初中物理《力》教案-1

1、 初中物理力教案學(xué)校物理力教案1 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)與技能： （1）知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦、靜摩擦現(xiàn)象 （2）知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素 （3）能舉例說(shuō)出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法 2.過(guò)程與方法： （1）通過(guò)與實(shí)際的聯(lián)系，了解摩擦現(xiàn)象存在普遍性，并培育同學(xué)初步的提出問(wèn)題力量和猜想假設(shè)力量 （2）通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，把握掌握變量的討論方法 （3）通過(guò)對(duì)摩擦現(xiàn)象、因素猜想、方案設(shè)計(jì)等的爭(zhēng)論，培育同學(xué)的信息溝通力量 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： （1）通過(guò)對(duì)摩擦現(xiàn)象以及其運(yùn)用的學(xué)習(xí)使同學(xué)關(guān)注四周與我們息息相關(guān)的物理學(xué)問(wèn) （2）通過(guò)體會(huì)本節(jié)內(nèi)容中探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育較強(qiáng)的科學(xué)探究力量和敢于創(chuàng)新的探

2、究精神 教學(xué)重點(diǎn) 探究滑動(dòng)摩擦力與什么有關(guān)，猜想過(guò)程與設(shè)計(jì)方案過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn) 把握掌握變量的方法；摩擦力的測(cè)量 儀器材料一斜面，一木塊；木塊、木板、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、小鐵塊、厚海綿、圓鉛筆（多組） 教學(xué)方法 試驗(yàn)探究，爭(zhēng)論匯報(bào)，實(shí)踐活動(dòng)，媒體課件 課時(shí)支配 12 板書(shū)設(shè)計(jì) 第四節(jié) 探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān) 一、滑動(dòng)摩擦力 （1）一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦現(xiàn)象在滑動(dòng)摩擦過(guò)程中產(chǎn)生的力叫滑動(dòng)摩擦力 （2）滑動(dòng)摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反 （3）物體所受到的滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)可畫(huà)在物體重心上 二、探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān) （1）各種猜想： （2）制

3、定方案與試驗(yàn)表格： （3）數(shù)據(jù)分析： （4）結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大 三、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦現(xiàn)象 四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法 教學(xué)過(guò)程 老師活動(dòng)設(shè)計(jì) 同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題 （1）播放視頻：冰球競(jìng)賽中，推出的冰球在冰面上漸漸停下來(lái)；滑冰運(yùn)動(dòng)員到終點(diǎn)時(shí)停止用力后漸漸停下來(lái)，騎自行車(chē)不蹬后滑行一段停下來(lái) （或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下） 師：為什么最終都停了下來(lái)？ （2）布置小活動(dòng) （3）師：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦現(xiàn)象在滑動(dòng)摩擦過(guò)程

4、中產(chǎn)生的力叫滑動(dòng)摩擦力 （4）師：滑動(dòng)摩擦力是物體受到的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，那么滑動(dòng)摩擦力的方向有什么規(guī)律嗎？ （5）師：你是否感受過(guò)滑動(dòng)摩擦的存在？（鼓舞各種想法） （6）展現(xiàn)圖片：看似光滑的金屬表面，用顯微鏡看時(shí)的模樣 （7）對(duì)滑動(dòng)摩擦力這個(gè)力我們已知道了大小和作用點(diǎn)，現(xiàn)在你還想知道什么？ 觀看視頻，思索現(xiàn)象共同點(diǎn)和緣由 生：由于有摩擦 小活動(dòng)：用橡皮擦去書(shū)上的字或用抹布擦桌子，并體會(huì)其中的力，感覺(jué)阻礙作用 知道滑動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦力概念體會(huì)“相對(duì)滑動(dòng)”情景 生：與運(yùn)動(dòng)（相對(duì)運(yùn)動(dòng)）方向相反 生：滑滑梯時(shí)褲子會(huì)磨破；摔跤時(shí)皮被蹭破； 生：簡(jiǎn)潔了解滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生緣由 生：滑動(dòng)摩擦力的大小和什么有關(guān)？

5、 2設(shè)置實(shí)踐小活動(dòng)，進(jìn)行猜想 （1）布置小活動(dòng) （2）師：請(qǐng)大家猜想滑動(dòng)摩擦力的大小和什么有關(guān)系，盡量說(shuō)出你的猜想依據(jù)（鼓舞同學(xué)的各種猜想，發(fā)掘其中合理的因素賜予表?yè)P(yáng)；引導(dǎo)同學(xué)對(duì)結(jié)論進(jìn)行猜想，比如壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大（或越?。?在黑板上列出各種猜想和猜想依據(jù)（有些猜想不合理或猜想正確但依據(jù)有偏差的，可以在探究出結(jié)論后再解釋探討） 小活動(dòng)：用手掌在桌面上滑動(dòng)，用手掌在衣服上滑動(dòng)，用腳在地上蹭動(dòng)，輕輕的試試，再用力試試，體會(huì)滑動(dòng)摩擦力的大小 生：與接觸面的光滑程度（粗糙程度）有關(guān)，地面越光滑拖物體越簡(jiǎn)單 生：與壓力有關(guān)，由于物體越重越難拖 生：與接觸面的材料狀況有關(guān)，旱冰在水泥地上好溜，在地毯

6、上難溜起來(lái) 生：與接觸面的大小有關(guān)， 由于接觸面越大，受到阻礙的面就越大 生：與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，滑動(dòng)摩擦是相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起的，應(yīng)當(dāng)和速度有關(guān)滑滑梯時(shí)滑得越快屁股越熱 3小組爭(zhēng)論，制定方案和設(shè)計(jì)方案 （1）演示：滑動(dòng)摩擦力如何測(cè)量 師：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊勻速滑動(dòng)，指針不要抖動(dòng)此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就反映了滑動(dòng)摩擦力的大?。◤?qiáng)調(diào)要“勻速”，可不作解釋?zhuān)艚o同學(xué)這樣一個(gè)疑問(wèn)，使他們清晰有這樣的要求） （2）師：請(qǐng)各小組爭(zhēng)論如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)分別來(lái)驗(yàn)證各個(gè)猜想要求至少對(duì)兩種猜想進(jìn)行方案設(shè)計(jì)（或者直接與同學(xué)說(shuō)明首先對(duì)壓力和接觸面粗糙程度這兩因素進(jìn)行討論得出結(jié)論后再討論其它因素） 參與一些小組的爭(zhēng)論，指導(dǎo)

