2022年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)》中的體會(huì)范文

1、第19頁(yè)共19頁(yè)2022年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的體會(huì)范文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性水亭柏園學(xué)校段麗梅【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)積極推進(jìn)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越成為大家_的焦點(diǎn)。教師的課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時(shí)評(píng)價(jià)。它是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識(shí)，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性問題從多方面進(jìn)行探究。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略有效性何謂課堂教學(xué)中的

2、即時(shí)評(píng)價(jià)。就是指教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時(shí)的點(diǎn)評(píng)。它主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)策略發(fā)揮有效性呢。一、善于搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)若要語文課堂的評(píng)價(jià)異彩紛呈，在課前要有一個(gè)孕育的過程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)

3、設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)有效、精彩。語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑

4、造人文精神。二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個(gè)優(yōu)秀教師首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹立榜樣。與此同時(shí)要細(xì)心，細(xì)心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細(xì)心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。教師課堂上的重要任務(wù)就是通過即時(shí)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護(hù)。

5、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，在這個(gè)過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻_并及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效性目的。三、善于運(yùn)用激勵(lì)性和豐富性的評(píng)價(jià)語反思目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)中存在的最大問題是評(píng)價(jià)語言單一貧乏，如“很不錯(cuò)”“很好”久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺乏味，缺少激勵(lì)性。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”初中生更是這樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求

6、，在課堂上要善于用激勵(lì)性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)用熱情洋溢的評(píng)價(jià)語言激勵(lì)他，會(huì)極大地增強(qiáng)他的自信，并會(huì)引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)讓我們的課堂教學(xué)_不斷。此外，對(duì)不同的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)策略，比如，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長(zhǎng)他們的驕傲情緒，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對(duì)于那些平時(shí)很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點(diǎn)，加大表?yè)P(yáng)力度，如：“你今天能主動(dòng)舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢。”教師的評(píng)價(jià)語言除了要充滿激勵(lì)性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授你一定會(huì)聽見的為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個(gè)寧?kù)o的冬夜，一朵

7、小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時(shí)老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔。”此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎(jiǎng)道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰。”教室內(nèi)掌聲雷動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的_，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的有效性。四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)知走向深刻認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動(dòng)過程，對(duì)信息進(jìn)行加工、簡(jiǎn)約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)傳

8、授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。下面用一個(gè)課堂情境的比較案例來進(jìn)行說明：(教學(xué)內(nèi)容泥人張)案例甲：師。作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段。生1。第8段。師。好，請(qǐng)把這一段中精彩的動(dòng)詞找出來。生2?！俺颉薄ⅰ澳蟆?。師。這幾個(gè)是最生動(dòng)的嗎。生3。還有“擺弄”、“端著”。師。還有更好的嗎。生4?！皳浮?、“戳”。師。很好，應(yīng)該是這兩個(gè)。因?yàn)椤皳浮笔侵笍男紫聯(lián)赶聛?，表示輕蔑，“戳”也是的。案例乙：師：作者具體描寫泥人張捏

9、泥人的是在第幾段。生1：第8段。師。好，請(qǐng)把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感_彩的動(dòng)詞找出來。生2。“捏”、“弄”。師。是捏泥的動(dòng)作，但感_彩不明顯。生3。“摳”、“戳”。師。很好，_這兩個(gè)動(dòng)詞有感_彩。生3。都很用力。師。還有呢，有沒有想過運(yùn)用的位置。生4?！皳浮笔菑男紫峦诔鰜?，而且是一點(diǎn)點(diǎn)的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。對(duì)比一下兩位教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：1.認(rèn)知方向問題，在案例甲中，學(xué)生的認(rèn)知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評(píng)價(jià)語只是簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)誤和正確，而沒有及時(shí)地調(diào)_的認(rèn)知方向。2.認(rèn)知層次問題，課堂認(rèn)知過程的和諧，還應(yīng)該包括問題設(shè)置要符合學(xué)生

10、認(rèn)知的規(guī)律：由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認(rèn)知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過程，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。五、善于利用課堂生成，讓評(píng)價(jià)充滿機(jī)智真實(shí)的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語文教師就必須是一個(gè)善于把握課堂生成情境的人，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)

