初中英語(yǔ)研修匯報(bào)精選

1、研修學(xué)習(xí)分三大模塊理論提升：跟崗研修：校本實(shí)踐：第一模塊：理論提升學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用教育方式轉(zhuǎn)變第二模塊：跟崗研修 以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，全程參與“五課”即備課，聽(tīng)課，說(shuō)課，上課，評(píng)課，體驗(yàn)并踐行先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法。深入理解新課改，建立高效課堂騰鰲新城實(shí)驗(yàn)學(xué)?？禃约t2013年12月5日 遼寧省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升研修班的學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié) 一、新課程理念與目標(biāo)概述Company Logo（一）新課程基本理念 1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；2.開(kāi)發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；4.強(qiáng)調(diào)

2、“三維目標(biāo)”的整合（知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）；5.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀；6.樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。 核心理念：學(xué)生主體 教育第一問(wèn)：教育是什么？ 從哲學(xué)高度 育人學(xué)生人 人 社會(huì)屬性 主體性：不可替代性 主觀能動(dòng)性 創(chuàng)造性 德國(guó)的一則關(guān)于“魚(yú)?！钡耐?。說(shuō)的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢問(wèn)外面的情況。 青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這

3、真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草。 寓言故事魚(yú)牛（人是怎樣學(xué)習(xí)的） 魚(yú)腦中的牛形象（我們姑且稱之為“魚(yú)?！保┰诳陀^上當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)卻是合理的，因?yàn)樗鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚(yú)?！毙蜗蟆＿@體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相

4、同。 知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。 教育的奧秘在于悟透人性 教育是一顆心靈喚醒另一顆心靈 教育內(nèi)涵課堂三件事 教什么 怎么教 教怎樣一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1、你把學(xué)生帶到哪里？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題 2、你怎樣把學(xué)生帶到那里？ 學(xué)習(xí)策略問(wèn)題 3、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？ 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題教什么 學(xué)科思想？ 知識(shí)體系？ 學(xué)科方法？教育學(xué)思想心理學(xué)思想尊重人性尊重差異尊重規(guī)律

5、 學(xué)科思想怎么教？“特困生”(一)“特困生”（二）治標(biāo)不治本，還能怨恨學(xué)生嗎？ 思維方法 換位思考少女還是老婦？玫瑰還是情侶？怎樣教以學(xué)定教，高效課堂42陳述講解 自問(wèn)自答 師問(wèn)生答 生問(wèn)師答課堂互動(dòng)的層次教怎樣過(guò)程與方法知識(shí)與技能新課程目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀（二）課程目標(biāo) 1.終結(jié)性目標(biāo)： （1）認(rèn)知目標(biāo) 知識(shí)、技能、思想方法 能力：思維能力：一般思維能力（觀察、抽象、概括、分析、綜合等，）；學(xué)科思維能力 表達(dá)能力：口頭、書(shū)面（文字、符號(hào)、圖形、圖表等） 動(dòng)手能力：實(shí)驗(yàn)操作 應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力； 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（2）情感目標(biāo) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀（內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）。 認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的關(guān)系：

6、認(rèn)知目標(biāo)（部分）是顯性的，情感目標(biāo)是隱性的，兩者相生相伴，互為發(fā)展前提，是在同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中完成的。 在某種程度上，兩類目標(biāo)相互制約，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就是尋求兩者的平衡點(diǎn)，在情感目標(biāo)達(dá)成的前提下，提升認(rèn)知目標(biāo)水平。 忽視其中任何一個(gè)目標(biāo)，都會(huì)損傷另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2.過(guò)程性目標(biāo)（1）過(guò)程：知識(shí)生成、發(fā)展，及應(yīng)用過(guò)程.（2）方法： 思想方法，新知識(shí)生成的方法，蘊(yùn)含在知識(shí)生成過(guò)程中； 教學(xué)的方法，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)方式，其自身就是一種教育資源，助力于多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（3）對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的刻畫(huà)：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究 3.終結(jié)性目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)的關(guān)系（1）過(guò)程服務(wù)于結(jié)果，并制約或促進(jìn)結(jié)果（2）結(jié)果規(guī)定了過(guò)程，影響過(guò)

7、程的具體形態(tài)教師教育觀：關(guān)注學(xué)科？關(guān)注人？ 工匠與教育者 悟目標(biāo)全面只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林 千萬(wàn)別只顧讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上走得快， 還要考慮讓他們?cè)谌松牡缆飞献叩眠h(yuǎn)。溫馨提示 情感、態(tài)度價(jià)值觀 二、當(dāng)代課堂教學(xué)改革的主體模式 研究觀點(diǎn)紛繁復(fù)雜 例一 高效課堂： 是以學(xué)生為主體的課堂 是激發(fā)學(xué)生生命活力的課堂 是挖掘?qū)W生潛力的課堂 例二 課堂不是教師“講經(jīng)說(shuō)佛”的圣地， 也不是教師演練口才的講壇， 更不是教師炫耀才藝的場(chǎng)所。 課堂是為學(xué)生設(shè)置的， 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方， 學(xué)生要真正成為課堂的主體。 例三 高效課堂是引導(dǎo)學(xué)生自己走路 低效課堂是牽著學(xué)生走路 無(wú)效課堂是代替學(xué)生走路 例四 課堂改革的“深處