7、同學(xué)討論各個(gè)猜想因素與摩擦力的關(guān)系時(shí)，只能一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)討論，而且在討論某一個(gè)因素的變化怎樣影響摩擦力時(shí)，必需保持其它因素不變，否則不能確定摩擦力的變化是由哪個(gè)因素引起的指出這就是在討論多因素問(wèn)題時(shí)常用的“掌握變量法” （3）請(qǐng)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案 在和同學(xué)一起爭(zhēng)論各個(gè)方案的科學(xué)性和可行性時(shí)留意滲透“掌握變量法”最終溝通制定出討論各個(gè)因素的最佳方案，制定出試驗(yàn)表格，舉例如下： 試驗(yàn) 操作（簡(jiǎn)潔表述） 滑動(dòng)摩擦力大小 1 木塊在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 木塊在毛巾上勻速運(yùn)動(dòng) 2 木塊在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 木塊加上重物后在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 3 木塊在毛巾上勻速運(yùn)動(dòng) 木塊在海綿上勻速運(yùn)動(dòng) 4 木塊平放在木板上勻速運(yùn)動(dòng)

8、 木塊橫放在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 5 木塊以較慢速度在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 木塊以較快速度在木板上勻速運(yùn)動(dòng) 把握用彈簧測(cè)力計(jì)的拉力來(lái)反映滑動(dòng)摩擦力大小的方法 小組爭(zhēng)論，包括器材和試驗(yàn)步驟，并且對(duì)試驗(yàn)的可行性進(jìn)行考慮 生：討論與接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大??；其次步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大小 生：討論與壓力的關(guān)系時(shí)，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大??；其次步再在木塊上加一重物，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大小 生：討論與接觸面材料性質(zhì)

9、的關(guān)系時(shí)，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大??；其次步把木塊平放在表面平整的厚海綿上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大小 生：討論與接觸面積的關(guān)系時(shí)，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大??；其次步把木塊橫放（或豎放）在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大小 生：討論與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系時(shí)，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以較慢的速度水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大?。黄浯尾桨涯緣K平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以較快的速度水平勻速拉動(dòng)，登記此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力大小 4進(jìn)行試驗(yàn)，記錄

10、收集數(shù)據(jù) 師：請(qǐng)大家依據(jù)以上的爭(zhēng)論，修正自己的探究方案后進(jìn)行試驗(yàn)，并作好記錄 進(jìn)行試驗(yàn)，照實(shí)記錄收集數(shù)據(jù) 5分析溝通，得出結(jié)論 師：請(qǐng)各小組分析所得數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，描述滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)，關(guān)系如何？ （給同學(xué)解釋?zhuān)瑒?dòng)摩擦力的大小與接觸面材料性質(zhì)有關(guān)，但我們不作深化討論，只作為了解層面，一般不用考慮） 分析所得數(shù)據(jù)，把結(jié)論表述出來(lái) 進(jìn)行小組匯報(bào)，溝通得出結(jié)論： 滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大 滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大 滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面材料性質(zhì)有關(guān) 滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積大小無(wú)關(guān) 滑動(dòng)摩擦力的大小與物

11、體運(yùn)動(dòng)速度大小無(wú)關(guān) 6總結(jié)與評(píng)估 師：在試驗(yàn)過(guò)程中是否有新的發(fā)覺(jué)？ 滑動(dòng)摩擦力的大小是否還會(huì)和其它的因素有關(guān)？對(duì)我們所得的結(jié)論你還能做更深化的討論嗎？ 能激發(fā)愛(ài)好，對(duì)自己試驗(yàn)中消失的問(wèn)題或其他同學(xué)和老師提出的問(wèn)題作更深化思索 7設(shè)計(jì)試驗(yàn)，介紹靜摩擦和滾動(dòng)摩擦 （1）演示試驗(yàn)：筷子提米 （2）師：其實(shí)摩擦有三兄弟，除了滑動(dòng)摩擦外，還有靜摩擦和滾動(dòng)摩擦兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但保持相對(duì)靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫靜摩擦，比如用手握起飲料瓶一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦叫滾動(dòng)摩擦，比如旱冰鞋與地面間的摩擦你能舉誕生活中這兩種摩擦的現(xiàn)象嗎？ 思索杯子和米的受力可能 了解靜摩擦和滾動(dòng)摩擦概念，進(jìn)行舉例 生

12、：推桌子但桌子沒(méi)動(dòng)時(shí)，與地面有靜摩擦；人走路時(shí)靠的是鞋與地面的靜摩擦；司機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)時(shí)手與方向盤(pán)間有靜摩擦；各種繩結(jié) 生：帶輪子的行李箱拖動(dòng)時(shí)與地面間有滾動(dòng)摩擦；用圓珠筆寫(xiě)字時(shí)筆尖的滾珠發(fā)生滾動(dòng)，筆與紙間有滾動(dòng)摩擦 8實(shí)例說(shuō)明，有害摩擦和有益摩擦 （1）播放視頻：磁懸浮列車(chē) 播放氣墊船圖片 （2）布置小活動(dòng)，要求同學(xué)找出幾根圓鉛筆 總結(jié)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦可以減小摩擦力的大小 （3）展現(xiàn)圖片，請(qǐng)大家說(shuō)出圖中是采納什么方法來(lái)減小有害摩擦和增大有益摩擦的圖片有：有花紋的鞋底；用力剎車(chē)；光滑平整的雪橇；給車(chē)輪的軸加潤(rùn)滑油；軸承中的滾珠 （4）總結(jié)：增大有益摩擦的方法有：增加接觸面的粗糙程度；增大壓

13、力 減小有害摩擦的方法有：減小接觸面的粗糙程度；減小壓力；給接觸面處加潤(rùn)滑油；用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；使摩擦面脫離接觸 思索設(shè)計(jì)意圖，知道目的是為了減小摩擦力 小活動(dòng)：用手掌在桌面上移動(dòng)，體會(huì)受到的阻礙；在手掌下墊上幾根圓鉛筆再在桌面上移動(dòng)，體會(huì)體會(huì)受到的阻礙對(duì)比發(fā)覺(jué)，摩擦力變小了 生：鞋底的花紋是為了通過(guò)增加接觸面的粗糙程度來(lái)增大與地面的有益摩擦；剎車(chē)時(shí)通過(guò)增加剎車(chē)皮和輪間的壓力來(lái)增大有益摩擦 生：雪橇是通過(guò)減小接觸面的粗糙程度來(lái)減小有害摩擦；通過(guò)加潤(rùn)滑油來(lái)減小軸間的有害摩擦；軸承用滾珠是利用滾動(dòng)摩擦來(lái)減小有害摩擦 能舉誕生活中更多的增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例 課后作業(yè) 相應(yīng)練習(xí)冊(cè)；小

