教師如何寫好教育敘事

1、教師如何寫好教育敘事巴彥縣興隆二中秦世權(quán)一、怎樣寫教育敘事1、教育敘事的概述 、敘事研究的范圍很廣（社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”?！皵ⅰ睘閿⑹?，“事”為故事，教育敘事就是講教育教學(xué)中的真實(shí)故事。 、中小學(xué)管理2003年第9期邱瑜是這樣說(shuō)的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。也有人這樣描述，教育敘事研究，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。 、概括的說(shuō)，教育敘事就是一個(gè)客觀

2、的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋，是發(fā)現(xiàn)和揭示，通過(guò)敘事報(bào)告反映出作者自己對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，更重要的是要自己對(duì)教學(xué)的反思。 、教育敘事是“故事加議論” 的一種文體，是教師反思自己的教育教學(xué)行為的一種形式。其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)反思教育教學(xué)行為，探索教育規(guī)律，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。 2、教育敘事的特點(diǎn)： 、因?yàn)槭侵v故事，故事是文藝作品中用來(lái)體現(xiàn)主題的情節(jié)，需要連貫性，既有懸念又有語(yǔ)言修飾，富有吸引力，能感染人，所以它必須具備文學(xué)作品的特點(diǎn)：人物、情節(jié)、環(huán)境、修辭?？勺x性強(qiáng)。 例： 看到小浩，我就有一種感覺(jué)。他正在變，變的溫順。盡管他的作業(yè)仍然不寫，也仍然愛(ài)

3、打架，但是已經(jīng)失去那種無(wú)所顧忌的氣勢(shì)。 我看過(guò)劉良華老師寫的把野豬變成家豬，的確學(xué)校正如洛克說(shuō)的：心靈的屠宰場(chǎng)。學(xué)生的心靈煎熬是看不見(jiàn)的。 小浩每次從辦公室跑到教室，只需用幾秒種。他的爸爸把他放在學(xué)校就覺(jué)得萬(wàn)事大吉了。因?yàn)樗约阂仓雷约菏莻€(gè)死蝦子，拿這個(gè)兒子是沒(méi)有辦法的。一位家長(zhǎng)知道孩子成績(jī)不好，他就會(huì)拒絕到學(xué)校來(lái)。因?yàn)榕c其是批評(píng)孩子，不如是在批評(píng)他。 浩子其實(shí)是位個(gè)性很強(qiáng)的孩子。他曾用掃把把一個(gè)學(xué)生的眼睛差點(diǎn)弄成熊貓。那次被狠狠地教訓(xùn)了一頓。那一次，他也知道老師專政的概念。 我們之間還有件很尷尬的事。有次批作業(yè)，我看見(jiàn)了一本寫的一踏糊涂的作業(yè)。我立即把小浩叫了上來(lái)，猛批一頓；浩子乖乖走了。

4、訂正之后，我發(fā)現(xiàn)他還是寫錯(cuò)了，這是我更是氣焰囂張，脾氣更大。他只要又灰溜溜地跑走?！袄蠋?，這不是我的本子！”浩子突然叫起來(lái)。“啊.”我啞口無(wú)言?！澳鞘钦l(shuí)的？”我惱羞成怒?！拔业?”小羅站了起來(lái)。 這時(shí)我才明白由于我的失誤和偏見(jiàn)，浩子被無(wú)辜的批了。教師里安靜的出奇，但每一個(gè)人的內(nèi)心都在翻江蹈海！我終于明白我們的孩子為何成不了王小波筆下的那只“獨(dú)立獨(dú)行的豬” 、它以教師的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，他是教師本人親身經(jīng)歷親身感受的真人真事，不能虛構(gòu)。必須真實(shí)。 、它是教育經(jīng)驗(yàn)存在的意義，是教師反思自己的教育教學(xué)行為，是教師通過(guò)自己得人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的教育理想和教育信念。通過(guò)自己的教育故事來(lái)說(shuō)明自己的心路歷程，

