初中物理《力》教案-1

1、 初中物理力教案學校物理力教案1 教學目標 1.學問與技能： （1）知道滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦現(xiàn)象 （2）知道影響滑動摩擦力大小的因素 （3）能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法 2.過程與方法： （1）通過與實際的聯(lián)系，了解摩擦現(xiàn)象存在普遍性，并培育同學初步的提出問題力量和猜想假設力量 （2）通過試驗設計與操作，把握掌握變量的討論方法 （3）通過對摩擦現(xiàn)象、因素猜想、方案設計等的爭論，培育同學的信息溝通力量 3.情感態(tài)度與價值觀： （1）通過對摩擦現(xiàn)象以及其運用的學習使同學關注四周與我們息息相關的物理學問 （2）通過體會本節(jié)內容中探究的各個環(huán)節(jié)，培育較強的科學探究力量和敢于創(chuàng)新的探

2、究精神 教學重點 探究滑動摩擦力與什么有關，猜想過程與設計方案過程 教學難點 把握掌握變量的方法；摩擦力的測量 儀器材料一斜面，一木塊；木塊、木板、彈簧測力計、毛巾、小鐵塊、厚海綿、圓鉛筆（多組） 教學方法 試驗探究，爭論匯報，實踐活動，媒體課件 課時支配 12 板書設計 第四節(jié) 探究滑動摩擦力的大小與什么有關 一、滑動摩擦力 （1）一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時受到阻礙的現(xiàn)象，稱為滑動摩擦現(xiàn)象在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力 （2）滑動摩擦力的方向與運動方向相反 （3）物體所受到的滑動摩擦力的作用點可畫在物體重心上 二、探究滑動摩擦力的大小與什么有關 （1）各種猜想： （2）制

3、定方案與試驗表格： （3）數(shù)據(jù)分析： （4）結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大 三、靜摩擦和滾動摩擦現(xiàn)象 四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法 教學過程 老師活動設計 同學活動設計 1創(chuàng)設情景，提出問題 （1）播放視頻：冰球競賽中，推出的冰球在冰面上漸漸停下來；滑冰運動員到終點時停止用力后漸漸停下來，騎自行車不蹬后滑行一段停下來 （或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下） 師：為什么最終都停了下來？ （2）布置小活動 （3）師：一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時受到阻礙的現(xiàn)象，稱為滑動摩擦現(xiàn)象在滑動摩擦過程

4、中產生的力叫滑動摩擦力 （4）師：滑動摩擦力是物體受到的阻礙物體運動的力，那么滑動摩擦力的方向有什么規(guī)律嗎？ （5）師：你是否感受過滑動摩擦的存在？（鼓舞各種想法） （6）展現(xiàn)圖片：看似光滑的金屬表面，用顯微鏡看時的模樣 （7）對滑動摩擦力這個力我們已知道了大小和作用點，現(xiàn)在你還想知道什么？ 觀看視頻，思索現(xiàn)象共同點和緣由 生：由于有摩擦 小活動：用橡皮擦去書上的字或用抹布擦桌子，并體會其中的力，感覺阻礙作用 知道滑動摩擦和滑動摩擦力概念體會“相對滑動”情景 生：與運動（相對運動）方向相反 生：滑滑梯時褲子會磨破；摔跤時皮被蹭破； 生：簡潔了解滑動摩擦產生緣由 生：滑動摩擦力的大小和什么有關？

5、 2設置實踐小活動，進行猜想 （1）布置小活動 （2）師：請大家猜想滑動摩擦力的大小和什么有關系，盡量說出你的猜想依據(jù)（鼓舞同學的各種猜想，發(fā)掘其中合理的因素賜予表揚；引導同學對結論進行猜想，比如壓力越大，滑動摩擦力越大（或越?。?在黑板上列出各種猜想和猜想依據(jù)（有些猜想不合理或猜想正確但依據(jù)有偏差的，可以在探究出結論后再解釋探討） 小活動：用手掌在桌面上滑動，用手掌在衣服上滑動，用腳在地上蹭動，輕輕的試試，再用力試試，體會滑動摩擦力的大小 生：與接觸面的光滑程度（粗糙程度）有關，地面越光滑拖物體越簡單 生：與壓力有關，由于物體越重越難拖 生：與接觸面的材料狀況有關，旱冰在水泥地上好溜，在地毯

6、上難溜起來 生：與接觸面的大小有關， 由于接觸面越大，受到阻礙的面就越大 生：與物體運動速度有關，滑動摩擦是相對運動引起的，應當和速度有關滑滑梯時滑得越快屁股越熱 3小組爭論，制定方案和設計方案 （1）演示：滑動摩擦力如何測量 師：用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動，指針不要抖動此時彈簧測力計的示數(shù)就反映了滑動摩擦力的大?。◤娬{要“勻速”，可不作解釋，但要留給同學這樣一個疑問，使他們清晰有這樣的要求） （2）師：請各小組爭論如何設計試驗分別來驗證各個猜想要求至少對兩種猜想進行方案設計（或者直接與同學說明首先對壓力和接觸面粗糙程度這兩因素進行討論得出結論后再討論其它因素） 參與一些小組的爭論，指導