14、論文： 假如生活中沒(méi)有摩擦力 教學(xué)反饋 （1）同學(xué)對(duì)一些摩擦現(xiàn)象雖然較熟識(shí)，但有時(shí)意識(shí)不到摩擦的存在，所以教學(xué)一開(kāi)頭意識(shí)不到摩擦的重要意義 （2）科學(xué)探究中猜想階段發(fā)覺(jué)憑同學(xué)的感覺(jué)不合理的猜想還是較多的 （3）試驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)對(duì)勻速時(shí)讀數(shù)簡(jiǎn)單把握不準(zhǔn) （4）對(duì)于摩擦的一些現(xiàn)象和運(yùn)用同學(xué)愛(ài)好很大 備注 依據(jù)教學(xué)狀況可把這些內(nèi)容支配為兩課時(shí)，第一課時(shí)為探究滑動(dòng)摩擦力和什么因素有關(guān)，其次課時(shí)接著介紹靜摩擦和滾動(dòng)摩擦，以及爭(zhēng)論增大和減小摩擦的方法 說(shuō)明：需要視頻名目：（1）冰球競(jìng)賽中，推出的冰球在冰面上漸漸停下來(lái)的情景（一小段） （2）滑冰運(yùn)動(dòng)員到終點(diǎn)時(shí)停止用力后漸漸停下來(lái)的情景（一小段） （3）騎自行

15、車(chē)不蹬后滑行一段后停下來(lái)的情景（一小段） 學(xué)校物理力教案2 一、教學(xué)目標(biāo) 1.同學(xué)能說(shuō)出滑動(dòng)摩擦力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。 2.通過(guò)試驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的過(guò)程，提高動(dòng)手操作和歸納總結(jié)力量。 3.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】滑動(dòng)摩擦力的概念和滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素。 【難點(diǎn)】摩擦的利用與防止。 三、教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入 請(qǐng)同學(xué)將手舉在空中并嘗試前推，再請(qǐng)同學(xué)將手壓在桌面上并嘗試前推，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)將手壓在桌面上前推時(shí)受到了某種阻礙。結(jié)合學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)思索受到了阻礙說(shuō)明其中肯定有力的作用，那么這種力叫什么又

16、有著怎樣的特點(diǎn)，進(jìn)而引入本節(jié)新課。 環(huán)節(jié)二：新課教學(xué) 1.滑動(dòng)摩擦力的概念 問(wèn)答：引導(dǎo)同學(xué)思索產(chǎn)生這種力時(shí)手和桌面有怎樣的位置關(guān)系，并得到手緊貼著桌面移動(dòng)，手和桌面之間產(chǎn)生了摩擦的結(jié)論。 老師講解：同學(xué)回答后老師順勢(shì)提出“滑動(dòng)摩擦力”并明確滑動(dòng)摩擦力的概念：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫作滑動(dòng)摩擦力。 2.摩擦力產(chǎn)生的緣由 自主探究：老師在大屏幕上呈現(xiàn)顯微鏡下物塊與桌面接觸面的微觀示意圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索顯微鏡下的接觸面與肉眼觀看時(shí)有什么區(qū)分。 老師講解：同學(xué)回答后老師順勢(shì)總結(jié)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的緣由：正是由于接觸面凹凸不平，所以當(dāng)相互接觸的

17、物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)彼此阻礙，產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力。 3.影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素 小組爭(zhēng)論：請(qǐng)同學(xué)思索滑動(dòng)摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)。 猜想與假設(shè)一：將手壓在桌面上前推時(shí)，發(fā)覺(jué)手越用力壓桌子，滑動(dòng)摩擦力就越大，所以猜想可能與接觸面壓力有關(guān)。 猜想與假設(shè)二：滑動(dòng)摩擦力是由于接觸面凹凸不平產(chǎn)生的，所以可能和接觸面的粗糙程度有關(guān)。 設(shè)計(jì)試驗(yàn)：帶領(lǐng)同學(xué)回顧測(cè)量力的大小需要用到彈簧測(cè)力計(jì)，明的確驗(yàn)器具，而后請(qǐng)同學(xué)以小組為單位嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證猜想 老師提示：老師提示同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程中要留意掌握變量，并且由于是通過(guò)二力平衡間接測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小，所以在拉動(dòng)物塊的過(guò)程中要留意保持勻速。 實(shí)施試驗(yàn)：同學(xué)按

18、方案進(jìn)行試驗(yàn)，老師巡察指導(dǎo)。 得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小的確與接觸面的壓力和粗糙程度有關(guān)，接觸面壓力越大滑動(dòng)摩擦力越大，接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力也越大。 環(huán)節(jié)三：鞏固提高 老師向同學(xué)提問(wèn)并引導(dǎo)同學(xué)思索生活中哪些狀況下利用了摩擦力，哪些狀況下需要防止摩擦力的危害。 環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè) 小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 作業(yè)：觀看生活當(dāng)中還有哪些狀況是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎樣增大或減小摩擦力的。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 學(xué)校物理力教案3 （一）教學(xué)目的 1、把握二力平衡的條件。 2、會(huì)應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。 （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子。 （三）教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

19、 1、牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？ 2、什么叫慣性？物體在什么狀況下有慣性？ 二、引入新課 老師：牛頓第肯定律告知我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 老師：請(qǐng)大家思索，你見(jiàn)過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？（同學(xué)思索并回答） 教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書(shū)本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。 老師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀況也能見(jiàn)到。一列火車(chē)

20、在一段平直的軌道上勻速行駛，火車(chē)受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。 老師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。 老師：請(qǐng)大家根據(jù)這樣的說(shuō)法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系。（同學(xué)敘述） 四、二力平衡的條件 老師：二力平衡的狀況最簡(jiǎn)潔，我們先討論這種狀況。 老師演示課本圖96所示試驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力。 當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。（演示） 當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩

21、個(gè)力不能平衡。（演示） 當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，相互平行時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。（演示） 老師提問(wèn)：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)意哪些條件？（同學(xué)回答） 我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的試驗(yàn)。（演示） 我們發(fā)覺(jué)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的。（演示） 可見(jiàn)，兩個(gè)力的平衡必需滿(mǎn)意以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。依據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0。 五、二力平衡條件的應(yīng)用 二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去把握。 1、依據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

22、，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫(huà)出人受力的圖示。 人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個(gè)力肯定滿(mǎn)意二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。 依據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G。G=g=50千克10牛千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略） 2、依據(jù)物體的受力狀況推斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個(gè)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時(shí)，

