高中物理習(xí)困難的原因及對策

1、高中物理學(xué)習(xí)困難的緣由及計(jì)策 本文轉(zhuǎn)載自錦州市其次十四中學(xué)高中物理學(xué)習(xí)困難的緣由及計(jì)策 說到物理課程的學(xué)習(xí),許多的高中同學(xué)都顯露出一種怯懼感；就 物理課程的學(xué)習(xí)而言,實(shí)際上就是一個 觀看,思維,應(yīng)用 的過程；人本 主義心理學(xué)爭論發(fā)覺： “學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能； ” 人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的,有目的,有選擇的過程,即同學(xué)原本是期望學(xué) 習(xí),期望探究的, 那么是什么緣由導(dǎo)致今日少部分高中同學(xué)在物理課學(xué) 習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難,令我們深思； 高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中,常常使同學(xué)頭痛；主要緣由是： 高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代,可以說點(diǎn)多,面廣,理深,重在定量 分析與運(yùn)算,矢量運(yùn)算性較強(qiáng)；從才

2、能要求方面,要以數(shù)學(xué)為工具,以 語文為基石,以自然界為背景,包含觀看才能,試驗(yàn)才能,審題才能, 閱讀才能,懂得才能,綜合分析,判定才能,文字語言表達(dá)才能及數(shù), 形,圖轉(zhuǎn)化才能等等； 面對這樣一門課, 沒有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思 維習(xí)慣,在教學(xué)過程中同學(xué)會顯現(xiàn)消極心情,自卑,怯弱,逆反,舍棄 等不良現(xiàn)象是常有的事, 我們老師就要正確對待, 分析各類同學(xué)學(xué)習(xí)困 難產(chǎn)生的緣由,準(zhǔn)時(shí)有目的性矯正心態(tài)和方法,使同學(xué)以健康,飽滿的 心理迎接每天新的學(xué)習(xí)； 一,高中物理學(xué)習(xí)困難的分析： 1. 存在學(xué)習(xí)心理障礙 第 1 頁,共 8 頁同學(xué)從中學(xué)升入高中,由于社會輿論,對高中課程布滿奇妙感, 心理就有一些可怕陰

3、影的存在；家長,親人對同學(xué)期望很高, 這一殷切 期望未能從同學(xué)實(shí)際動身, 卻變?yōu)橥瑢W(xué)的負(fù)擔(dān)與壓力, 成為心理進(jìn)展的 阻力；其次,是物理課本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際,我們老師如不準(zhǔn)時(shí)變 換教學(xué)方式,不爭論學(xué)情,而一味的講,一味的練,一味的考試,那么 好玩的課程也使同學(xué)的愛好會慢慢變淡； 第三,是青少年的心理可塑性 極強(qiáng)；因空間想象不到位,因數(shù)學(xué)推理,運(yùn)算不嫻熟,或因其他緣由, 而他們都會逐步失去學(xué)習(xí)愛好與熱忱；第四,是現(xiàn)有評判制度；就同學(xué) 而言,一次次考試,測驗(yàn),對同學(xué)打擊很大,分?jǐn)?shù)成為左右同學(xué)心情變 化,行為變化的指揮棒；這樣使同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕與失意；第五,是 少數(shù)同學(xué)吃苦拼博精神差（特殊是獨(dú)生

4、子女）；由于個性很強(qiáng),據(jù)自己 的愛好, 有嚴(yán)肅的學(xué)科傾向性, 在學(xué)習(xí)過程中物理無疑成為個別同學(xué)放 棄的對象 ,諸如這些方面,直接影響同學(xué)物理課學(xué)習(xí)的活動狀態(tài), 活動方式,活動進(jìn)程,活動效率與成效；對此我們就要爭論,查找良好 的計(jì)策； 2. 存在學(xué)習(xí)的思維障礙 1 用錯誤的生活體會分析具體的物理現(xiàn)象 高中同學(xué)已經(jīng)從生活中和中學(xué)的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn) 象,積存了確定的生活體會；有些生活體會是正確的,是我們建立物理 概念的基礎(chǔ), 有些生活體會是錯誤的； 而錯誤的生活體會往往會導(dǎo)致他 們的思維障礙；如：生活體會告知同學(xué)“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動的”, 會使同學(xué)產(chǎn)生滑動摩擦力和運(yùn)動方向始終相反的錯誤結(jié)