7、同學討論各個猜想因素與摩擦力的關系時，只能一個一個的單獨討論，而且在討論某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必需保持其它因素不變，否則不能確定摩擦力的變化是由哪個因素引起的指出這就是在討論多因素問題時常用的“掌握變量法” （3）請各小組匯報設計方案 在和同學一起爭論各個方案的科學性和可行性時留意滲透“掌握變量法”最終溝通制定出討論各個因素的最佳方案，制定出試驗表格，舉例如下： 試驗 操作（簡潔表述） 滑動摩擦力大小 1 木塊在木板上勻速運動 木塊在毛巾上勻速運動 2 木塊在木板上勻速運動 木塊加上重物后在木板上勻速運動 3 木塊在毛巾上勻速運動 木塊在海綿上勻速運動 4 木塊平放在木板上勻速運動

8、 木塊橫放在木板上勻速運動 5 木塊以較慢速度在木板上勻速運動 木塊以較快速度在木板上勻速運動 把握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法 小組爭論，包括器材和試驗步驟，并且對試驗的可行性進行考慮 生：討論與接觸面的粗糙程度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。黄浯尾桨涯緣K平放在毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小 生：討論與壓力的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小；其次步再在木塊上加一重物，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小 生：討論與接觸面材料性質

9、的關系時，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小；其次步把木塊平放在表面平整的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小 生：討論與接觸面積的關系時，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。黄浯尾桨涯緣K橫放（或豎放）在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小 生：討論與運動速度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。黄浯尾桨涯緣K平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小 4進行試驗，記錄

10、收集數(shù)據(jù) 師：請大家依據(jù)以上的爭論，修正自己的探究方案后進行試驗，并作好記錄 進行試驗，照實記錄收集數(shù)據(jù) 5分析溝通，得出結論 師：請各小組分析所得數(shù)據(jù)，得出結論，描述滑動摩擦力的大小和什么因素有關，關系如何？ （給同學解釋，滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關，但我們不作深化討論，只作為了解層面，一般不用考慮） 分析所得數(shù)據(jù)，把結論表述出來 進行小組匯報，溝通得出結論： 滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大 滑動摩擦力的大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大 滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關 滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關 滑動摩擦力的大小與物

11、體運動速度大小無關 6總結與評估 師：在試驗過程中是否有新的發(fā)覺？ 滑動摩擦力的大小是否還會和其它的因素有關？對我們所得的結論你還能做更深化的討論嗎？ 能激發(fā)愛好，對自己試驗中消失的問題或其他同學和老師提出的問題作更深化思索 7設計試驗，介紹靜摩擦和滾動摩擦 （1）演示試驗：筷子提米 （2）師：其實摩擦有三兄弟，除了滑動摩擦外，還有靜摩擦和滾動摩擦兩個有相對運動趨勢但保持相對靜止的物體間產生的摩擦叫靜摩擦，比如用手握起飲料瓶一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦叫滾動摩擦，比如旱冰鞋與地面間的摩擦你能舉誕生活中這兩種摩擦的現(xiàn)象嗎？ 思索杯子和米的受力可能 了解靜摩擦和滾動摩擦概念，進行舉例 生

12、：推桌子但桌子沒動時，與地面有靜摩擦；人走路時靠的是鞋與地面的靜摩擦；司機轉動方向盤時手與方向盤間有靜摩擦；各種繩結 生：帶輪子的行李箱拖動時與地面間有滾動摩擦；用圓珠筆寫字時筆尖的滾珠發(fā)生滾動，筆與紙間有滾動摩擦 8實例說明，有害摩擦和有益摩擦 （1）播放視頻：磁懸浮列車 播放氣墊船圖片 （2）布置小活動，要求同學找出幾根圓鉛筆 總結用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力的大小 （3）展現(xiàn)圖片，請大家說出圖中是采納什么方法來減小有害摩擦和增大有益摩擦的圖片有：有花紋的鞋底；用力剎車；光滑平整的雪橇；給車輪的軸加潤滑油；軸承中的滾珠 （4）總結：增大有益摩擦的方法有：增加接觸面的粗糙程度；增大壓

13、力 減小有害摩擦的方法有：減小接觸面的粗糙程度；減小壓力；給接觸面處加潤滑油；用滾動摩擦代替滑動摩擦；使摩擦面脫離接觸 思索設計意圖，知道目的是為了減小摩擦力 小活動：用手掌在桌面上移動，體會受到的阻礙；在手掌下墊上幾根圓鉛筆再在桌面上移動，體會體會受到的阻礙對比發(fā)覺，摩擦力變小了 生：鞋底的花紋是為了通過增加接觸面的粗糙程度來增大與地面的有益摩擦；剎車時通過增加剎車皮和輪間的壓力來增大有益摩擦 生：雪橇是通過減小接觸面的粗糙程度來減小有害摩擦；通過加潤滑油來減小軸間的有害摩擦；軸承用滾珠是利用滾動摩擦來減小有害摩擦 能舉誕生活中更多的增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例 課后作業(yè) 相應練習冊；小