5、詮釋自己的業(yè)績(jī)成果及自己對(duì)教育的感受。感悟深刻。例： 上學(xué)期發(fā)生的一件事情給我留下了深刻的印象。那是在一節(jié)普通話課上，我正在書(shū)寫板書(shū)。忽然，教室里傳出一聲刺耳的口哨聲。是從后邊傳來(lái)的，我生氣地問(wèn)：“是誰(shuí)呀？”幾位同學(xué)們大聲地說(shuō)：“某某?！币宦?tīng)到是他，不由想到平時(shí)他在上課時(shí)愛(ài)講話，經(jīng)常做一些不遵守紀(jì)律的事。我不由怒上心頭，大聲喊：“你給我站起來(lái)！”“不是我吹的?！彼÷暤卣f(shuō)。居然還敢狡辯，我真是惱怒到了極點(diǎn)，于是我越說(shuō)越氣：“難道我冤枉你，除了你誰(shuí)還能做出這樣的事來(lái)！” 他不再說(shuō)話，于是，我繼續(xù)上課。 下課后，班內(nèi)的另外一個(gè)同學(xué)跑來(lái)告訴我：“老師，我有話跟您說(shuō)，對(duì)不起，剛才那聲口哨是我吹的，我怕

6、您說(shuō)不敢承認(rèn)?！?“那他們?cè)趺炊颊f(shuō)是他？”“他們跟著我說(shuō)的，對(duì)不起?！?原來(lái)是這樣的，我傷了一個(gè)孩子的自尊心了，怎么辦？ 怎么挽回這難以挽回的教育失誤？當(dāng)時(shí)我想，沒(méi)有別的辦法，自尊心只有用自尊心來(lái)?yè)Q回，我決定用自己的尊嚴(yán)換回學(xué)生的尊嚴(yán)。在下一堂課上，我走到他身邊，當(dāng)著學(xué)生的面，真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“我武斷地說(shuō)口哨是你吹的更是極端錯(cuò)誤的。我向你誠(chéng)懇道歉。不過(guò)，我下決心改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做一個(gè)知錯(cuò)就改的人。希望同學(xué)們隨時(shí)監(jiān)督我！” 他非常感動(dòng)，并且也向我承認(rèn)了他平時(shí)的錯(cuò)誤。我說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)比賽吧，看誰(shuí)先改正自己的錯(cuò)誤?！?從那以后到現(xiàn)在，在我的課堂上他再也沒(méi)有隨意講話，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。特別令我高興的是

7、，他們對(duì)我比過(guò)去更親近了，愿意向我敞開(kāi)心扉了。 現(xiàn)在分析這件事，似乎也可以說(shuō)我有“教育機(jī)智”我的確抓住了某些教育機(jī)會(huì)，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實(shí)話實(shí)說(shuō)，這種“機(jī)智”決非我事前的設(shè)計(jì)、策劃，我當(dāng)時(shí)只是想如何尊重學(xué)生，如何撫慰已經(jīng)被我傷害了的學(xué)生的心靈。我之所以要在全班認(rèn)錯(cuò)，也不是為了施展一種“教育策略”，以此來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)我的“敬意”從而到達(dá)我的教育目的。決不是這樣的！我當(dāng)時(shí)只是這樣想：既然我是當(dāng)著全班學(xué)生的面?zhèn)α说淖宰鹦?，我就同樣?yīng)該在全班學(xué)生面前向他認(rèn)錯(cuò)；既然學(xué)生錯(cuò)了，老師都可以批評(píng)，那么老師錯(cuò)了，學(xué)生當(dāng)然也可以批評(píng)。在尊嚴(yán)上、感情上、思想上、人格上，師生應(yīng)該是天然平等的。如果硬要說(shuō)我

8、有“教育機(jī)智”的話，我寧肯自豪地承認(rèn)我具備了真誠(chéng)的教育民主胸襟和教育人道主義情懷。 我所景仰的陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！边@段話，同樣可以幫助我們更深刻地理解“教育機(jī)智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句話，教育需要機(jī)智，但教育決不僅僅是技術(shù)層面的事，它首先是一種“心心相印的活動(dòng)”。教育機(jī)智之樹(shù)必須根植于教育民主的肥沃土地才會(huì)枝繁葉茂。唯有我們擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。于是，教育者所期待的“最佳教育時(shí)機(jī)”將隨處可見(jiàn)，并且常常不期而至.讓我深深的認(rèn)識(shí)到