5、論； 又如：生活 第 2 頁,共 8 頁體會告知同學(xué)“手握瓶的力越大,瓶越不簡潔掉下來”,很簡潔使同學(xué) 產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯誤觀點(diǎn)； 2 思維定勢 所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一 種固定的思維方式； 同學(xué)極易依據(jù)習(xí)慣的摸索方法處理問題,往往會使人陷入思維功 能僵化,處理問題確定模式化的困境； 在高中講了功的表達(dá)式 W=FScos 后如問“一個人用大小為 F 的水平力推一物體沿半徑為 完一周后, 推力做了多少功？許多同學(xué)馬上回答做功為零； 一周位移為零；再聯(lián)系 W=Fscos 所以做功必為零,忽視 了 R 的圓周走 由于沿圓周 F 是變力 這一重要因

6、素； 3 以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念 同學(xué)在摸索物理問題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”,將物理問題數(shù)學(xué) 化,忽視事物的物理事實(shí)和物理意義,以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念； 例：空間某點(diǎn)的電場強(qiáng)度可用公式 E=F/q 來表示,如問當(dāng) q 增大, 減小或不存在時(shí),該點(diǎn)電場強(qiáng)度如何變化？許多同學(xué)會簡潔地從 E=F/q 動身,用數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析回答,忽視其表達(dá)的物理含義,從而 造成錯誤,形成思維障礙；再如：從萬有引力定律 F=Km1m2/r2 看, 明顯 F1/r2 ,如 r 0 時(shí),兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純 從公式動身,用數(shù)學(xué)學(xué)問分析,回答趨于無窮大,脫離了物理事實(shí)（質(zhì) 點(diǎn)）的限制而得到錯誤的結(jié)論； 第

7、 3 頁,共 8 頁4 只重結(jié)果,忽視摸索過程,不能深化懂得物理概念及規(guī)律的本 質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系 只要得出正確的結(jié)果,不愿多想其他的解決方法；在解決問題時(shí) 很難開放聯(lián)想,影響思維的流暢性；例：在電場這章的學(xué)習(xí)中,問同學(xué) 帶電粒子在電場中運(yùn)動時(shí)動能的變化和什么因素有關(guān)？同學(xué)會回答和 重力做功有關(guān)； 由于沒能真正懂得物體做功和功能變化的關(guān)系, 沒有考 慮到電場力做功的作用； 二,克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)措施和嘗試 1.對升入高中不久的同學(xué), 在平常教學(xué)中要留意思想工作,這時(shí)引 入物理學(xué)史內(nèi)容,多鼓勵,多引導(dǎo)；比如講“牛頓運(yùn)動定律”時(shí)講起牛 頓的生平；講“萬有引力”時(shí)引入“蘋果落到地面,而地球沒有落

8、到蘋 果上” 的軼聞趣事； 學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動” 時(shí),闡述“日心說” 的提出過程； 講“單擺”時(shí)談伽利略研制計(jì)時(shí)儀等等；使同學(xué)學(xué)會觀看,學(xué)會摸索, 并熟識到物理就在我們身邊, 就在我們的生活中, 同時(shí)使同學(xué)意識到科 學(xué)的學(xué)習(xí)過程與爭論過程要有艱辛的勞動與努力； 2.我們老師做好五個面對； 面對教材,大綱；要以課改精神為指 導(dǎo),轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以同學(xué)為主體,以挖掘課堂教學(xué)為途徑,以 優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)的教學(xué)理念； 使同學(xué)在努力探究中獵取學(xué)問, 獵取 技能；比如：講“平拋物體運(yùn)動”時(shí),老師從眾多拋體運(yùn)動的生活例子 中,指出平拋運(yùn)動, 讓同學(xué)歸納出平拋運(yùn)動的特點(diǎn)；從運(yùn)動的合成分解 來引導(dǎo)同學(xué), 平拋