14、論文： 假如生活中沒有摩擦力 教學反饋 （1）同學對一些摩擦現(xiàn)象雖然較熟識，但有時意識不到摩擦的存在，所以教學一開頭意識不到摩擦的重要意義 （2）科學探究中猜想階段發(fā)覺憑同學的感覺不合理的猜想還是較多的 （3）試驗過程中同學對勻速時讀數(shù)簡單把握不準 （4）對于摩擦的一些現(xiàn)象和運用同學愛好很大 備注 依據(jù)教學狀況可把這些內容支配為兩課時，第一課時為探究滑動摩擦力和什么因素有關，其次課時接著介紹靜摩擦和滾動摩擦，以及爭論增大和減小摩擦的方法 說明：需要視頻名目：（1）冰球競賽中，推出的冰球在冰面上漸漸停下來的情景（一小段） （2）滑冰運動員到終點時停止用力后漸漸停下來的情景（一小段） （3）騎自行

15、車不蹬后滑行一段后停下來的情景（一小段） 學校物理力教案2 一、教學目標 1.同學能說出滑動摩擦力的概念和影響滑動摩擦力大小的因素。 2.通過試驗探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程，提高動手操作和歸納總結力量。 3.通過本節(jié)課的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，提高對物理的學習愛好。 二、教學重難點 【重點】滑動摩擦力的概念和滑動摩擦力大小的影響因素。 【難點】摩擦的利用與防止。 三、教學過程 環(huán)節(jié)一：新課導入 請同學將手舉在空中并嘗試前推，再請同學將手壓在桌面上并嘗試前推，引導同學發(fā)覺將手壓在桌面上前推時受到了某種阻礙。結合學過的學問引導同學思索受到了阻礙說明其中肯定有力的作用，那么這種力叫什么又

16、有著怎樣的特點，進而引入本節(jié)新課。 環(huán)節(jié)二：新課教學 1.滑動摩擦力的概念 問答：引導同學思索產生這種力時手和桌面有怎樣的位置關系，并得到手緊貼著桌面移動，手和桌面之間產生了摩擦的結論。 老師講解：同學回答后老師順勢提出“滑動摩擦力”并明確滑動摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。 2.摩擦力產生的緣由 自主探究：老師在大屏幕上呈現(xiàn)顯微鏡下物塊與桌面接觸面的微觀示意圖，引導同學觀看并思索顯微鏡下的接觸面與肉眼觀看時有什么區(qū)分。 老師講解：同學回答后老師順勢總結滑動摩擦力產生的緣由：正是由于接觸面凹凸不平，所以當相互接觸的

17、物體發(fā)生相對運動時，就會彼此阻礙，產生滑動摩擦力。 3.影響滑動摩擦力大小的因素 小組爭論：請同學思索滑動摩擦力的大小可能和哪些因素有關。 猜想與假設一：將手壓在桌面上前推時，發(fā)覺手越用力壓桌子，滑動摩擦力就越大，所以猜想可能與接觸面壓力有關。 猜想與假設二：滑動摩擦力是由于接觸面凹凸不平產生的，所以可能和接觸面的粗糙程度有關。 設計試驗：帶領同學回顧測量力的大小需要用到彈簧測力計，明的確驗器具，而后請同學以小組為單位嘗試設計試驗驗證猜想 老師提示：老師提示同學設計試驗過程中要留意掌握變量，并且由于是通過二力平衡間接測量滑動摩擦力的大小，所以在拉動物塊的過程中要留意保持勻速。 實施試驗：同學按

18、方案進行試驗，老師巡察指導。 得出結論：滑動摩擦力的大小的確與接觸面的壓力和粗糙程度有關，接觸面壓力越大滑動摩擦力越大，接觸面越粗糙滑動摩擦力也越大。 環(huán)節(jié)三：鞏固提高 老師向同學提問并引導同學思索生活中哪些狀況下利用了摩擦力，哪些狀況下需要防止摩擦力的危害。 環(huán)節(jié)四：小結作業(yè) 小結：師生共同總結本節(jié)課所學內容。 作業(yè)：觀看生活當中還有哪些狀況是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎樣增大或減小摩擦力的。 四、板書設計 學校物理力教案3 （一）教學目的 1、把握二力平衡的條件。 2、會應用二力平衡的條件解決簡潔的問題。 （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。 （三）教學過程 一、復習提問

19、 1、牛頓第肯定律的內容是什么？ 2、什么叫慣性？物體在什么狀況下有慣性？ 二、引入新課 老師：牛頓第肯定律告知我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的狀況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 老師：請大家思索，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？（同學思索并回答） 教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。 老師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的狀況也能見到。一列火車