11、懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異性的人，特別是要運(yùn)用有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的_與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。以一個(gè)突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上咬文嚼字一課時(shí)，當(dāng)賞析到賈島的詩(shī)題李凝幽居中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時(shí)，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭(zhēng)論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩(shī)還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：撞或踹，如何?！庇袑W(xué)生說：“推可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨(dú)往獨(dú)來、自在無礙的胸襟氣度。”有學(xué)生說：“敲能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩(shī)題中的幽字，而且這個(gè)幽居也應(yīng)是住

12、所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮?！庇袑W(xué)生說：“用推或敲都有道理，但無論如何不能用撞或踹。否則，那來訪者就不是一位詩(shī)僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了?！薄皣W”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢?！边@位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了?！边@位教師抓住學(xué)生不文明的動(dòng)作，用動(dòng)詞替換的方式開展課堂討論，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，非但沒有中斷課堂進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和

13、文本之中，可謂是潤(rùn)物無聲，既充滿了機(jī)智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達(dá)到了評(píng)價(jià)的有效性。當(dāng)然，運(yùn)用課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認(rèn)識(shí)?？傊?，要在語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略外，就要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，_學(xué)生的差異，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，留意每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷_地在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。參考文獻(xiàn)：嚴(yán)育洪編著。新課程評(píng)價(jià)操

14、作與案例，首都師范大學(xué)_。(美)馬扎諾著。提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)，教育科學(xué)_。楊九俊主編：教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)，教育科學(xué)_。2022年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的體會(huì)范文（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容提要課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

15、。從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、問題的提出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是指通過課堂觀察、測(cè)量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。不同的價(jià)值觀就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的現(xiàn)在還流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以知識(shí)為中心、教師為中心的價(jià)值觀，已經(jīng)失去了它對(duì)學(xué)生發(fā)展為中心的新課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。主要的問題是。過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面

16、考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。存在上述問題嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了億萬青少年的全面發(fā)展?？梢娺M(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改革是一項(xiàng)十分必要而迫切的任務(wù)。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，充分_學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激

17、勵(lì)作用，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，樹立評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程(參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，

18、把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則1、方向性原則方向性原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起定向作用。目的是通過課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的判斷過程，來發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的多種教育功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，達(dá)到全面和諧和個(gè)性的發(fā)展。2、可行性原則可行性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法

19、手段都應(yīng)是可行的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中所定的標(biāo)準(zhǔn)，要求要恰當(dāng)，在評(píng)價(jià)判斷時(shí)和選擇評(píng)價(jià)方法上，注意區(qū)分不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容的不同的選擇，注意定性和定量相結(jié)合；在量化和方法上既要利于及時(shí)適時(shí)觀察、操作和記錄，便于運(yùn)用和交流，又能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的；在自評(píng)與他評(píng)方法上需因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高，把握好評(píng)價(jià)的尺度。3、激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)、喚醒和鼓舞的手段，樹立學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到智慧和潛能的充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4、情感性原則情感性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透

20、情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，要力求通過即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行師生情感交流，讓評(píng)價(jià)成為師生間情感交流的載體。5、趣味性原則趣味性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。6、主體性原則主體性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須要改變以往教師對(duì)學(xué)生單方面實(shí)施評(píng)價(jià)的做法，應(yīng)充分尊重教和學(xué)的意見，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，增加學(xué)生自評(píng)

21、、生生互評(píng)，形成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類1、按評(píng)價(jià)功能分類(1)、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)實(shí)施方案的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了及時(shí)了解教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)，使教師明確下一步該如何去教，使學(xué)生明確下一步該如何去學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成教學(xué)工作。(2)、終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)這一節(jié)課或某項(xiàng)活動(dòng)的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。2、按評(píng)價(jià)的方法分類(1)、定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的

22、方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)方法，作出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。(2)、定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是指對(duì)不便于量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用定性的方法，作出價(jià)值的判斷。目的是通過運(yùn)用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進(jìn)行定性描述，確定其達(dá)到的目標(biāo)和程度。3、按參與評(píng)價(jià)的主體分類(1)、教師自我評(píng)價(jià)教師自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，使教師了解自己工作成績(jī)、長(zhǎng)處、不足、差距，以便達(dá)到調(diào)整、完善和不斷改進(jìn)的目的。(2)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)作出價(jià)值的判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過