9、：不允許學(xué)生為自己申辯， 不僅不能使教育奏效，而且還會(huì)帶來(lái)一些嚴(yán)重的負(fù)面影響。如有的學(xué)生脾氣犟，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。作為教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，在教育學(xué)生時(shí)多給他們一些申辯的機(jī)會(huì)，讓我們的教育教學(xué)了無(wú)遺憾。 、教育敘事的范圍: a、課堂教學(xué)敘事b、教育生活敘事c、自傳式教育敘事 自傳式教育敘事：是指教師針對(duì)某一時(shí)間段的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，教師通過(guò)自己得人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的教育理想和教育信念。通過(guò)自己的教育故事來(lái)說(shuō)明自己的心路歷程，詮釋自己的業(yè)績(jī)成果及自己對(duì)教育的感受通過(guò)自我反思表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和感受。 黑教職改辦200711號(hào)文件第二條第五款要求提交“反映本人學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)

10、績(jī)且在教師自我敘事中體現(xiàn)的各方面材料”，不承認(rèn)在教師自我敘事中沒(méi)有體現(xiàn)的和獲獎(jiǎng)過(guò)程說(shuō)不清楚的各種獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)證書(shū)。這一規(guī)定要求二者有機(jī)結(jié)合，避免兩層皮。黑人發(fā)2007114號(hào)文件第三款“適應(yīng)課改需要，完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”第四條規(guī)定增加“教師自我敘事”內(nèi)容，并作為評(píng)審的重要依據(jù)。從2007年起，要求申報(bào)教師職務(wù)人員，在教師職務(wù)任職資格評(píng)審表的“本人業(yè)務(wù)自傳”一欄中，針對(duì)近年來(lái)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)經(jīng)歷，撰寫教師自我敘事。 具體內(nèi)容是：主要表達(dá)自己的教育思想發(fā)展變化情況，介紹自己的教育教學(xué)經(jīng)歷、支教經(jīng)歷，總結(jié)自己的專業(yè)成長(zhǎng)、教育教學(xué)能力水平提高情況，展示自己結(jié)合本職工作所取得的教研成果、德育業(yè)績(jī)，針

11、對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)的理解感悟，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教育行為，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在評(píng)審中對(duì)“教師自我敘事”中體現(xiàn)出來(lái)的各種獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)證書(shū)，將作為上述教師自我敘事的佐證材料供參考。與自己教育教學(xué)及專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的成果，不能作為評(píng)審工作的佐證材料。 例1：有愛(ài)，就有世界 我認(rèn)為，在師德修養(yǎng)中，“愛(ài)”字是靈魂，愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)科教學(xué)、愛(ài)可愛(ài)的學(xué)生、愛(ài)可親的同事、愛(ài)刻苦鉆研、愛(ài)開(kāi)拓進(jìn)取，有真誠(chéng)的付出你的愛(ài)，你眼中的世界才會(huì)如此豐富多彩、妙不可言，充滿情趣，你的工作生活才會(huì)富有勤勤的生機(jī)，無(wú)窮的支力，你才會(huì)自得其中，自樂(lè)真中，才會(huì)收獲夢(mèng)起，創(chuàng)造美好的未來(lái)。 要寫的內(nèi)容其實(shí)

12、很多，工作16年來(lái)，真實(shí)每一天、每一件事都在經(jīng)歷著風(fēng)風(fēng)雨雨，給予了他人也接受著別人的各種形式的關(guān)愛(ài)。一些感動(dòng)凝聚成自我發(fā)展的動(dòng)力，自己也在其中不斷地努力、完善自我，增強(qiáng)師德修養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。 我就近年來(lái)參與的“科技創(chuàng)新”課題談吧。 我由學(xué)校選送參加了中國(guó)科協(xié)組織的“科技創(chuàng)新”骨干培訓(xùn)班。2003年暑假上海39C的高溫迎面襲來(lái)，讓我們東北人措手不及。更讓人沒(méi)想到的是一周高密度的培訓(xùn)。來(lái)自全國(guó)19所名校的30多名城里教師被分到5個(gè)小組，開(kāi)展了一種從未有過(guò)的新穎的培訓(xùn)，每個(gè)組員必須全身心參與，以組為單位進(jìn)行了組間的競(jìng)爭(zhēng)完成課題的匯報(bào)，并回答其他組提出的問(wèn)題。 這種方式太殘酷了，涉及到每個(gè)人和學(xué)校

