小學語文教學中小組合作學習的策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學語文教學中小組合作學習的策略作者：周麗艷來源：散文百家下旬刊2018年第06期摘 要：小學語文是各科學習的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經(jīng)越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的

2、一種學習方式。關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；方式小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。一、小組合作學習小組合作學習是一種新型的教學組織形式，它是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比，在增加學生的交往，促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展，以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢

3、。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學習中，不是放棄教師的責任，更不是讓學生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習，積極發(fā)揮學生學習的主動性，使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。二、合作學習的有效教學策略1.精選內(nèi)容。并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一

4、個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。（1）選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。（2）選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容

5、有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在林海學完全文后，讓學生小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。2.營造氛圍。營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教富饒的西沙群島一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到

6、西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情??！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）三、合作學習的不足1.分工不到位。在日常的教堂教學中

7、，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。2.合作不主動。在課堂教學中，我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。3.參與不均衡?！敖處熤v，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權(quán)利。在這種小組里，學