20、在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。 老師：物體在受到幾個力作用時，假如物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。依據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。 老師：請大家根據(jù)這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系。（同學敘述） 四、二力平衡的條件 老師：二力平衡的狀況最簡潔，我們先討論這種狀況。 老師演示課本圖96所示試驗并講解這個木塊受兩個拉力。 當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示） 當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩

21、個力不能平衡。（演示） 當兩個力大小相等、方向相反，相互平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示） 老師提問：要使木塊靜止，這兩個力應當滿意哪些條件？（同學回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的試驗。（演示） 我們發(fā)覺木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的。（演示） 可見，兩個力的平衡必需滿意以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。依據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。 五、二力平衡條件的應用 二力平衡條件的應用可以從兩方面去把握。 1、依據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)

22、，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。 人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止狀態(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個力肯定滿意二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。 依據(jù)人的質量，計算出人的重力G。G=g=50千克10牛千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略） 2、依據(jù)物體的受力狀況推斷物體的運動狀態(tài)。 物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生轉變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，

23、仍舊保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍舊保持勻速直線運動。 例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，假如牽引力大于阻力，火車將加速；假如牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。 六、總結 力和運動的關系可以粗略地概括如下。 維持運動不需要力的作用，由于物體有慣性，只有轉變物體的運動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會轉變。 物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。 七、作業(yè) 習

24、題5、6、7。 （四）說明 本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)。由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；討論平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，依據(jù)運動狀態(tài)分析力的狀況和依據(jù)受力狀況推斷運動狀態(tài)。 建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使同學有特別清楚的思路，以免同學把平衡力和二力平衡的條件混為一談。 注：教材選用人教版九年義務教育學校物理第一冊。 學校物理力教案4 學校物理力和運動復習課教案 力和運動 設計意圖通過本節(jié)課的教學，關心同學對本章學問點作一梳理。主要在同學預習的基礎上，由同學自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。 復習目標 1、知道力和運動的關系，正確理解物體

25、的浮沉條件 2、知道物體的慣性，能表述牛頓第肯定律。 3、通過構建學問框架和網(wǎng)絡，使同學牢記基礎學問，把握分析問題的方法。 重點和難點 1、對牛頓第肯定律和慣性的理解. 2、二力平衡及其條件的應用. 3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。 教具和學具伽利略斜面、二力平衡試驗器材、實物投影儀等 課前預備 1、要求同學通過課前復習給本章內容列出一學問框架。 2、要求同學課前寫出本章學問點中還有哪些不甚理解或需要爭論的問題 1.力的概念（5分鐘） 同學們通過復習對本章學問都列出了一個框架，下面請同學展現(xiàn)一下你的成果。 同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些懷

26、疑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。 什么是力？ 顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？ 能舉例說明嗎？ 我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？ 那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。 那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于討論對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清. 投影同學設計的學問框架 力是物體對物體的作用. 相互

27、接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用. 如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。 一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必定也受到后者對它的作用力.假如把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體. 例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。 那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？ 同學間可以相互補充 通過舉例關心同學加深對學問的理解 2.力的兩個作用效果（2分鐘） 對物體施加力會產生什么效果呢？ 運動狀態(tài)是由物體的運動方向和速度大小

28、來描述的,其變化包括以下四種狀況： 物體從靜止變?yōu)檫\動,或從運動變?yōu)殪o止 物體運動速度大小發(fā)生變化 物體運動方向發(fā)生變化. 物體運動方向、速度大小同時發(fā)生變化. 完全正確，而且可以推斷這物體就肯定是受到了外力的作用. 力的兩個作用效果是: (1)力可以使物體發(fā)生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲. (2)力可以轉變物體的運動狀態(tài). 是否只要消失上述一種狀況,就可推斷物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化 3.二力的合成（5分鐘） 什么是合力？ 同始終線上的二力如何合成？ 假如作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示. 假如一個力產生的效果跟二個力共同作

29、用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力. a.作用在同一個物體上的兩個力,假如在同始終線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和, 合力方向跟這二個力的方向相同. b.作用在同一個物體上的兩個力,假如在同始終線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。 合力方向與大力的方向相同。 假如作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？ 師生互動，補充互成角度二力的合成 4.慣性（8分鐘） 慣性指的是什么？ 是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質. 慣性現(xiàn)象在日常生活中有哪些應用？ 1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的

30、。 2、 不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。 3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。 （針對每種狀況，老師舉例說明） 物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性 這里的運動運動狀態(tài)不變,也是指靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)兩種狀況嗎？ 同學溝通舉例。 關于慣性，我們仍舊有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？ 對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，關心同學理解。 5.力和運動 （12分鐘） 演示二力平衡試驗 作用在同一物體上的兩個力滿意哪些條件，我們則稱之為二力平衡？ 二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、

31、共線。 兩個平衡力的合力為0。 此時物體的運動狀況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。 力與物體的運動的關系如何？ 這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規(guī)律. 演示伽利略斜面試驗。 強調：慣性定律是試驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是討論物理問題的方法之一。 由此可見,力的作用不是產生運動,而是轉變物體運動狀態(tài)的緣由. 它的含義是：物體原來靜止仍舊靜止,原來運動的做勻速直線運動. 留意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。 （老師舉例說明） 二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,假如大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。 依據(jù)