13、的名譽(yù)，為了更多地學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新的知識(shí)，我這一周沒(méi)有去上海這個(gè)花花世界，也沒(méi)有探望在上海居住的父母弟弟一家，做為小組的組長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)全組中午不休息，晚上加班干，終于完成了一份又一份優(yōu)秀的課題匯報(bào)，在5個(gè)組中脫穎而出，并受到了主辦者課題組的好評(píng)和認(rèn)可。在“黃埔一期”的艱苦“歲月”中，我明白了也學(xué)到了刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，更懂了奉獻(xiàn)給教育科研就意味著克服苦難、放棄個(gè)人私利，提高了自己的境界。 2006年春，哈爾濱市 午夜2點(diǎn) 經(jīng)過(guò)兩次面授，兩年的網(wǎng)上培訓(xùn)，我承擔(dān)“科技創(chuàng)新課題即將結(jié)束，總課題組在2000多名培訓(xùn)教師選擇了10名教師撰寫“師生成長(zhǎng)”研究日記。能被選中我真的

14、很欣慰也很驕傲。但我當(dāng)時(shí)在高三、任三個(gè)班的課，孩子才不到6歲，愛(ài)人的工作很忙無(wú)暇顧及家里，作為教研組長(zhǎng)，我先后參與了省優(yōu)秀教研組評(píng)選組織籌備工作，作為學(xué)?？萍紕?chuàng)新課題組主要負(fù)責(zé)人，要組織各種活動(dòng)、主持競(jìng)賽，高三模擬試題需要自己編制，而手下只有一名第一次上高三的“小兵”，我真希望能分身、我只有咬牙堅(jiān)持，利用自己的休息時(shí)間，少睡多學(xué)、多看多寫、經(jīng)常寫作（完全是原則）到午夜2、3點(diǎn)，看著熟睡的孩子，心里一陣內(nèi)疚，他的指甲早就該剪了，頭發(fā)也非常凌亂，每日把他扔給保姆，就算心安理得了嗎？ 欠孩子的實(shí)在太多，可是一想到自己現(xiàn)在從事的課題研究，不正是為了千千萬(wàn)萬(wàn)正在茁壯成長(zhǎng)的孩子們的未來(lái)嗎？“2049計(jì)劃”

15、，建國(guó)100周年之際，中國(guó)要真正走進(jìn)世界強(qiáng)國(guó)的行列，沒(méi)有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才，怎么能縮短這個(gè)差距？想到這里，一股巨大的暖流遍全身，我擦干眼淚，奮筆疾書(shū)。 終于洋洋4萬(wàn)字的研究日記。學(xué)生共同按時(shí)完成，最后結(jié)題出版，成為我?？蒲谐晒凶罹首铋W亮的一筆。由于個(gè)人在科技創(chuàng)新課題研究中，能克服重重困難與壓力，勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，受到中國(guó)科協(xié)總課題組的肯定。 例2：教學(xué)科研與我的成長(zhǎng) 回顧八年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我覺(jué)得是教學(xué)科研促進(jìn)了我個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。 （一）難忘的四個(gè)“第一次” 1998年7月，我大學(xué)畢業(yè)后立即執(zhí)教高三畢業(yè)班，我一面按教學(xué)進(jìn)度應(yīng)付緊張的新課教學(xué)，一面按考試說(shuō)明埋頭鉆研近十年的高考

16、試題，可以說(shuō)是“應(yīng)試教學(xué)”的一個(gè)活生生的模版。第一次執(zhí)教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀念。接著我執(zhí)教了高一、高二、高三，并擔(dān)任班主任工作。由于三年來(lái)的教學(xué)一直重視細(xì)化落實(shí)高考的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，在2002年的高考中我執(zhí)教的重點(diǎn)班與普通班平均分分別為565.7、535分，這期間的教學(xué)，著眼于扎實(shí)的幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，反復(fù)的訓(xùn)練解題技巧。 2002年9月，僅有四年教齡的我接任學(xué)校的語(yǔ)文科組長(zhǎng)，適逢我校申報(bào)了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題，組長(zhǎng)撰寫課題研究方案，在任務(wù)的重壓下硬著頭皮在限期內(nèi)拼湊出“互動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式研究方案交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應(yīng)

