)”模式實際上是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)的熱情。教師要

3、合理確定問題設(shè)計內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量，確保問題可以涵蓋物理教學(xué)中的各個知識點，增強學(xué)生問題教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。 例如，在講“力的合成”時，教師不應(yīng)該按照教材中的內(nèi)容進行講解，否則枯燥、乏味的講解，會使學(xué)生感覺厭煩，無法有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理知識的熱情。此時教師可以利用生活中常見的一些問題為學(xué)生設(shè)置一些問題：兩個小孩共同提一桶水，兩人對水桶分別施加了幾個力？能否由一個大人代替這兩個小孩來提這桶水？該種問題與學(xué)生的生活實際具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生容易理解力的等效替代概念，進而深化他們對于合力和分力概念的理解和認(rèn)識。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣 良好的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和動機。在物理

4、教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與效果創(chuàng)設(shè)一些良好的問題情境，使學(xué)生在問題情境中體驗和把握有關(guān)的物理知識，增強學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。因此，教師可以從物理知識和生活情境入手，將需要解決的有關(guān)物理知識有目的、有計劃地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，切實將學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，使學(xué)生滿懷興趣地學(xué)習(xí)物理知識。同時，教師還要鼓勵學(xué)生針對教師所提的物理問題進行積極思考、大膽質(zhì)疑。另外，針對教學(xué)中那些難度較大的物理知識，教師可以合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些針對性的問題情境來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 例如，在講“歐姆定律”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備一些必要的實驗儀器設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

5、“探究歐姆定律成立”的問題，鼓勵學(xué)生自主探究歐姆定律的成立，以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歐姆定律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 三、明確提問原則，提高提問質(zhì)量 為了確保教師所提問題的質(zhì)量，教師需要依照一定的提問原則來合理設(shè)計問題。而就具體的問題設(shè)計原則而言，其主要包括針對性原則、層次性原則、趣味性原則和探究性原則。比如，對于趣味性原則而言，問題的趣味性能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而不再是將其作為一種負(fù)擔(dān)。為了確保問題創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師要結(jié)合物理教材資源、學(xué)生的認(rèn)知特點以及興趣愛好等，為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性的問題，從而促使學(xué)生自主投入到教學(xué)中；對于針對性原則而言，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征以及教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計教學(xué)情境。 例如，在講“運動的描述”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己今天在校園內(nèi)的運動情況，接著讓學(xué)生帶著這個問題情境參與到教學(xué)中，此時教師闡述“時間”和“時刻”這兩個物理量，就可以明確兩者的異同，從而使學(xué)生理解相關(guān)物理知識。 總之，“問題教學(xué)”模式在高中物理教學(xué)中的運用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興起，調(diào)動