23、仍舊保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍舊保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。 例如，火車(chē)在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，假如牽引力大于阻力，火車(chē)將加速；假如牽引力小于阻力，火車(chē)將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車(chē)勻速直線前進(jìn)。 六、總結(jié) 力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可以粗略地概括如下。 維持運(yùn)動(dòng)不需要力的作用，由于物體有慣性，只有轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)轉(zhuǎn)變。 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？從理論上說(shuō)，物體不受力或受平衡力時(shí)就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。而實(shí)際上物體是沒(méi)有不受力的，所以物體受平衡力時(shí)就保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。 七、作業(yè) 習(xí)

24、題5、6、7。 （四）說(shuō)明 本節(jié)課有三個(gè)重要環(huán)節(jié)。由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；討論平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，依據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析力的狀況和依據(jù)受力狀況推斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 建議老師們突出這三個(gè)環(huán)節(jié)，使同學(xué)有特別清楚的思路，以免同學(xué)把平衡力和二力平衡的條件混為一談。 注：教材選用人教版九年義務(wù)教育學(xué)校物理第一冊(cè)。 學(xué)校物理力教案4 學(xué)校物理力和運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課教案 力和運(yùn)動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，關(guān)心同學(xué)對(duì)本章學(xué)問(wèn)點(diǎn)作一梳理。主要在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由同學(xué)自己歸納整理，老師只是起一個(gè)穿針引線的作用，關(guān)鍵地方給以強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥。 復(fù)習(xí)目標(biāo) 1、知道力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，正確理解物體

25、的浮沉條件 2、知道物體的慣性，能表述牛頓第肯定律。 3、通過(guò)構(gòu)建學(xué)問(wèn)框架和網(wǎng)絡(luò)，使同學(xué)牢記基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，把握分析問(wèn)題的方法。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、對(duì)牛頓第肯定律和慣性的理解. 2、二力平衡及其條件的應(yīng)用. 3、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，物體的浮沉條件。 教具和學(xué)具伽利略斜面、二力平衡試驗(yàn)器材、實(shí)物投影儀等 課前預(yù)備 1、要求同學(xué)通過(guò)課前復(fù)習(xí)給本章內(nèi)容列出一學(xué)問(wèn)框架。 2、要求同學(xué)課前寫(xiě)出本章學(xué)問(wèn)點(diǎn)中還有哪些不甚理解或需要爭(zhēng)論的問(wèn)題 1.力的概念（5分鐘） 同學(xué)們通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)本章學(xué)問(wèn)都列出了一個(gè)框架，下面請(qǐng)同學(xué)展現(xiàn)一下你的成果。 同學(xué)們已整理出了一些思路，下面我們一起來(lái)梳理一下吧。在梳理過(guò)程中，你有哪些懷

26、疑的地方或是有哪些新見(jiàn)解請(qǐng)隨時(shí)提出。 什么是力？ 顧名思義，力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在,只有一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用.那么，物體間產(chǎn)生力的作用需要相互接觸嗎？ 能舉例說(shuō)明嗎？ 我們說(shuō)物體間力的作用是相互的，你對(duì)此是如何理解的呢？ 那就是說(shuō),當(dāng)施力物體對(duì)受力物體施加作用力的同時(shí),施力物體本身也受到了受力物體對(duì)它的力的作用.請(qǐng)舉例。 那要看是針對(duì)哪個(gè)力而言。對(duì)于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺(jué)得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見(jiàn)，受力物體和施力物體是相對(duì)于討論對(duì)象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清. 投影同學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)框架 力是物體對(duì)物體的作用. 相互

27、接觸的物體之間可以有力的作用,沒(méi)有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用. 如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。 一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加作用力的同時(shí),必定也受到后者對(duì)它的作用力.假如把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體. 例如手拍桌子,手對(duì)桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說(shuō)明手對(duì)桌子施加力的同時(shí),手也受到桌子對(duì)它的力的作用。 那么，是否同一個(gè)物體既可以說(shuō)它是施力物體，又可以說(shuō)它是受力物體呢？ 同學(xué)間可以相互補(bǔ)充 通過(guò)舉例關(guān)心同學(xué)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解 2.力的兩個(gè)作用效果（2分鐘） 對(duì)物體施加力會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？ 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由物體的運(yùn)動(dòng)方向和速度大小

28、來(lái)描述的,其變化包括以下四種狀況： 物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),或從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止 物體運(yùn)動(dòng)速度大小發(fā)生變化 物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化. 物體運(yùn)動(dòng)方向、速度大小同時(shí)發(fā)生變化. 完全正確，而且可以推斷這物體就肯定是受到了外力的作用. 力的兩個(gè)作用效果是: (1)力可以使物體發(fā)生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲. (2)力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài). 是否只要消失上述一種狀況,就可推斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化 3.二力的合成（5分鐘） 什么是合力？ 同始終線上的二力如何合成？ 假如作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個(gè)力為鄰邊作平行四邊形的對(duì)角線來(lái)表示. 假如一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟二個(gè)力共同作

29、用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力. a.作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,假如在同始終線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個(gè)力的大小之和, 合力方向跟這二個(gè)力的方向相同. b.作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,假如在同始終線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差。 合力方向與大力的方向相同。 假如作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力不在同一條直線上，如何求合力呢？ 師生互動(dòng)，補(bǔ)充互成角度二力的合成 4.慣性（8分鐘） 慣性指的是什么？ 是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì). 慣性現(xiàn)象在日常生活中有哪些應(yīng)用？ 1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的

30、。 2、 不論物體在什么地方、什么時(shí)間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質(zhì)。 3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質(zhì)量的大小，與物體運(yùn)動(dòng)速度大小無(wú)關(guān)。 （針對(duì)每種狀況，老師舉例說(shuō)明） 物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性 這里的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,也是指靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩種狀況嗎？ 同學(xué)溝通舉例。 關(guān)于慣性，我們?nèi)耘f有不明白的地方，老師能進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)嗎？ 對(duì)慣性的理解是本章的難點(diǎn)之一，這里老師應(yīng)舉例說(shuō)明，關(guān)心同學(xué)理解。 5.力和運(yùn)動(dòng) （12分鐘） 演示二力平衡試驗(yàn) 作用在同一物體上的兩個(gè)力滿(mǎn)意哪些條件，我們則稱(chēng)之為二力平衡？ 二力平衡的條件可簡(jiǎn)稱(chēng)為：同體、等值、反向、