17、該包含哪些部分也不是很清楚，有點(diǎn)像工作計(jì)劃的模樣。在總結(jié)反思和借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，初步形成了“互動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式。 課題的理念提出后，我嘗試在我的空中樓閣的教學(xué)中試驗(yàn)“互動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式。課后我寫了論文讓互動(dòng)發(fā)展之舟承載教書(shū)育人的重任談一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)并投稿參賽，2003年3月我的論文在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者專業(yè)委員會(huì)和教育科學(xué)研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。第一次論文參賽獲獎(jiǎng)，使我對(duì)教研有了信心。 我被荔灣區(qū)教育局評(píng)為“荔教新星”，要在區(qū)教研室調(diào)研期間上全區(qū)的示范課上。我用小組合作探究的方式上“祝福人物形象分析互動(dòng)發(fā)展語(yǔ)文

18、教學(xué)模式探索實(shí)踐課”。當(dāng)時(shí)新課標(biāo)還沒(méi)實(shí)施，我的教學(xué)方式引起了爭(zhēng)議。最后評(píng)為了接近“及格”的等級(jí)“良好”。這是我第一次運(yùn)用科研理論指導(dǎo)教學(xué)的公開(kāi)課，是我從教以來(lái)第一次得到糟糕評(píng)價(jià)的公開(kāi)課，這使新任科組長(zhǎng)“荔枝新星”的我滑落到了谷底。我不斷的質(zhì)問(wèn)自己：“互動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式。是否可行？科研與教學(xué)是否應(yīng)該劃清界限？到底是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，還是我把握教材能力差？還是評(píng)課者的標(biāo)準(zhǔn)存在偏差？ 例3：“互動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu) 在質(zhì)疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士新課程與教育評(píng)價(jià)改革VCD，這一時(shí)期，我對(duì)這些理論書(shū)籍只是隨意翻看略知大概，無(wú)法深入理解。然而我

19、的教學(xué)理念發(fā)生了變化：現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時(shí)空限制的顯現(xiàn)性的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還包括隱含性的教學(xué)觀念、程式性的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思性的教學(xué)評(píng)價(jià)。 在隨后的教學(xué)中，我用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種知覺(jué)，讓學(xué)生填寫測(cè)試質(zhì)量分析表反思階段性學(xué)習(xí)的得失，作好學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)梳理，寫作素材積累備考應(yīng)考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展。教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力并使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享與合作，學(xué)會(huì)了前瞻規(guī)劃與反思改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一系列的探索實(shí)踐后，中學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式日漸清晰、完善。 在

20、這期間我的教學(xué)特點(diǎn)是：“用腦”教學(xué)，用科研促教學(xué)，認(rèn)識(shí)到要用現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)手段提升自己，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求。我不但關(guān)心高考分?jǐn)?shù)，更關(guān)注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛(ài)的方式演繹自己的課堂教學(xué)，嘗試把自己日常所做的思考和實(shí)踐上升為理論。2004年5月舉辦的第六屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能比賽中，我的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)，下水作文、板書(shū)設(shè)計(jì)獲得二等獎(jiǎng)，被競(jìng)賽組委會(huì)授予第六屆全國(guó)語(yǔ)文教師專業(yè)大賽“四項(xiàng)全能”獎(jiǎng)令人可喜的是高考成績(jī)提高了，比較2002屆與2004屆我?guī)У钠胀ò嗟母呖汲煽?jī)，由535上升到550分，超過(guò)C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于相信教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成績(jī)

21、的。 機(jī)會(huì)總是賦予經(jīng)過(guò)磨練的有準(zhǔn)備的人，教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)的。明確我們的科研目標(biāo)，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，積累探索實(shí)踐，不斷反思改進(jìn)，適時(shí)獲得專家的指引，我門可以闖出自己的科研路子，形成獨(dú)具個(gè)人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。 自轉(zhuǎn)敘事無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但必須包括如下要素： 1、從時(shí)間段上，應(yīng)主要反思任職以來(lái)的行為和經(jīng)歷。 2、內(nèi)容上，諸多方面，取一點(diǎn)或幾點(diǎn)都可，但事件要點(diǎn)型，基于真實(shí)性和典型性的要求，敘事中的分析議論不夸大不縮小，不能以偏概全。要讓人信服。 3、自轉(zhuǎn)敘事要求簡(jiǎn)明精當(dāng)，內(nèi)容精彩，反對(duì)穿鞋戴帽?！按┬髅薄笔侵笖⑹轮械奶摷俑】洮F(xiàn)象，即以某個(gè)先進(jìn)理念作為“帽子”然后生搬硬套幾個(gè)案例去“論述”理