32、同始終線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應當為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。 1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài) 2、物體在平衡力的作用下運動狀態(tài)不變。 3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態(tài)將發(fā)生轉變,即其運動方或速度大小將發(fā)生變化 物體在平衡力的作用下運動狀態(tài)不變，詳細指的什么？ 這是一個許多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當?shù)念}例。 6、物體的浮沉條件（13分鐘） 浸沒在液體中的物體受力狀況如何？ 依據(jù)力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態(tài)如何？ 當重力浮力或重力浮力時，物體受非平衡力作用，物體必定運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方

33、向。因此，當重力浮力時，物體下沉。 當重力浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最終狀態(tài)怎樣？ 那剛才上面同學的回答是否有問題？ 很好，當重力浮力時，物體可能懸浮或漂移，但物體浸沒時是不行能同時漂移。 那么，物體懸浮的含義是什么？ 對，當重力浮力時，物體受平衡力，依據(jù)力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。稱之為懸浮。 那懸浮與漂移有什么區(qū)分？ 因此，我們分析問題時，肯定要分清問題的前提和條件，切不行死記結論或死搬公式。 對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態(tài)取決于什么因素？ 那我們如何來轉變液體中物體運動狀態(tài)？ 能舉例說明嗎？ 可見，不管物體處在液體中，還是在氣

34、體中，其運動狀態(tài)取決于物體的受力狀況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。 受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。 當重力浮力時，物體下沉 當重力浮力時，物體懸浮或漂移 當重力浮力時，物體上浮 上浮的最終狀態(tài)是漂移，下沉的最終狀態(tài)應是沉底。 浸沒在液體中的物體，當重力浮力時，物體應懸浮，不行能漂移。 物體處與靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 漂移時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力重力；懸浮時物體靜止，浮力重力。但同一物體在同種液體中不行能既可以漂移又可以懸浮的。 取決于物與液的大小關系。 當物液時，物體下沉。 當物液時，物體上浮。 當物=液時，物體懸浮。 轉變重力或浮力的大

35、小。 例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法轉變重力的大小，來實現(xiàn)浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現(xiàn)懸浮、漂移。 這里同學的答案中有不恰當?shù)牡胤?，這是好多同學易錯的問題。 通過師生、生生間的互動來解決問題。 學校物理力教案5 二力平衡物理教案： 教學目標 學問目標: 1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。 2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡潔的問題。 力量目標： 1. 培育同學的觀看力量。 仔細觀看什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀看物體受兩力平衡時力的特點。 2.培育同學的分析歸納力量。 通過觀看試驗引導同學分析歸納物體平衡所需滿意的條

36、件。 3.留意進展同學的規(guī)律思維力量。 運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的學問，在表達過程中要留意進展同學的規(guī)律思維力量。 情感目標： 二力平衡條件是從試驗中總結出來的，在教學過程中應留意培育同學樹立用試驗方法解決物理問題的思想，對待試驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。 教學建議 教材分析 教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第肯定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡潔的受外力平衡的狀況是二力平衡,隨后通過試驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同始終線上二

37、力合成的學問得出物體受到的這兩個力的合力為零.使同學的熟悉從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系詳細事例，讓同學應用二力平衡條件進行分析，培育同學應用學問解決實際問題的力量.最終教材通過“想想議議”使同學進一步完善“運動和力的關系”的學問體系. 二力平衡的條件是學校物理教學的重點，本節(jié)的重點是討論總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀看提出問題，然后通過試驗討論問題，再對試驗結果概括、總結得出規(guī)律.因此做好試驗是本節(jié)課的重點和關鍵. 教法建議 1.本節(jié)是對牛頓第肯定律的進一步深化理解,充分展現(xiàn)其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第肯定律中“不受外力”的特別現(xiàn)象動身，針對

38、已經(jīng)建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)同學探究自然規(guī)律的愛好，培育同學勤思勤問的良好品質. 2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點學問，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的試驗是使同學把握學問的關鍵.為了更簡單從試驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采納如圖9-3-1所示的試驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼. 3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練同學的口頭表達力量. 4.最終的小結應由同學對牛頓第肯定律進一步加以補充，使其更完整. 二力平衡教學反思： 二力平衡是學校物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對學校物理力學

39、的學習起到重要作用。這一節(jié)課，以同學的感性熟悉為基礎，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過試驗與思索的觀看與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡潔到簡單的討論問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直大路上行駛的列車為例，首先讓同學推斷其所處的狀態(tài)是運動的還是靜止的，讓其分析受力狀況，從力的三要素分析受力特點，讓同學理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從同學日常生活中常見的現(xiàn)象入手，同學深深體會到生活中時時有物理、到處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉

40、近了物理與同學的距離。在探究二力平衡的條件時，注意培育了同學的觀看力量和分析、歸納力量。 我覺得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界供應給同學理解和體驗，提高同學對生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應當怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。 多賜予確定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，特殊是性格內向的同學，多給他們制造表現(xiàn)機會，曾強同學學習愛好和信念，讓每個同學的力量和素養(yǎng)都得到提高。 學校物理力教案6 教學設計：討論摩擦力 一、課標要求 1具有對科學的求知欲，樂于探究

41、日常生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律； 2經(jīng)受觀看物理現(xiàn)象的過程,能簡潔描述所觀看到的物理現(xiàn)象的主要特征,有初步的觀看力量；能在觀看物理現(xiàn)象的過程中發(fā)覺一些問題,有初步提出問題的力量。 二、教學設計思想 以新課標要求為理念，教學過程以同學為主體，主要通過問題引導和試驗探究指導同學熟悉靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律，培育同學的試驗探究力量和物理思維方式。 三、教學目標 1學問技能 （1） 熟悉靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系； （2） 熟悉滑動摩擦力的規(guī)律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關； （3） 能運用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。 2過程與方法 （1） 經(jīng)受探究試驗的過程，學習從試驗結果總結規(guī)律

42、的方法； （2） 學習通過查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現(xiàn)象； （3） 通過對生活中各種摩擦的觀看與思索，學習結果表述的方法。 3情感態(tài)度與價值觀 在理解摩擦力的利與弊過程中，領會自然界的和諧和奇異，使同學的價值觀得到提升。 四、教學流程圖 五、教學過程 1 引入 分組爭論：生活中關于靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？ 2 新課 （1）靜摩擦力 思索與提問：你對靜摩擦力的熟悉有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些？ 以下依據(jù)同學道出的關于靜摩擦力的規(guī)律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行訂正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。 堂上小練：請分析以下三種狀況木塊受到

43、的靜摩擦力，并精確把該靜摩擦力在圖上標出（a） （b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止引導同學利用學校二力平衡的相關學問分析靜摩擦力的大小，結合圖爭論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。 試驗與探究一：討論靜摩擦力的規(guī)律 試驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板 帶著問題完成試驗，并把有關數(shù)據(jù)填入課本P42表3-2-1中 用彈簧秤水平拉木塊，漸漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關系？依據(jù)是？ 觀看彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力） 木塊被

44、拉動后勻速運動，依據(jù)學校學過的學問，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？ 對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？ 在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？ 試驗后小組爭論，歸納規(guī)律，老師引導同學得出靜摩擦力產生的條件： a.相互接觸且擠壓 b.接觸面粗糙且雙方有相對運動 以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律 （2）滑動摩擦力 引入：a. 剛才的試驗可觀看到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導同學歸納滑動摩擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力） b. 剛才的試驗給我們示意了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？ 試驗與探究二：探究影響滑動摩擦力

45、大小的因素 數(shù)據(jù)處理： 摩擦力f / N 壓力N / N 分析與結論：從試驗得知，滑動摩擦力與哪些因素有關？有什么關系？ 引導同學歸納：滑動摩擦力f的大小跟正壓力N成正比：f = N ，其中是比例常數(shù)，稱為動摩擦因數(shù)，它與相互接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關。 堂上練習： P40例題（由同學依據(jù)剛學到的學問獨立完成） 用一水平外力F將質量為m的物體壓在豎直墻壁上，由于物體和墻之間有靜摩擦力，此時物體保持靜止，靜摩擦力為f。假如外力大小增至2F，此時靜摩擦力多大？若物體沿豎直墻壁自由下落，物體與墻壁間的摩擦力狀況如何？ （3）拓展與探究 開展摩擦力的再熟悉系列探究性活動，老師依據(jù)同學的實際狀

46、況進行拋題。 參考課題： 討論鞋底花紋的防滑性能 討論摩擦力的利與弊 自行車中的摩擦力 防抱死剎車裝置ABS的初探 探究增大和減小摩擦的有效方法 討論幾種材料的動摩擦因數(shù) 摩擦現(xiàn)象本質的初探 各種摩擦力方向的演示 本系列探究性活動按小組為單位進行，每班分為8個小組，討論不同的課題，要求兩周內完成，成果可以論文形式或課題報告形式展現(xiàn)，并要求制作成ppt文件進行演示，支配兩個課時，進行溝通答辯，相互學習。 六、教學反思 教材從生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以同學生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)同學學習的愛好，同時，要區(qū)分于學校的教學，讓同學上升一個層次

47、，引導同學從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。在學校，同學已接觸過有關摩擦力的物理學問，因此在教學過程中應在敬重同學原有的學問基礎前提下對同學進行引導，讓同學當學習的仆人，增加同學的信念。 通過教學實踐發(fā)覺，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在肯定難度。本屆高一同學除少部分是來自東山區(qū)外，大部分的同學學校階段物理的學習仍是采納就教材，因此過往傳統(tǒng)教學的模式對他們影響很大，要他們完全轉變這種學習模式，需要的是時間，老師新模式的教學思想和循序漸進的引導。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的試驗探究，不難看到，同學人數(shù)過多，從課堂管理的角度看， 學校物理力教案7 教學目標 1.通過活動和生活閱歷感受力的作用效果