31、共線。 兩個(gè)平衡力的合力為0。 此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀況與不受力時(shí)是一樣的。但不能認(rèn)為此時(shí)物體不受力。 力與物體的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系如何？ 這就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律(也叫慣性定律)所歸納的規(guī)律. 演示伽利略斜面試驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)：慣性定律是試驗(yàn)基礎(chǔ)上的理論推導(dǎo)結(jié)論，這種理性化思方法是討論物理問(wèn)題的方法之一。 由此可見(jiàn),力的作用不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng),而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由. 它的含義是：物體原來(lái)靜止仍舊靜止,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的做勻速直線運(yùn)動(dòng). 留意：原來(lái)運(yùn)動(dòng)的以受平衡力時(shí)的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而不是保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)。 （老師舉例說(shuō)明） 二力平衡的條件為：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,假如大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。 依據(jù)

32、同始終線上二力的合成，那兩個(gè)平衡力的合力應(yīng)當(dāng)為0是嗎？那是否可以認(rèn)為此時(shí)物體不受力。 1、物體不受外力作用時(shí),保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 2、物體在平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。 3、物體在非平衡力的作用下,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生轉(zhuǎn)變,即其運(yùn)動(dòng)方或速度大小將發(fā)生變化 物體在平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，詳細(xì)指的什么？ 這是一個(gè)許多同學(xué)不太理解的問(wèn)題，老師在這里應(yīng)著重講解，并舉適當(dāng)?shù)念}例。 6、物體的浮沉條件（13分鐘） 浸沒(méi)在液體中的物體受力狀況如何？ 依據(jù)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？ 當(dāng)重力浮力或重力浮力時(shí)，物體受非平衡力作用，物體必定運(yùn)動(dòng)，且由靜止作加速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向取決于合力的方

33、向。因此，當(dāng)重力浮力時(shí)，物體下沉。 當(dāng)重力浮力時(shí)，物體上浮。這點(diǎn)老師同意你的看法。那么，物體的最終狀態(tài)怎樣？ 那剛才上面同學(xué)的回答是否有問(wèn)題？ 很好，當(dāng)重力浮力時(shí)，物體可能懸浮或漂移，但物體浸沒(méi)時(shí)是不行能同時(shí)漂移。 那么，物體懸浮的含義是什么？ 對(duì)，當(dāng)重力浮力時(shí)，物體受平衡力，依據(jù)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，物體應(yīng)處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。稱(chēng)之為懸浮。 那懸浮與漂移有什么區(qū)分？ 因此，我們分析問(wèn)題時(shí)，肯定要分清問(wèn)題的前提和條件，切不行死記結(jié)論或死搬公式。 對(duì)于實(shí)心物體，浸沒(méi)在液體中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于什么因素？ 那我們?nèi)绾蝸?lái)轉(zhuǎn)變液體中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？ 能舉例說(shuō)明嗎？ 可見(jiàn)，不管物體處在液體中，還是在氣

34、體中，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于物體的受力狀況。因此，正確理解力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個(gè)力的作用。 當(dāng)重力浮力時(shí)，物體下沉 當(dāng)重力浮力時(shí)，物體懸浮或漂移 當(dāng)重力浮力時(shí)，物體上浮 上浮的最終狀態(tài)是漂移，下沉的最終狀態(tài)應(yīng)是沉底。 浸沒(méi)在液體中的物體，當(dāng)重力浮力時(shí)，物體應(yīng)懸浮，不行能漂移。 物體處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 漂移時(shí)物體靜止，物體受平衡力作用，浮力重力；懸浮時(shí)物體靜止，浮力重力。但同一物體在同種液體中不行能既可以漂移又可以懸浮的。 取決于物與液的大小關(guān)系。 當(dāng)物液時(shí)，物體下沉。 當(dāng)物液時(shí)，物體上浮。 當(dāng)物=液時(shí)，物體懸浮。 轉(zhuǎn)變重力或浮力的大

35、小。 例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過(guò)向水艙內(nèi)排進(jìn)水的方法轉(zhuǎn)變重力的大小，來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過(guò)向水中加鹽的方法，實(shí)現(xiàn)懸浮、漂移。 這里同學(xué)的答案中有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，這是好多同學(xué)易錯(cuò)的問(wèn)題。 通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。 學(xué)校物理力教案5 二力平衡物理教案： 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo): 1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。 2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。 力量目標(biāo)： 1. 培育同學(xué)的觀看力量。 仔細(xì)觀看什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀看物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。 2.培育同學(xué)的分析歸納力量。 通過(guò)觀看試驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)分析歸納物體平衡所需滿(mǎn)意的條

36、件。 3.留意進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維力量。 運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的學(xué)問(wèn)，在表達(dá)過(guò)程中要留意進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維力量。 情感目標(biāo)： 二力平衡條件是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意培育同學(xué)樹(shù)立用試驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待試驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。 教學(xué)建議 教材分析 教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第肯定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)潔的受外力平衡的狀況是二力平衡,隨后通過(guò)試驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同始終線上二

37、力合成的學(xué)問(wèn)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使同學(xué)的熟悉從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系詳細(xì)事例，讓同學(xué)應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培育同學(xué)應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量.最終教材通過(guò)“想想議議”使同學(xué)進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的學(xué)問(wèn)體系. 二力平衡的條件是學(xué)校物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是討論總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀看提出問(wèn)題，然后通過(guò)試驗(yàn)討論問(wèn)題，再對(duì)試驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好試驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵. 教法建議 1.本節(jié)是對(duì)牛頓第肯定律的進(jìn)一步深化理解,充分展現(xiàn)其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第肯定律中“不受外力”的特別現(xiàn)象動(dòng)身，針對(duì)

38、已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)探究自然規(guī)律的愛(ài)好，培育同學(xué)勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì). 2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué).做好二力平衡條件的試驗(yàn)是使同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵.為了更簡(jiǎn)單從試驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采納如圖9-3-1所示的試驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼. 3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練同學(xué)的口頭表達(dá)力量. 4.最終的小結(jié)應(yīng)由同學(xué)對(duì)牛頓第肯定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整. 二力平衡教學(xué)反思： 二力平衡是學(xué)校物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對(duì)學(xué)校物理力學(xué)

39、的學(xué)習(xí)起到重要作用。這一節(jié)課，以同學(xué)的感性熟悉為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)試驗(yàn)與思索的觀看與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的討論問(wèn)題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。 在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的講桌、課桌、在平直大路上行駛的列車(chē)為例，首先讓同學(xué)推斷其所處的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力狀況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓同學(xué)理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從同學(xué)日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，同學(xué)深深體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有物理、到處有物理，物理就在我們身邊，物理來(lái)源于我們的生活，拉