22、論，缺乏感悟和體驗(yàn)，沒(méi)有分析和提升，沒(méi)有真情實(shí)感。 4、夾敘夾議式是自轉(zhuǎn)敘事的常見(jiàn)樣式，通常在1000-5000字左右。5、撰寫自轉(zhuǎn)敘事需注意幾個(gè)問(wèn)題： 不能寫成“流水帳”要體現(xiàn)“故事性、真實(shí)性、反思性、夾敘夾議的特點(diǎn)。不要有求統(tǒng)一模式，鼓勵(lì)個(gè)性化，具有自身特征。 撰寫自傳式敘事，不僅僅是職稱評(píng)審的要求，更重要的是將其作為教師自我教育，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 教學(xué)敘事：“教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)”或某節(jié)課堂教學(xué)發(fā)生的有教學(xué)沖突的、有教學(xué)問(wèn)題或基于教學(xué)實(shí)踐的，相對(duì)完整的部分情節(jié)敘述出來(lái)，加以反思，（多半是些典型的案例）。教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行“錄像”?！罢n堂教學(xué)實(shí)錄”不能表現(xiàn)教師

23、的“反思”以及“反思”之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”“先敘后議”的方法，將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思寫出來(lái)，提出自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考。有人提用：“當(dāng)時(shí)我想”、“現(xiàn)在想起來(lái)”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”的考慮。 例1： 這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不

24、情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。 可劉同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評(píng)?？戳藥状魏螅l(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開(kāi)始寫作業(yè)了。下課的*響了，我把劉請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我?！蔽艺f(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)?！彼麜?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 我說(shuō)你能不能

25、實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。 最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！?讀著這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，

26、老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。 例2： 今天上木蘭詩(shī)課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說(shuō)這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，課內(nèi)能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了，問(wèn)其原因，他說(shuō)“同行十二年，不知木蘭是女郎” 是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見(jiàn)，說(shuō)“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來(lái)了，怎會(huì)不知是女的？”我指出北朝時(shí)女子還沒(méi)有裹小腳，誰(shuí)知學(xué)生異口同聲問(wèn)那么什么時(shí)候開(kāi)始包小腳呢？

27、我被問(wèn)住了，答不上來(lái)。 知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來(lái)。課后想辦法去查。 備木蘭詩(shī)競(jìng)?cè)灰獋渲袊?guó)古代女子什么時(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)??！問(wèn)題還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的尷尬狀況。教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。 又記：邊查閱趙翼的陔余叢考，其中弓足一篇記載南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月?tīng)?，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。 生活敘事：教師對(duì)于處于課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生

28、活事件”的敘述。它涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，“德育敘事”、“管理敘事”、班主任工作敘事、共青團(tuán)工作敘事等等，都可以稱之為“生活敘事”。 例3： 由“爽”字筆順?biāo)氲降?“請(qǐng)大家看黑板，爽字的寫法是先寫大，再寫四個(gè)小叉”我邊說(shuō)邊在黑板上寫?！八笔侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)第十課頤和園中的生字，課文中的詞語(yǔ)是“神清氣爽”，由于比較特殊，因此我特地找出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫?？吹绞丈蟻?lái)的生字本，學(xué)生一個(gè)個(gè)書(shū)寫工整，我心中暗自竊喜，以為自己指導(dǎo)學(xué)生生字學(xué)習(xí)到位。 隔一日，聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，這是一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文課，老師上的是第十三課秋天的雨。無(wú)獨(dú)有偶，也有生字“爽”，詞語(yǔ)是“涼爽”，這個(gè)老師在教學(xué)“爽”字時(shí)，專門畫出了田字格，一筆一筆地書(shū)寫，筆順則是橫、四個(gè)小叉、撇、捺。 誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？我一直認(rèn)為是先寫大，而且這二十多年就是這樣寫過(guò)來(lái)的！當(dāng)下，我?guī)紫蚺赃吢?tīng)課的老師詢問(wèn)“爽 ”，旁邊的老師肯定地說(shuō)上課的老師寫的是正確的，而且三年級(jí)的教參上也是這樣說(shuō)的。難道我多年的習(xí)慣是錯(cuò)的？我不甘心，下班后，直奔電腦，上了QQ，在小語(yǔ)群里就和在線的全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文老師討論這個(gè)“爽”字的寫法，其中如我