8、”是師生關(guān)系 高效課堂必須從“唯師”、“唯教” 走向“唯生”和“唯學(xué)” 例五 高效課堂是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂 高效課堂是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的課堂 高效課堂是學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂 高效課堂是學(xué)生“探究創(chuàng)新”的課堂 杜朗口中學(xué) 課堂模式： “三三六”模式 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋 六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) “10+35”模式 操作模式是“五還”策略 一還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間” 二還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“空間” 三還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具” 四還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“提問(wèn)權(quán)” 五還學(xué)生主動(dòng)評(píng)議權(quán) -“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變

9、革的探究與認(rèn)識(shí)葉瀾著 教育科學(xué)出版社 2006年9月版 泰安市省莊二中小先生主宰課堂模式 利津縣北宋一中零作業(yè)下的課堂模式 山東昌樂(lè)二中 “271”模式 山東兗州一中 “循環(huán)大課堂”模式 沈陽(yáng)立人學(xué)校 “124”模式 南京東蘆中學(xué) “教學(xué)案”模式 江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”模式 （一）學(xué)案導(dǎo)學(xué) 何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)？ 以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 Company Logo 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作流程A.教師提出自學(xué)的要求 B.學(xué)生自學(xué)教材 C.討論交流 D.精講釋疑 E.練習(xí)鞏固 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其反思A.導(dǎo)學(xué)案

10、的研制及其使用主要由教師“操控”，并未體現(xiàn)真正的自主課堂。B.導(dǎo)學(xué)案本身的研制以及呈現(xiàn)模式表現(xiàn)出的簡(jiǎn)單化和形式主義傾向。C.將“導(dǎo)學(xué)案”等同于“教案”、“學(xué)案”。D.將“即時(shí)練”簡(jiǎn)單地等同于“當(dāng)堂反饋” Company Logo 需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題A.導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值（作用、功能）如何定位？B.導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)是什么？導(dǎo)學(xué)案究竟包括哪些部分和要素？應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注什么？C.導(dǎo)學(xué)案由誰(shuí)來(lái)研制？如何使用？D.如何評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的效果？（二）合作學(xué)習(xí)1.何謂合作學(xué)習(xí)？ 學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 2.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義A.合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信；B.合作

11、學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生深層次的思維品質(zhì)；C.合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通技能，改善人際關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼。3.合作學(xué)習(xí)的操作流程 第一步：科學(xué)安排分組 形成合作基礎(chǔ) 教授合作方法；第二步：提出研討問(wèn)題 引發(fā)獨(dú)立思考 明確相關(guān)要求；第三步：適時(shí)分組研討 開(kāi)展合作探究 給足研討時(shí)間；第四步：全班交流評(píng)價(jià) 激發(fā)創(chuàng)新思維 提高合作質(zhì)量?？珊?jiǎn)化為如下幾個(gè)步驟：A.初步認(rèn)識(shí) E.有效評(píng)價(jià) B.科學(xué)分組 F.創(chuàng)設(shè)環(huán)境 C.合理分工 G.反思感悟 D.建立規(guī)則 Company Logo4.合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其反思A.合作學(xué)習(xí)只重形式而輕視方法。B.合作學(xué)習(xí)只重學(xué)生而輕視教師。C.

12、合作學(xué)習(xí)只重小組學(xué)習(xí)而輕視其他學(xué)習(xí)方式。D.合作學(xué)習(xí)只重教學(xué)而輕研究。5.需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題A.如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？B.小組討論前，學(xué)生獨(dú)立思考了嗎？C.小組合作時(shí)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等嗎？D.學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師該干些什么？ 名師（教育家）內(nèi)涵 教育實(shí)踐基礎(chǔ) 教育成果標(biāo)志 教育思想關(guān)鍵 名師一定是給予他人思想影響的人 君子有三樂(lè) 父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也； 仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也； 得天下英才而教育之，三樂(lè)也。 孟子盡心上Company Logo結(jié)束語(yǔ)：教師是思想者事業(yè) 教師應(yīng)建構(gòu)個(gè)人教育思想 名師（教育家）內(nèi)涵 教育實(shí)踐基礎(chǔ) 教育成果標(biāo)志 教育思想關(guān)鍵 名師一定是給予他人思想影響的人 “道”