40、近了物理與同學(xué)的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注意培育了同學(xué)的觀看力量和分析、歸納力量。 我覺(jué)得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。把活生生的世界供應(yīng)給同學(xué)理解和體驗(yàn)，提高同學(xué)對(duì)生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)當(dāng)怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。 多賜予確定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特殊是性格內(nèi)向的同學(xué)，多給他們制造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和信念，讓每個(gè)同學(xué)的力量和素養(yǎng)都得到提高。 學(xué)校物理力教案6 教學(xué)設(shè)計(jì)：討論摩擦力 一、課標(biāo)要求 1具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究

41、日常生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律； 2經(jīng)受觀看物理現(xiàn)象的過(guò)程,能簡(jiǎn)潔描述所觀看到的物理現(xiàn)象的主要特征,有初步的觀看力量；能在觀看物理現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題,有初步提出問(wèn)題的力量。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想 以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以同學(xué)為主體，主要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和試驗(yàn)探究指導(dǎo)同學(xué)熟悉靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，培育同學(xué)的試驗(yàn)探究力量和物理思維方式。 三、教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)問(wèn)技能 （1） 熟悉靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力間的關(guān)系； （2） 熟悉滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律；知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)； （3） 能運(yùn)用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。 2過(guò)程與方法 （1） 經(jīng)受探究試驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)從試驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律

42、的方法； （2） 學(xué)習(xí)通過(guò)查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現(xiàn)象； （3） 通過(guò)對(duì)生活中各種摩擦的觀看與思索，學(xué)習(xí)結(jié)果表述的方法。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 在理解摩擦力的利與弊過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)自然界的和諧和奇異，使同學(xué)的價(jià)值觀得到提升。 四、教學(xué)流程圖 五、教學(xué)過(guò)程 1 引入 分組爭(zhēng)論：生活中關(guān)于靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的例子有哪些？ 2 新課 （1）靜摩擦力 思索與提問(wèn)：你對(duì)靜摩擦力的熟悉有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些？ 以下依據(jù)同學(xué)道出的關(guān)于靜摩擦力的規(guī)律進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行訂正，重點(diǎn)放在靜摩擦力產(chǎn)生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。 堂上小練：請(qǐng)分析以下三種狀況木塊受到

43、的靜摩擦力，并精確把該靜摩擦力在圖上標(biāo)出（a） （b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止引導(dǎo)同學(xué)利用學(xué)校二力平衡的相關(guān)學(xué)問(wèn)分析靜摩擦力的大小，結(jié)合圖爭(zhēng)論木塊所受靜摩擦力的作用點(diǎn)和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。 試驗(yàn)與探究一：討論靜摩擦力的規(guī)律 試驗(yàn)器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板 帶著問(wèn)題完成試驗(yàn)，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填入課本P42表3-2-1中 用彈簧秤水平拉木塊，漸漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系？依據(jù)是？ 觀看彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動(dòng)？（引入最大靜摩擦力） 木塊被

44、拉動(dòng)后勻速運(yùn)動(dòng)，依據(jù)學(xué)校學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，這時(shí)受到的摩擦力叫滑動(dòng)摩擦力，如何讀出滑動(dòng)摩擦力的大?。?對(duì)比最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小有何關(guān)系？ 在木塊上增加砝碼，對(duì)最大靜摩擦力有沒(méi)有影響？ 試驗(yàn)后小組爭(zhēng)論，歸納規(guī)律，老師引導(dǎo)同學(xué)得出靜摩擦力產(chǎn)生的條件： a.相互接觸且擠壓 b.接觸面粗糙且雙方有相對(duì)運(yùn)動(dòng) 以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律 （2）滑動(dòng)摩擦力 引入：a. 剛才的試驗(yàn)可觀看到滑動(dòng)摩擦力是一個(gè)怎樣的力？（引導(dǎo)同學(xué)歸納滑動(dòng)摩擦力是兩個(gè)相互接觸的物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，物體之間存在著的摩擦力） b. 剛才的試驗(yàn)給我們示意了一個(gè)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法，是什么？ 試驗(yàn)與探究二：探究影響滑動(dòng)摩擦力

45、大小的因素 數(shù)據(jù)處理： 摩擦力f / N 壓力N / N 分析與結(jié)論：從試驗(yàn)得知，滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)同學(xué)歸納：滑動(dòng)摩擦力f的大小跟正壓力N成正比：f = N ，其中是比例常數(shù)，稱(chēng)為動(dòng)摩擦因數(shù)，它與相互接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。 堂上練習(xí)： P40例題（由同學(xué)依據(jù)剛學(xué)到的學(xué)問(wèn)獨(dú)立完成） 用一水平外力F將質(zhì)量為m的物體壓在豎直墻壁上，由于物體和墻之間有靜摩擦力，此時(shí)物體保持靜止，靜摩擦力為f。假如外力大小增至2F，此時(shí)靜摩擦力多大？若物體沿豎直墻壁自由下落，物體與墻壁間的摩擦力狀況如何？ （3）拓展與探究 開(kāi)展摩擦力的再熟悉系列探究性活動(dòng)，老師依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀

46、況進(jìn)行拋題。 參考課題： 討論鞋底花紋的防滑性能 討論摩擦力的利與弊 自行車(chē)中的摩擦力 防抱死剎車(chē)裝置ABS的初探 探究增大和減小摩擦的有效方法 討論幾種材料的動(dòng)摩擦因數(shù) 摩擦現(xiàn)象本質(zhì)的初探 各種摩擦力方向的演示 本系列探究性活動(dòng)按小組為單位進(jìn)行，每班分為8個(gè)小組，討論不同的課題，要求兩周內(nèi)完成，成果可以論文形式或課題報(bào)告形式展現(xiàn)，并要求制作成ppt文件進(jìn)行演示，支配兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行溝通答辯，相互學(xué)習(xí)。 六、教學(xué)反思 教材從生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以同學(xué)生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)，要區(qū)分于學(xué)校的教學(xué)，讓同學(xué)上升一個(gè)層次

47、，引導(dǎo)同學(xué)從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。在學(xué)校，同學(xué)已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理學(xué)問(wèn)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在敬重同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)前提下對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人，增加同學(xué)的信念。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開(kāi)展，目前仍存在肯定難度。本屆高一同學(xué)除少部分是來(lái)自東山區(qū)外，大部分的同學(xué)學(xué)校階段物理的學(xué)習(xí)仍是采納就教材，因此過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)的模式對(duì)他們影響很大，要他們完全轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)模式，需要的是時(shí)間，老師新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動(dòng)摩擦力因素的試驗(yàn)探究，不難看到，同學(xué)人數(shù)過(guò)多，從課堂管理的角度看， 學(xué)校物理力教案7 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)活動(dòng)和生活閱歷感受力的作用效果