23、程。(3)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種具有特殊意義和作用的評(píng)價(jià)方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。通過自我評(píng)價(jià)，提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。(4)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生了解對(duì)教師的意見，由學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的過程和效果作出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。(5)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測(cè)量，對(duì)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情

24、感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的_性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與_。五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)1、突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，_個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)

25、展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。考試只是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其它評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；要改變目前過分注重等級(jí)、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，它的核心是重過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)

26、幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。過去我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生課堂掌握知識(shí)、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我改變了過去的評(píng)價(jià)方式，嘗試運(yùn)用活動(dòng)法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法與測(cè)查相結(jié)合，各個(gè)方面都占有一定的百分比，最后綜合評(píng)定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。2、重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的_形式是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的_形式也要體

27、現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師-學(xué)生-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。無論是教師評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)，只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。比如，在某

28、次課堂上一位學(xué)生在板演算式：_，雖然計(jì)算結(jié)果正確，但是由于固守“同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序”，造成運(yùn)算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個(gè)學(xué)生做完回至於座位時(shí)，我給他這樣評(píng)價(jià)：“你的計(jì)算基本功很扎實(shí)，心理素質(zhì)很好，很有耐性。但應(yīng)從運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算這方面多作思考，你就會(huì)如虎添翼，運(yùn)算自如?！绷攘葦?shù)語，指出了他的優(yōu)缺點(diǎn)，即時(shí)給他作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中還需要做到。評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。比如我在

29、教學(xué)過程中采用了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“課堂觀察的定性評(píng)價(jià)”、“課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的定量評(píng)價(jià)、“學(xué)生課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)形式，收到良好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的好評(píng)。這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是全面的、客觀的，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學(xué)中更多_知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、合作交流、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生參加的課內(nèi)、課外活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的閃光點(diǎn)收集于檔案袋

30、中，作為綜合測(cè)評(píng)的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過程中的各方面發(fā)展情況。成長(zhǎng)記錄袋包含如下的內(nèi)容：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生最滿意的作品，社會(huì)實(shí)踐記錄，教師、同伴的觀察和評(píng)價(jià)，來自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等多方面的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)更注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過程中，我更加_學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

31、的教育功能，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。3、重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，要求定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會(huì)導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的。因此，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中要重視定性評(píng)價(jià)的作用。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)

32、。(1)、在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)互動(dòng)性的原則課改提倡評(píng)價(jià)的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都是參與者，體現(xiàn)家校互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，在這同時(shí)，我們認(rèn)為還要_學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，使其最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。比如每次的階段檢測(cè)中，我允許學(xué)生提出二次檢測(cè)的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測(cè)未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進(jìn)行復(fù)測(cè)，并把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)填入成績(jī)冊(cè)中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。(2)、在定性評(píng)

33、價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化我們不僅要_學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要_對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，_學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認(rèn)知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學(xué)過程中，從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生完成基本技能的速度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)家生學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生思維的獨(dú)立性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我檢查方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、從學(xué)生合作態(tài)度與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為每一個(gè)學(xué)生建立了形式設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的成長(zhǎng)記錄袋，既重視了過程評(píng)價(jià)又富有情趣，很

34、受學(xué)生喜歡。教師的評(píng)價(jià)不再只停留在學(xué)生對(duì)品德行為的認(rèn)識(shí)與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及行為的自覺程度，并用實(shí)際情境測(cè)試和游戲評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行實(shí)地跟蹤。(3)、在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則為了使評(píng)價(jià)不僅_結(jié)果，也_學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，可通過給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。比如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用一些學(xué)生喜歡的卡片或標(biāo)志來激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表上課時(shí)愛動(dòng)腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀(jì)律等并將學(xué)生得的卡片及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能及時(shí)地、比較準(zhǔn)確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好

35、孩子。如果學(xué)生認(rèn)為自己在某一方面很突出，還可以得到一個(gè)更大的標(biāo)志。通過記錄標(biāo)志的類別，我可以清楚地了解學(xué)生在某一方面的發(fā)展情況。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)等級(jí)還可以更改，只要學(xué)生能說明自己進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)的事例，就可以使自己的等級(jí)_。六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的成效1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們?cè)谡n堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師

36、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)作出的評(píng)判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)、考試的成績(jī)的不理想，受到過多的批評(píng)和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表?yè)P(yáng)，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的交往活動(dòng)中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵(lì)、相互足進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育