9、可分解成水平與豎直方向的運(yùn)動； 再以勻速直線運(yùn)動 與自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)動身啟示同學(xué), 使其推導(dǎo)出平拋運(yùn)動的規(guī)律； 然 第 4 頁,共 8 頁后從具體應(yīng)用題中檢測同學(xué)對平拋運(yùn)動的把握情形； 最終仍要在 “類平 拋”的應(yīng)用中評判同學(xué)的才能；這樣不僅使同學(xué)學(xué)會平拋運(yùn)動規(guī)律,而 且明白理論與實(shí)踐的統(tǒng)一, 知道物理爭論的一般性思想方法； 面對教 學(xué)過程；老師要實(shí)行多種方式,利用多種媒體,（電腦網(wǎng)絡(luò)上的課件, VCD 碟盤播放,盒式錄音機(jī)的播放,投影幻燈機(jī),掛圖的應(yīng)用,以及 同學(xué)活動等等）設(shè)置各種情形,誘導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí),多啟示,使同學(xué)的 非智力因素得到較大限度的利用； 面對同學(xué)學(xué)習(xí)方法； 老師要利用物 理

10、課本身的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo), 揭示學(xué)習(xí)方法, 使同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 比如高二“機(jī)械振動”一章的學(xué)習(xí)時(shí),就是先建立“彈簧振子”與“單 擺”兩個物理模型, 從特殊的模型爭論推廣到一般簡諧運(yùn)動的爭論,最 后走向身邊（比如水面漂浮物的振動,半經(jīng)很大的凹面上小球滾動）等 等,實(shí)際情形的分析與爭論； 這一過程的學(xué)習(xí)表達(dá)了物理方法與物理思 想,引導(dǎo)同學(xué)由點(diǎn)到面,使同學(xué)不僅熟識到物理模型的重要性,而且懂 得復(fù)雜運(yùn)動爭論的策略與途徑； 面對同學(xué)檢測的成果； 我們要客觀評 價(jià),留意試題的內(nèi)容分析, 準(zhǔn)時(shí)找同學(xué)座談, 明白存在問題, 解決問題, 對成果低的同學(xué)確定不能打擊,諷刺,譏笑,而要查找他們在物理學(xué)習(xí) 中的閃

11、光點(diǎn),要鼓勵,多勸慰；面對課外輔導(dǎo)；留意題型的歸納,注 重一題多解的變換, 留意語言, 書面的表達(dá), 使同學(xué)感到師生如同伴侶, 能暢談觀點(diǎn),想法；要善于聽取同學(xué)浮淺或錯誤的看法,并進(jìn)行矯正； 要主動與同學(xué)交談, 以長輩的胸懷融解師生的代溝； 當(dāng)發(fā)覺同學(xué)物理學(xué) 習(xí)退步后,老師與同學(xué)又不能達(dá)到共識時(shí),多與其他老師溝通,必需時(shí) 與家長或其他同學(xué)溝通,準(zhǔn)時(shí)明白他們存在的問題,找準(zhǔn)病因,知道學(xué) 第 5 頁,共 8 頁生的思想動向,調(diào)整他們的心理狀態(tài),賜予同學(xué)足夠的自尊, 制造舒適 的心境,逐步引導(dǎo)他們,使他們自我覺醒； 3. 對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練 a. 一題多解,培養(yǎng)同學(xué)思維的求異性 一題多解的解題