48、; 2.知道力的概念和力的單位; 3.知道力的三要素，會(huì)用示意圖表示力。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 1、力的概念和力的單位。 2、力的三要素，用示意圖表示力。 教學(xué)難點(diǎn): 1、力的概念 2、熟悉物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。 教學(xué)過(guò)程 一、力的作用效果 自主預(yù)習(xí) 閱讀課本第2、3面，回答下列問(wèn)題： (1)力有如下兩大作用效果： 力能轉(zhuǎn)變物體的外形; 力能轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 (2)力能不能觀察?不能，我們是通過(guò)力產(chǎn)生的作用效果來(lái)感受力的存在，這種物理討論方法我們叫做“轉(zhuǎn)換法”。 小組爭(zhēng)論 請(qǐng)小組同學(xué)合作，完成如下探究： (1)用力捏橡皮泥，松手后，觀看橡皮泥的外形;用力拉彈簧，觀看彈簧

49、的外形發(fā)生了什么樣的變化; (2)如圖，讓小鐵球兩次從斜面上滾下，分別在小鐵球的前方、側(cè)方放一個(gè)磁體，觀看小鐵球的運(yùn)動(dòng)狀況有什么樣的轉(zhuǎn)變。 老師點(diǎn)撥 1.形變包括外形和體積的轉(zhuǎn)變，形變可以是很明顯的，也可以是特別微小的。 2.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變包括物體的運(yùn)動(dòng)速度轉(zhuǎn)變(加速、減速)或運(yùn)動(dòng)方向轉(zhuǎn)變. 3.關(guān)于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)產(chǎn)生什么樣的作用效果，而不能理解成力肯定能產(chǎn)生什么樣的效果，可引導(dǎo)同學(xué)舉例加深理解(比如一小孩用力推一輛重型卡車(chē)，卡車(chē)的表面可能發(fā)生微小的形變，但運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不行能轉(zhuǎn)變的). 跟蹤訓(xùn)練 1.用手拍桌面，手會(huì)感到疼，這說(shuō)明物體間力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，

50、易拉罐變扁了，這說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。 2.小亮參與立定跳遠(yuǎn)考試，起跳時(shí)他用力向后蹬地，就能向前運(yùn)動(dòng)，一是利用了物體間力的作用是相互的，二是利用了力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 二、力的概念和力的單位 自主預(yù)習(xí) 閱讀課本第3面，同時(shí)觀看課件上的圖片，展現(xiàn)日常生活中、體育活動(dòng)中以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中與力有關(guān)的現(xiàn)象，完成填空： (1)日常生活中：手拍打桌子、人推車(chē)、用手捏橡皮泥(同學(xué)試驗(yàn)：手拍打桌子，感受力). (2)體育運(yùn)動(dòng)中：足球運(yùn)動(dòng)員踢足球、舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴、排球運(yùn)動(dòng)員托球(同學(xué)舉例)上面這些有力消失的實(shí)例中都與人有關(guān)，都伴隨有肌肉緊急，所以力的概念最初是由肌肉緊急而來(lái)的. (3)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中：

51、汽車(chē)?yán)宪?chē)、起重機(jī)吊起貨物(同學(xué)舉例). 1.人用力推小車(chē)，人對(duì)車(chē)施加了力，施力物體是人，受力物體是車(chē). 2.人用力拉彈簧，人對(duì)彈簧施加了力，施力物體是人，受力物體是彈簧. 3.起重機(jī)提重物，起重機(jī)對(duì)重物施加了力，施力物體是起重機(jī)，受力物體是重物. 以上現(xiàn)象說(shuō)明力的特點(diǎn)是：要有推、拉、提、壓、擊、打、拍、吸等作用，所以力是物體對(duì)物體的作用(即推或拉的作用). 小組爭(zhēng)論 1.有力的作用至少存在兩個(gè)物體，施加力的作用的物體叫施力物體，承受力的作用的物體叫受力物體，一個(gè)物體能不能產(chǎn)生力的作用? 2.相互接觸的物體可以有力的作用，不接觸的物體也可以有力的作用嗎? 演示試驗(yàn)：用磁鐵靠近大頭針(不要接觸)

52、 現(xiàn)象：大頭針被磁鐵吸引; 說(shuō)明：不接觸的兩個(gè)物體也可以有力的作用. 3.由前面一些現(xiàn)象，我們可以把力分為接觸力和非接觸力，如：磁力、地球吸引月球、太陽(yáng)吸引地球的吸引力屬于非接觸力，常見(jiàn)的推、拉、擠、壓、托屬于接觸力. 老師點(diǎn)撥 上述現(xiàn)象中存在的共同地方：物體-作用-物體.有力存在時(shí)，總有一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、打、壓、吸引、舉、排斥等等都是對(duì)這些作用的詳細(xì)描繪，由此得出力的定義：力是物體對(duì)物體的作用. 跟蹤訓(xùn)練 1.下列說(shuō)法，正確的是(D) A.不接觸的物體之間不行能有力的作用 B.力可以脫離物體存在，比如引力 C兩個(gè)物體相互接觸就肯定有力的作用 D.任何一個(gè)力必定存在施

53、力物體和受力物體 2.以下描述的各力中，兩物體必需接觸才能發(fā)生相互作用的是(C) A.地球?qū)θ说囊.磁極間的作用力 C.支架對(duì)磁鐵的支持力D.兩帶電氣球間的斥力 三、力的三要素及力的示意圖 自主預(yù)習(xí) 閱讀課本第4面，完成下列問(wèn)題： (1)物理學(xué)中，把力的大小、方向、作用點(diǎn)叫做力的三要素。 (2)力通常用一根帶箭頭的線段表示。線段的起點(diǎn)(或終點(diǎn))表示力的作用點(diǎn);箭頭的方向指向力的方向;線段的長(zhǎng)短表示力的大小。箭頭旁用字母表示受什么力。 小組爭(zhēng)論 請(qǐng)各組同學(xué)合成，完成下列探究： 用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形變程度是否相同? 手握著門(mén)把手，用同樣大小的力分別從教室的內(nèi)外推門(mén)，門(mén)的運(yùn)動(dòng)狀