48、; 2.知道力的概念和力的單位; 3.知道力的三要素，會用示意圖表示力。 教學重難點 教學重點: 1、力的概念和力的單位。 2、力的三要素，用示意圖表示力。 教學難點: 1、力的概念 2、熟悉物體間力的作用是相互的，并解釋有關現(xiàn)象。 教學過程 一、力的作用效果 自主預習 閱讀課本第2、3面，回答下列問題： (1)力有如下兩大作用效果： 力能轉變物體的外形; 力能轉變物體的運動狀態(tài)。 (2)力能不能觀察?不能，我們是通過力產生的作用效果來感受力的存在，這種物理討論方法我們叫做“轉換法”。 小組爭論 請小組同學合作，完成如下探究： (1)用力捏橡皮泥，松手后，觀看橡皮泥的外形;用力拉彈簧，觀看彈簧

49、的外形發(fā)生了什么樣的變化; (2)如圖，讓小鐵球兩次從斜面上滾下，分別在小鐵球的前方、側方放一個磁體，觀看小鐵球的運動狀況有什么樣的轉變。 老師點撥 1.形變包括外形和體積的轉變，形變可以是很明顯的，也可以是特別微小的。 2.運動狀態(tài)轉變包括物體的運動速度轉變(加速、減速)或運動方向轉變. 3.關于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)產生什么樣的作用效果，而不能理解成力肯定能產生什么樣的效果，可引導同學舉例加深理解(比如一小孩用力推一輛重型卡車，卡車的表面可能發(fā)生微小的形變，但運動狀態(tài)是不行能轉變的). 跟蹤訓練 1.用手拍桌面，手會感到疼，這說明物體間力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，

50、易拉罐變扁了，這說明力可以使物體發(fā)生形變。 2.小亮參與立定跳遠考試，起跳時他用力向后蹬地，就能向前運動，一是利用了物體間力的作用是相互的，二是利用了力可以轉變物體的運動狀態(tài)。 二、力的概念和力的單位 自主預習 閱讀課本第3面，同時觀看課件上的圖片，展現(xiàn)日常生活中、體育活動中以及工農業(yè)生產中與力有關的現(xiàn)象，完成填空： (1)日常生活中：手拍打桌子、人推車、用手捏橡皮泥(同學試驗：手拍打桌子，感受力). (2)體育運動中：足球運動員踢足球、舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球(同學舉例)上面這些有力消失的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊急，所以力的概念最初是由肌肉緊急而來的. (3)工農業(yè)生產中：

51、汽車拉拖車、起重機吊起貨物(同學舉例). 1.人用力推小車，人對車施加了力，施力物體是人，受力物體是車. 2.人用力拉彈簧，人對彈簧施加了力，施力物體是人，受力物體是彈簧. 3.起重機提重物，起重機對重物施加了力，施力物體是起重機，受力物體是重物. 以上現(xiàn)象說明力的特點是：要有推、拉、提、壓、擊、打、拍、吸等作用，所以力是物體對物體的作用(即推或拉的作用). 小組爭論 1.有力的作用至少存在兩個物體，施加力的作用的物體叫施力物體，承受力的作用的物體叫受力物體，一個物體能不能產生力的作用? 2.相互接觸的物體可以有力的作用，不接觸的物體也可以有力的作用嗎? 演示試驗：用磁鐵靠近大頭針(不要接觸)

52、 現(xiàn)象：大頭針被磁鐵吸引; 說明：不接觸的兩個物體也可以有力的作用. 3.由前面一些現(xiàn)象，我們可以把力分為接觸力和非接觸力，如：磁力、地球吸引月球、太陽吸引地球的吸引力屬于非接觸力，常見的推、拉、擠、壓、托屬于接觸力. 老師點撥 上述現(xiàn)象中存在的共同地方：物體-作用-物體.有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、打、壓、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的詳細描繪，由此得出力的定義：力是物體對物體的作用. 跟蹤訓練 1.下列說法，正確的是(D) A.不接觸的物體之間不行能有力的作用 B.力可以脫離物體存在，比如引力 C兩個物體相互接觸就肯定有力的作用 D.任何一個力必定存在施

53、力物體和受力物體 2.以下描述的各力中，兩物體必需接觸才能發(fā)生相互作用的是(C) A.地球對人的引力B.磁極間的作用力 C.支架對磁鐵的支持力D.兩帶電氣球間的斥力 三、力的三要素及力的示意圖 自主預習 閱讀課本第4面，完成下列問題： (1)物理學中，把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。 (2)力通常用一根帶箭頭的線段表示。線段的起點(或終點)表示力的作用點;箭頭的方向指向力的方向;線段的長短表示力的大小。箭頭旁用字母表示受什么力。 小組爭論 請各組同學合成，完成下列探究： 用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形變程度是否相同? 手握著門把手，用同樣大小的力分別從教室的內外推門，門的運動狀