12、訓(xùn)練方法可幫忙同學(xué)對所學(xué)學(xué)問全面,系統(tǒng)地回 顧和運(yùn)用, 啟示同學(xué)從多角度多途徑尋求解決問題的方法, 開拓解題思 路；同學(xué)經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,就能真正地把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),養(yǎng)成良好的 思維習(xí)慣； b一題多變,培養(yǎng)同學(xué)思維的多向性 對習(xí)題的條件進(jìn)行變化,讓物理情境發(fā)生變化,讓同學(xué)獲得一題 多思,一題多練的機(jī)會；只有以變的觀點(diǎn),活的思想,新的方法進(jìn)行教 學(xué),指導(dǎo)同學(xué)從不同的條件,以變化的觀點(diǎn)去摸索分析問題, 才能使他 們克服思維定勢的消極影響,鼓勵同學(xué)思維的靈敏性和多向性； C一題多問,培養(yǎng)同學(xué)思維的全面性 依據(jù)同一條件,提出一系列問題,引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)到的零碎學(xué)問 融匯起來,揭示學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；

13、 例： L1 ,L2 分別為“ 220v,40w”,“ 220v,100w”的白熾燈泡； 問 1：正常發(fā)光時(shí), 哪一盞燈的電阻大, 哪一盞燈通過的電流大？ 問 2：正常發(fā)光時(shí),哪一盞燈亮,相同時(shí)間哪一盞燈消耗的電能 多？ 問 3：將它們并聯(lián)在 220v 的電源兩端,哪一盞燈亮？此時(shí)電路消 耗的電功率有多大？ 第 6 頁,共 8 頁問 4：將它們串聯(lián)在 220v 的電源兩端,哪一盞燈亮？此時(shí)電路消 耗的電功率有多大？ 問 5：如將它們串聯(lián)在同一電路中時(shí),其中有一盞燈正常發(fā)光, 是哪一盞燈？此時(shí)電源電壓是多少？ 上述一題五問,同學(xué)在解題過程中把電流,電壓,及串,并聯(lián)電 路等學(xué)問都靈敏地運(yùn)用到了；故

14、而印象深刻,不易忘卻,這種教學(xué)方法 對培養(yǎng)同學(xué)思維的連續(xù)性和全面性特別有益； 4. 發(fā)揮物理試驗(yàn)對于進(jìn)展同學(xué)制造性思維的積極作用 a. 通過試驗(yàn)加深對物理概念,規(guī)律的懂得 同學(xué)對物理概念規(guī)律的懂得膚淺,甚至只是死記硬背,不能領(lǐng)悟 其中的物理思想和內(nèi)涵； 通過生動豐富的試驗(yàn)現(xiàn)象可以加深對物理學(xué)問 的懂得；例如：在單擺的振動周期教學(xué)過程中,通過一組試驗(yàn),請同學(xué) 自己爭論周期和擺長的關(guān)系, 周期和擺角的關(guān)系, 周期和擺球質(zhì)量的關(guān) 系,從而使同學(xué)明白到單擺的振動周期和擺長有關(guān)和擺球質(zhì)量及擺角無 關(guān)的結(jié)果,對單擺周期的爭論過程有確定的明白； b增加開放性試驗(yàn),設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和爭論性試驗(yàn) 通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定而試驗(yàn)途徑不限的開放性試驗(yàn),設(shè)計(jì)性實(shí) 驗(yàn)和爭論性試驗(yàn),可以促進(jìn)同學(xué)積極摸索,可以引導(dǎo)同學(xué)從多角度,多 方位摸索問題,不僅提高了試驗(yàn)才能,也培養(yǎng)了發(fā)散思維； 5.組織同學(xué)利用課余時(shí)間開展“爭論性”課題探討； 供應(yīng)同學(xué)必要 的教材,供應(yīng)可行的見解,方案,供應(yīng)同學(xué)親自實(shí)踐的機(jī)會,錘煉他們 第 7 頁,共 8 頁