教育心理學第一講

1、教育心理學第一講第1頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四總評價目標能正確識記：基本事實、基本概念與基本原理。能準確理解：基本理論、基本規(guī)律。能簡單應(yīng)用：基本理論，分析心理現(xiàn)象。能綜合應(yīng)用基本規(guī)律，提出切實可行的方案。第2頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一章 教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學研究對象研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律應(yīng)用心理學的一種心理學與教育學的交叉總之；理解學生，創(chuàng)設(shè)情境，促進學生學習。第3頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境學習

2、過程教學過程評價/反思過程第4頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象（一）學習與教學的要素1、學生學習的主體因素群體差異個體差異第5頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象2、教師對學生的指導地位。第6頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象3、教學內(nèi)容信息部分，教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程設(shè)置，以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。第7頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象4、教學媒體教學內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式第8頁，共77頁，2022

3、年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象4、教學環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。第9頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象（二）學習與教學的過程1、學習過程在教學情境中，通過教師、同學及教學信息，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。是教育心理學研究的核心內(nèi)容。第10頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象2、教學過程教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程。進行教學管理，調(diào)節(jié)教學進程第11頁，共77頁，2022年，5月20日，

4、1點6分，星期四二、教育心理學的研究對象3、評價/反思過程始終貫穿于整個教學過程中教學前：對教學設(shè)計效果的預測和評價教學中：對教學件事和分析教學后：檢驗、反思第12頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四在教與學的過程模式中，五種模式共同影響了三種過程，三種過程又相互交織，相互影響。第13頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四三、教育心理學的內(nèi)容體系1、總論（1）2、學生與學習心理（211）3、教學與教師心理（1215）第14頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 教育心理學的作用一、幫助教師準確的了解問題有助于教師對教學現(xiàn)象形成新的科學認識

5、。例：一個22歲小混混的人生悔改不愛學習的兒童舟舟第15頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 教育心理學的作用二、為實際教學提供科學的理論指導為實際教學提供了一般性的原則和技術(shù)。例：對于學習困難的學生怎么辦。第16頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 教育心理學的作用三、幫助教師預測并干預學生教師不僅可以正確分析，了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預措施。例：及時做心理咨詢的學生（開發(fā)區(qū)高中）。不管學生的老師。第17頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 教育心理學的作用四、幫助教師結(jié)合實際

6、教學進行研究為教師參與教學研究提供了可參照的豐富例證。例：我國的應(yīng)試教育第18頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903 桑代克 教育心理學1913-1914 三大卷教育心理學大綱人類的本性學習心理學個別差異及其原因第19頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況二、發(fā)展時期（20世紀20-50年代）20年代，兒童心理學和心理測量方法30年代，科學心理學40年代，弗洛依德的理論50年代，程序教學，信息論的思想普遍受行為主義影響第20頁，共77頁，2022年，5月20日，1

7、點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況三、成熟時期（20世紀60-70年代）注重結(jié)合教育實際，注重為學校服務(wù)。60年代，布魯納發(fā)起課程改革運動。人本主義思潮也掀起了教育改革運動。開始注重研究教學中的社會心理因素對計算機輔助教學做了大量研究第21頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況四、完善時期（20世紀80年代后）認知心理學的研究對學習和教學過程及其條件研究的越來越深入細致。注重為教學實踐服務(wù)第22頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況杰羅姆布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915）

8、美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學派、各種社會人類學家和當代認知心理學家皮亞杰等的思想影響，主要從事人的知覺、學習、思維、記憶等一系列研究。第23頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況布魯納總結(jié)教育心理學的成果第一、主動性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會文化研究第24頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況我國的教育心理學1924年 廖世承 教育心理學建國前主要學習西方，做了一些學科心理、教育與心理測量

9、研究建國后，學習蘇聯(lián)的理論和研究。60年代前期，做了很多研究。70年代后重新復蘇。 我國教育心理研究的怪現(xiàn)象。第25頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四評價目標1、教育心理學的定義及發(fā)展歷程2、理解教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用第26頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二章 中學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義個體出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中心理變化。四個特征：連續(xù)性和階段性 定向性與順序性不平衡性 差異性第27頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述我國心理學家分為8

10、個階段乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6、7）童年期（6、7-11、12歲）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）成年期（25-65）老年期（65以后）第28頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征初中階段：具有半成熟、半幼稚的特點矛盾：獨立性與依賴性，自覺性與幼稚性抽象思維主導，能反省，獨立性和批判性有發(fā)展，片面性和主觀性很多。第29頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征有成人感，關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，道德行為更自覺

11、，但自控力差，自相矛盾。第30頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述（二）青年初期高中時期生理、心理和社會性上向成人接近。智力接近成熟抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化出現(xiàn)辯證思維道德感、理智感和美感都有發(fā)展第31頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述有理智的自我意識自我肯定與自我否定發(fā)生沖突理想自我和現(xiàn)實自我分裂意志的堅強性和行動的自覺性有較大發(fā)展會出現(xiàn)于生活脫節(jié)的幻想第32頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述三、中學生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學習準備指學生

12、原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應(yīng)性。是一個動態(tài)的過程，包括橫向和縱向兩個維度。第33頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述縱向維度：從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。例：哈佛女孩橫向維度：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響和相互作用形成的動力結(jié)構(gòu)。例：教父影響新學習的成功，也影響學習的效率。第34頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述（二）關(guān)于關(guān)鍵期奧地利生態(tài)學家勞倫茲的研究。發(fā)展心理學家引進了關(guān)鍵期的概念。第35頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第一節(jié) 中學生的心理發(fā)