54、態(tài)轉變是否相同? 找班上一位“大力士”(男生)，用同樣的力從門外推門的門軸部分和外邊框，門的運動狀態(tài)轉變是否相同? 通過以上試驗：我們可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用點有關.我們把這三者稱之為“力的三要素”，由于影響力的作用效果的因素有多個，所以我們在探究多因素影響同一物理量時，應實行掌握變量法進行探究. 2.力看不到，摸不著，為討論力便利，我們要學會如何用幾何模型來表示力，詳細方法： 沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長短表示力的大小(若已給出力的大小最好在箭頭四周標示出力的大小)，這種畫力的方法叫力的示意圖. 3.一

55、木塊放在水平地面上，畫出木塊受到水平向右拉力的示意圖. 老師點撥 1.由于影響力的作用效果有多個因素，在探究力的三要素如何影響力的作用效果時，應實行掌握變量法進行試驗，留意掌握變量法的語言敘述. 2.畫力的示意圖時，受力物體可用長方形或圓形這些較簡潔的幾何圖形代替. 跟蹤訓練 1.如圖所示試驗，表示力的作用效果與(B) A.力的大小有關B.力的方向有關 C.力的作用點有關D.力的大小、方向和作用點都有關 2.如圖所示為小明拉車的情景，請畫出繩子對車的拉力示意圖。(力的作用點A已畫出) 學校物理力教案8 一、教學目標： 1 能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式； 2 經(jīng)受歐姆定律的討論過程，

56、理解歐姆定律所提示的電路法則； 3 初步了解用數(shù)學公式表達物理概念和規(guī)律的討論方法； 4 會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡潔的計算和解釋； 5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統(tǒng)一。 二、教學重點： 1 歐姆定律內容； 2 用物理方法經(jīng)受探究得到歐姆定律的過程。 園丁 三、教學難點： 1 用物理方法經(jīng)受探究得到歐姆定律的過程； 2 對物理數(shù)據(jù)進行分析，并進而得到規(guī)律。 四、教學內容： 1提出問題 引導同學回憶活動141，導體中的電流與什么有關？ 分組爭論：回憶并溝通：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。 那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？ 2猜想 （1）引導同學回憶，利用自身的閱歷

57、猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？ 利用自身的實踐閱歷：電壓越大電流越大。 （2）引導同學回憶，利用自身的閱歷猜想電流與導體的電阻有什么關系？ 利用自身的實踐閱歷：電阻越大電流越小. 注：利用同學對這個問題的爭論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用試驗檢驗。 3分組試驗方案的設計 a要討論導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？ 答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。 能否設計一個電路測量三個需要的物理量。 在老師的引導下，同學進行溝通、爭論，設計出一個合適的電路圖。 電路圖1 b導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理討論方法來討論呢？ 爭論、溝通：掌握變量法。 （

58、1） 如何討論電流與電壓的關系呢？ 溝通、爭論：保持電阻不變，轉變電壓，觀看電流如何變化。 提示：我們可讓電壓成倍增加，觀看電流有沒有成倍增加。 （2） 如何討論電流與電阻的關系呢？ 利用上一個設計方案類似地爭論出方案。 電路圖2 參考方案： 保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀看電流是否是成倍地削減。 在上述的設計中，第一步要轉變電阻兩的電壓，以及其次步要保證電阻兩端的電壓不變，應當在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？ 溝通爭論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路 在試驗前，請同學思索在連線以及閉合開關前要留意什么問題？ 同學思索，溝通匯報。 參考答案： 1.開關要斷開；2.滑動變阻器

59、阻要調到最大的位置。 布置試驗任務，并對同學的活動進行巡查。留意觀看同學： 4、分組試驗：1觀看同學有沒有按方案試驗。 （1）有沒有留意連線的留意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數(shù)據(jù)記入表格。 2分兩個試驗進行探究1討論電流與電壓的關系。2討論電流與電阻的關系。 依據(jù)試驗數(shù)據(jù)總結結論：在電阻不變的狀況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的狀況下，導體中的電流與電阻成反比。 將同學的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。 公式：IU/R 單位：I（A）、 U（V）R（） 1A1V/ 五、課后小結： 六、作業(yè)布置： 課時作業(yè) 七、教學反思： 學

60、校物理力教案9 教學目標 知道力的概念、單位、力的作用效果。 知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。 教學重難點 重點：力的概念，力的三要素。 難點：相互作用力的理解。 教學過程 引入新課： 圖片引入，攀巖者僅靠手腳敏捷運用抓、撐、蹬等動作，用“力”實現(xiàn)身體的平衡。 什么是力呢? 人們最早對力的熟悉，就是從肌肉的緊急感覺中得到的。 圖片和視頻觀賞，同學與老師歸納： 物理學中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。 力的熟悉： 同學活動熟悉，師歸納升華。 (1)一個物體受到了力，肯定有別的物體對它施力。施力物體與受