《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)》優(yōu)質(zhì)課說課稿 整數(shù)乘法運算定律

1、Word - 5 -整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)優(yōu)質(zhì)課說課稿 整數(shù)乘法運算定律 整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)說課稿 今日我說課的內(nèi)容是六班級上冊第一單元的例6、例7整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)，我的設(shè)計理念是從同學(xué)已有些生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)情境、激活愛好、建構(gòu)學(xué)問、進(jìn)展思維。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個方面來對本課舉行闡述。 一、 說教材 1、教材分析： “整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”是在同學(xué)已經(jīng)掌控了分?jǐn)?shù)乘法計算、整數(shù)乘法運算定律、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。教材從生活入手，利用幾組算式，讓同學(xué)計算出的左右兩邊算式的得數(shù)，找出它們的相等關(guān)系，總結(jié)出整數(shù)的

2、運算定律對分?jǐn)?shù)同樣適用。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅培養(yǎng)同學(xué)的規(guī)律思維本事，而且以后能用本課所學(xué)的使一些分?jǐn)?shù)的計算簡便，也為以后學(xué)習(xí)用不同辦法解答應(yīng)用題起著樂觀的推進(jìn)作用。 2、教學(xué)任務(wù)確實定： 按照教材特征，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及同學(xué)實際，我確定本課教學(xué)任務(wù)如下：（1）學(xué)問本事任務(wù)：理解整數(shù)乘法運算定律對于分?jǐn)?shù)乘法用樣適用，并能應(yīng)用這些定律舉行一些簡便計算。 （2）過程辦法任務(wù)：引領(lǐng)同學(xué)在經(jīng)受猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)展同學(xué)的思維本事。 （3）情感態(tài)度任務(wù)：利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)舉行溝通的本事與合作意識，體悟到解決問題策略的多樣性。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，滲透“事物間是普遍聯(lián)系”的觀點，對同學(xué)舉行辨證唯

3、物主義的啟蒙教導(dǎo)。 3、教學(xué)重點、難點： 重點：能運用運算定律對一些分?jǐn)?shù)計算采納簡便的算法； 難點：同學(xué)能掌控運算定律，按照題目的特點，靈便、合理地舉行計算。 4、教具： 多媒體課件。 二、說教法和學(xué)法 本課的教學(xué)中，我堅持“以人為本”的理念，充分通過學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向同學(xué)提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓同學(xué)在自主探究、合作溝通的過程中獲得進(jìn)展。利用創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)同學(xué)的認(rèn)知矛盾，進(jìn)而組織同學(xué)猜測，讓同學(xué)自由地、充分地發(fā)表觀點后，引領(lǐng)同學(xué)自行設(shè)計計劃來驗證猜測，開放了教學(xué)的時空。在這樣的設(shè)計下，同學(xué)的思路突破了教材的束縛，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了生動活潑的、主動的、富有共性的過程。同學(xué)在

4、學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從個體試試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，得到勝利體悟，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。 三、說教學(xué)過程 基于以上熟悉我支配了六個環(huán)節(jié)舉行數(shù)學(xué)活動，分離是：學(xué)問鏈接，接題示標(biāo)； 引入情景，探索新知；運用邏輯，簡便計算；課堂檢測，鞏固提升；反思體悟，總結(jié)評價。 （一）學(xué)問鏈接，接題示標(biāo) 按照學(xué)校生掌控學(xué)問的忘記邏輯，在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個復(fù)習(xí)題，一是讓同學(xué)回憶四班級學(xué)過的乘法的運算定律，二是五班級學(xué)的熟練的乘法簡便運算。對已學(xué)學(xué)問舉行鞏固、溫習(xí)，架起與新學(xué)問間的橋梁，達(dá)到溫故知新的目的。在同學(xué)完成練習(xí)后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)也同樣適用，那么對于

5、分?jǐn)?shù)適用嗎？假如適用，又是怎樣簡便的呢？我這樣問的目的是啟發(fā)同學(xué)的認(rèn)知矛盾，刺激他們的求知欲望，接著讓同學(xué)帶著自己的猜測開頭學(xué)習(xí)。 （二）引入情景，探索新知。 接著我展示例題： 同學(xué)會有兩種辦法： 引領(lǐng)同學(xué)思量：對照兩個算式和計算結(jié)果，你有什么發(fā)覺？利用小組研究得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)混合運算的挨次和整數(shù)混合運算的挨次相同。有些學(xué)生可能會發(fā)覺這道題是運用了乘法分配律，于是讓同學(xué)大膽猜測在分?jǐn)?shù)乘法中，是不是也能使用乘法交換律、結(jié)合律、分配律。接下來展示 利用計算、同學(xué)研究達(dá)成共識：乘法交換律、結(jié)合律、分配律在分?jǐn)?shù)乘法中同樣適用。 （三）運用邏輯，簡便計算。 在這個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)自立計算例7的兩道題。要求同

6、學(xué)用簡便辦法舉行計算，在此我不作任何提醒。第一題的計算有三種辦法：能夠直接按挨次計算，也能夠運用乘法結(jié)合律，還能夠三個數(shù)一起約分，第三種辦法是最簡便的，但是沒有運用邏輯，所以做第三種辦法的同學(xué)很少。這時，我給同學(xué)點撥：第一道題的算法有三種，有些運用了運算定律，有些沒有運用，有時候把三個分?jǐn)?shù)放在一起，一次性約分是十分容易的，這種狀況下，你能夠不用交換律或者結(jié)合律，要靈便挑選定律舉行簡便計算。其次題運用的是乘法分配律，大部分同學(xué)都能做對。 最后小結(jié)：在做分?jǐn)?shù)簡便運算時，要先觀看算式的特征，然后再打算運用什么運算定律。 （四）課堂檢測，鞏固提升。 在這個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)自立完成課本第9頁的做一做第1題

7、。 讓同學(xué)充分說明運用了哪個運算定律。 前兩道沒問題，第三道有點難，要讓同學(xué)說清晰為什么拆87，怎么拆。并在出一道類似的題舉行練習(xí)鞏固。 （五）板書設(shè)計 整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù) （六）反思體悟，總結(jié)評價 讓同學(xué)回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容說說自己有何心得，以及自己、學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況。引領(lǐng)同學(xué)理清學(xué)問結(jié)構(gòu)，形成完整熟悉，并利用自評和互評，使同學(xué)受到與他人合作共事的自我教導(dǎo)。 四、需要改進(jìn)之處： 對同學(xué)的多樣思維應(yīng)加大評價力度。比如：在開頭的情境導(dǎo)入一環(huán)節(jié)中，同學(xué)除了兩種做法外，還浮現(xiàn)了其它的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要討論的問題沒有多大的聯(lián)系，但教師卻不應(yīng)忽略孩子多樣化的思維方式，應(yīng)準(zhǔn)時賦予絕對，并加以合理的評價。 課前對同學(xué)的估量過高，所以使一些事先設(shè)計好的練