54、態(tài)轉(zhuǎn)變是否相同? 找班上一位“大力士”(男生)，用同樣的力從門(mén)外推門(mén)的門(mén)軸部分和外邊框，門(mén)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變是否相同? 通過(guò)以上試驗(yàn)：我們可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān).我們把這三者稱(chēng)之為“力的三要素”，由于影響力的作用效果的因素有多個(gè)，所以我們?cè)谔骄慷嘁蛩赜绊懲晃锢砹繒r(shí)，應(yīng)實(shí)行掌握變量法進(jìn)行探究. 2.力看不到，摸不著，為討論力便利，我們要學(xué)會(huì)如何用幾何模型來(lái)表示力，詳細(xì)方法： 沿力的方向畫(huà)一條線段，在線段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，線段的長(zhǎng)短表示力的大小(若已給出力的大小最好在箭頭四周標(biāo)示出力的大小)，這種畫(huà)力的方法叫力的示意圖. 3.一

55、木塊放在水平地面上，畫(huà)出木塊受到水平向右拉力的示意圖. 老師點(diǎn)撥 1.由于影響力的作用效果有多個(gè)因素，在探究力的三要素如何影響力的作用效果時(shí)，應(yīng)實(shí)行掌握變量法進(jìn)行試驗(yàn)，留意掌握變量法的語(yǔ)言敘述. 2.畫(huà)力的示意圖時(shí)，受力物體可用長(zhǎng)方形或圓形這些較簡(jiǎn)潔的幾何圖形代替. 跟蹤訓(xùn)練 1.如圖所示試驗(yàn)，表示力的作用效果與(B) A.力的大小有關(guān)B.力的方向有關(guān) C.力的作用點(diǎn)有關(guān)D.力的大小、方向和作用點(diǎn)都有關(guān) 2.如圖所示為小明拉車(chē)的情景，請(qǐng)畫(huà)出繩子對(duì)車(chē)的拉力示意圖。(力的作用點(diǎn)A已畫(huà)出) 學(xué)校物理力教案8 一、教學(xué)目標(biāo)： 1 能說(shuō)出歐姆定律的內(nèi)容，寫(xiě)出歐姆定律的公式； 2 經(jīng)受歐姆定律的討論過(guò)程，

56、理解歐姆定律所提示的電路法則； 3 初步了解用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理概念和規(guī)律的討論方法； 4 會(huì)進(jìn)行歐姆定律的變形，并會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算和解釋?zhuān)?5 通過(guò)探究過(guò)程，了解物理世界的和諧統(tǒng)一。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1 歐姆定律內(nèi)容； 2 用物理方法經(jīng)受探究得到歐姆定律的過(guò)程。 園丁 三、教學(xué)難點(diǎn)： 1 用物理方法經(jīng)受探究得到歐姆定律的過(guò)程； 2 對(duì)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并進(jìn)而得到規(guī)律。 四、教學(xué)內(nèi)容： 1提出問(wèn)題 引導(dǎo)同學(xué)回憶活動(dòng)141，導(dǎo)體中的電流與什么有關(guān)？ 分組爭(zhēng)論：回憶并溝通：與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。 那么電流與電壓和電阻有什么樣的關(guān)系呢？ 2猜想 （1）引導(dǎo)同學(xué)回憶，利用自身的閱歷

57、猜想電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？ 利用自身的實(shí)踐閱歷：電壓越大電流越大。 （2）引導(dǎo)同學(xué)回憶，利用自身的閱歷猜想電流與導(dǎo)體的電阻有什么關(guān)系？ 利用自身的實(shí)踐閱歷：電阻越大電流越小. 注：利用同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論得到猜想。當(dāng)然可能有其他猜想，不反對(duì)，用試驗(yàn)檢驗(yàn)。 3分組試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) a要討論導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻的關(guān)系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？ 答：用電壓表和電流表來(lái)顯示電壓和電流。 能否設(shè)計(jì)一個(gè)電路測(cè)量三個(gè)需要的物理量。 在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)行溝通、爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的電路圖。 電路圖1 b導(dǎo)體中的電流與兩個(gè)因素有關(guān)，用什么物理討論方法來(lái)討論呢？ 爭(zhēng)論、溝通：掌握變量法。 （

58、1） 如何討論電流與電壓的關(guān)系呢？ 溝通、爭(zhēng)論：保持電阻不變，轉(zhuǎn)變電壓，觀看電流如何變化。 提示：我們可讓電壓成倍增加，觀看電流有沒(méi)有成倍增加。 （2） 如何討論電流與電阻的關(guān)系呢？ 利用上一個(gè)設(shè)計(jì)方案類(lèi)似地爭(zhēng)論出方案。 電路圖2 參考方案： 保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀看電流是否是成倍地削減。 在上述的設(shè)計(jì)中，第一步要轉(zhuǎn)變電阻兩的電壓，以及其次步要保證電阻兩端的電壓不變，應(yīng)當(dāng)在電路中怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到這樣的要求呢？ 溝通爭(zhēng)論：在電路中加入滑動(dòng)變阻器。并設(shè)計(jì)出最終的電路 在試驗(yàn)前，請(qǐng)同學(xué)思索在連線以及閉合開(kāi)關(guān)前要留意什么問(wèn)題？ 同學(xué)思索，溝通匯報(bào)。 參考答案： 1.開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)；2.滑動(dòng)變阻器

59、阻要調(diào)到最大的位置。 布置試驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行巡查。留意觀看同學(xué)： 4、分組試驗(yàn)：1觀看同學(xué)有沒(méi)有按方案試驗(yàn)。 （1）有沒(méi)有留意連線的留意點(diǎn)（2）有沒(méi)有將電壓成倍增加（3）有沒(méi)有將數(shù)據(jù)記入表格。 2分兩個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行探究1討論電流與電壓的關(guān)系。2討論電流與電阻的關(guān)系。 依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)結(jié)論：在電阻不變的狀況下，導(dǎo)體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的狀況下，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比。 將同學(xué)的結(jié)論與歐姆定律進(jìn)行對(duì)比：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成比。 公式：IU/R 單位：I（A）、 U（V）R（） 1A1V/ 五、課后小結(jié)： 六、作業(yè)布置： 課時(shí)作業(yè) 七、教學(xué)反思： 學(xué)

60、校物理力教案9 教學(xué)目標(biāo) 知道力的概念、單位、力的作用效果。 知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：力的概念，力的三要素。 難點(diǎn)：相互作用力的理解。 教學(xué)過(guò)程 引入新課： 圖片引入，攀巖者僅靠手腳敏捷運(yùn)用抓、撐、蹬等動(dòng)作，用“力”實(shí)現(xiàn)身體的平衡。 什么是力呢? 人們最早對(duì)力的熟悉，就是從肌肉的緊急感覺(jué)中得到的。 圖片和視頻觀賞，同學(xué)與老師歸納： 物理學(xué)中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。 力的熟悉： 同學(xué)活動(dòng)熟悉，師歸納升華。 (1)一個(gè)物體受到了力，肯定有別的物體對(duì)它施力。施力物體與受