13、展概述已有研究證明：2歲口頭語言的關(guān)鍵期4歲直覺形成關(guān)鍵期4-5歲學習書面語言的關(guān)鍵期。錯過關(guān)鍵期，再學習難度很大。第36頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為認知的發(fā)展不是簡單的累積，而是認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，認知發(fā)展成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。邏輯思維是智慧最高表現(xiàn)形式引用運算的概念作為劃分智慧發(fā)展的依據(jù)（心理運算）。第37頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育讓皮亞杰（Jean Piaget，18961980）瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士

14、納沙特爾大學博士學位，論文題目為阿爾卑斯山的軟體動物。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學盧梭學院實驗室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯(lián)合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。此外，皮亞杰還長期擔任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。第38頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育（一）感知運動階段（0-2）感覺和動作分化后期思維開始萌芽第39頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與

15、教育（二）前運算階段（2-7）感知運動開始內(nèi)化為表現(xiàn)或者形象語言出現(xiàn)和發(fā)展思維受具體表象束縛第40頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育特點：認為外界事物都有生命 （憨豆）所有人感受相同自我為中心認知相對具體不能抽象思維，思維不具有可逆性例：哈佛女孩 分類實驗第41頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育（三）具體運算階段（7-11）具有抽象思維，能夠進行邏輯推理但需要具體事物支持。第42頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育（四）形式運算階段（11-15）1

16、、命題之間的關(guān)系思維以命題的形式進行。2、假設(shè)-演繹推理3、抽象邏輯思維4、可逆與補償5、思維的靈活性第43頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系（一）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方式學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。例：考試中的超綱內(nèi)容超常兒童第44頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育（二）教學促進學生的認知發(fā)展皮亞杰未考慮專門學習的影響。發(fā)展階段不是固定不變的。適當?shù)慕逃柧毧梢约涌旄麟A段的轉(zhuǎn)化速度。例：我國的教育第45頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星

17、期四第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián) 維果斯基 認為兒童有兩種發(fā)展水平。現(xiàn)有水平和即將達到的水平兩種水平之間就是最近發(fā)展區(qū)強調(diào)，學習應(yīng)當適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)第46頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展一、人格發(fā)展也稱個性，指絕對個體的外顯和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第47頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展階段埃里克森認為兒童人格發(fā)展要經(jīng)過8個階段。成功:發(fā)展健全的人格不然：人格不健全第48頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生

18、的人格發(fā)展1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3）培養(yǎng)兒童的自主性，嘗試獨立處理問題。過分溺愛或批評，會導致兒童的自我懷疑。第49頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展3、主動感對內(nèi)疚感（4-5）培養(yǎng)主動兒童喜歡嘗試探索新環(huán)境，承擔學習新任務(wù)。父母的反饋非常重要。第50頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展4、勤奮感對自卑感（6-11）培養(yǎng)勤奮感兒童進入學校，追求成就感和認可。例：賞識教育。過度受挫或被漠視，會產(chǎn)生自卑。第51頁，共77頁，2022年

19、，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展5、自我統(tǒng)一性對角色混亂（12-18）培養(yǎng)自我同一性個體組織自己動機、能力信仰及其活動經(jīng)驗而形成的一致性形象。自我同一性形成需要謹慎選擇和決策，否則就會導致混亂。尤其是職業(yè)定向和性別角色。例：相當黑社會的學生，同性戀，易性癖第52頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展（二）影響人格發(fā)展的社會因素1、家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平專制型、放縱型和民主性2、學校教育通過教師與學生互動完成。學校教育的目標、計劃能制約學生人格的方向第53頁，共77頁，2022年，5月

20、20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展3、同輩群體更為自由和平等，奠定兒童交往的基礎(chǔ)，促進兒童社會化和人格發(fā)展。學習社會行為的強化物為社會化和人格發(fā)展提供社會模式和榜樣第54頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展二、自我意識發(fā)展（一）含義個體對自己以及自己與周邊關(guān)系的意識。自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控第55頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展1、生理自我最原始的形態(tài)（1周歲末-3歲）把自己與動作對象區(qū)分開，并能作出一定的評價。第56頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期

21、四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展2、社會自我3歲后輕信成人評價，轉(zhuǎn)向自我評價自我評價一般不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征自我調(diào)控力差第57頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展3、心理自我青春期自我意識發(fā)展的飛躍期能夠內(nèi)省，獨立意識很強自我評價成熟，有較強自尊第58頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知方式差異和認知能力差異（一）認知方式差異也叫認知風格場獨立場依存沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散性第59頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教1、場獨立

22、與場依存場獨立：利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部干擾。場依存：傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。第60頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教2、沉思型與沖動型深思熟慮且錯誤少很快的回答問題第61頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教3、輻合型與發(fā)散型輻合型：縮小范圍，找出唯一答案發(fā)散型：找出多個答案。第62頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教（二）智力差異1、智力與智力測驗智商IQ比納西蒙量表 比例智商1936年韋克斯勒智力量表第63頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教2、智力差異先天和后天相互作用的結(jié)果（1）個體差異智力水平成常態(tài)分布，IQ140不超過1%是人智商構(gòu)成成分的差異。第64頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教（2）智力的群體差異不同群體之間的差異男女智商的總體水平大體相同男女智力結(jié)構(gòu)存在差異第65頁，共77頁，2022年，5月20日，1點6分，星期四第四節(jié) 個別差異與因材施教（三）認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有好壞之分，但會影響到學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素第66頁