基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)

1、基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)摘 要：針對高職數(shù)學(xué)教育中教師過于重職業(yè)技能輕數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)生 活化教學(xué)情境、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作探究相輔相成、提升數(shù)學(xué)思維力、發(fā)揮“正標(biāo)簽化作用五個方面, 論述基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效.關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)情境；思維導(dǎo)圖0引言核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力.數(shù)學(xué)學(xué)科的核心 素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀抽象和數(shù)據(jù)分析等六個方面.從“雙基 教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，再到今天所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，既一脈相承，又彰顯不同時期國家對育

2、人要 求的關(guān)鍵點和側(cè)重點不同.核心素養(yǎng)的提出使教學(xué)目標(biāo)更加具體和細(xì)化，也更能體現(xiàn)“以人為本” 的時代特征，更具有人文情懷.愛因斯坦認(rèn)為，“應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力放在 首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”.當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)課堂主要體現(xiàn)出以職業(yè)為中心的職業(yè) 教育特征逍.由于關(guān)注點在職業(yè)性上，故而教學(xué)目標(biāo)過于功利和狹隘，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和終身 發(fā)展的需求，沒有為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ).學(xué)生踏入社會，不僅需要數(shù)學(xué)知識 和技能，更需要用數(shù)學(xué)的眼光和思想去看待問題、思考問題的能力.新的時代對教育提出新的要 求，迫切需要現(xiàn)代教學(xué)擔(dān)負(fù)起新的歷史使命.課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、形成

3、能力、培育素養(yǎng)的主陣 地，是師生之間、生生之間交往活動與共同發(fā)展的過程.教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的 好壞.如何利用好課堂的每一分鐘，實現(xiàn)高質(zhì)高效，是一項值得長期探究和思考的問題.1整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為教育的改革和創(chuàng)新提供了強(qiáng)大動力.目前，“混合式教學(xué)理念”和 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”正形成一種教學(xué)改革熱潮，推動傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不斷優(yōu)化.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心、書本為中心、課堂為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有限， 學(xué)生之間的交流探索不足，思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展也受到禁錮.而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今 天，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、動畫演示、

4、教案和課件等等，如果能充分整 合利用，可以大大增加課堂教學(xué)的深度和廣度.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以將線上資源和線下資源 充分融合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般有導(dǎo)入新課、傳 授新知、反饋練習(xí)、課堂小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié).新型的教學(xué)模式下（如圖1所示，見5頁），教師可以課前在教學(xué)平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成新課學(xué)習(xí)的前期工作，例如觀 看視頻、動手操作、完成練習(xí)等! 這樣學(xué)生在正式開始新課之前! 對新課內(nèi)容會有一定程度的自我 認(rèn)知，教師可以課前在教學(xué)平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成新課學(xué)習(xí)的前期工作，例如觀 看視頻、動手操作、完成練習(xí)等! 這樣學(xué)生在正

5、式開始新課之前! 對新課內(nèi)容會有一定程度的自我 認(rèn)知，對有疑惑的內(nèi)容會有一個 自我探究的過程；在數(shù)學(xué)課堂上! 對學(xué)生有疑惑的部分和知識的重|混合式數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)圖|計習(xí)務(wù)單 設(shè)學(xué)任清照單線習(xí) 對清在學(xué)論上存點 討區(qū)傳疑_重點解札H難點突破H內(nèi)化知識H成果匚合作探究7ZL布置作業(yè) 匚反思提尢ZL反思提升教學(xué)反思 批改作業(yè)課外延伸 提交作業(yè)圖1混合式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式難點，可以展開小組討論，教師也可以做有針對性的剖析和講解，從而會達(dá)到更好的教學(xué)效果； 課后學(xué)習(xí)成果也可以在教學(xué)平臺呈現(xiàn)出來，這樣教師可以更快得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，為下一 步設(shè)計教學(xué)提供依據(jù).在課前至課后這個教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生提供

6、學(xué)習(xí)材料，指引探究 方向，指導(dǎo)探究方法，將學(xué)生一步一步引向成功的彼岸.學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)過程，不單單是掌握 數(shù)學(xué)知識、技能和解題技巧那么簡單，而是使其核心素養(yǎng)獲得全面提高.2依據(jù)教學(xué)實際,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊依據(jù)教學(xué)實際.有些新知識的導(dǎo)入適合于從數(shù)學(xué)知 識本身出發(fā).例如，在講授“任意角的三角函數(shù)”的時候，以初中所學(xué)的銳角三角函數(shù)的概念為新 知識的生長點和研究新知識的工具，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，進(jìn)而提煉出任意角三角函數(shù)的定 義.在這個過程中，學(xué)生對知識的遷移能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)能力都能得到很大的提高.有些 數(shù)學(xué)知識與生活實際密切相關(guān)，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)

7、生的生活實際中抽象概括出數(shù)學(xué)問題，從 學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展 現(xiàn)給學(xué)生.如儲蓄問題、環(huán)境問題、垃圾治理問題、旅游問題等生活情境中，處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問 題.從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)問題，是一個數(shù)學(xué)建模的過程.為了解決問題，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的 整理與歸納，并運(yùn)用抽象概括等數(shù)學(xué)思維方法去分析問題.例如，在講授“計數(shù)原理”的時候，可 以先讓學(xué)生解決以下兩個問題：（1）由甲地去乙地可以乘汽車，也可以乘火車，還可以乘飛機(jī).如 果一天之內(nèi)汽車有17個班次，火車有4個班次，飛機(jī)有6個班次，那么每天由甲地去乙地有多少 種不同的方法？（2）由A村去B村的

8、道路有3條，由B村去C村的道路有2條，那么由A村經(jīng)B 村去C村，一共有多少種不同的走法？這兩個問題都來源于學(xué)生的生活實際，學(xué)生比較容易理解題 意并做出解答，然后我們再從這兩個問題中抽象概括出加法計數(shù)原理（分類計數(shù)原理）和乘法計數(shù) 原理（分步計數(shù)原理），學(xué)生接受起來就會比較容易.心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事 物或愛好某種活動的傾向，它的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起到推動作用.從學(xué)生身邊熟 悉的感興趣的生活實際問題入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生積極參 與到數(shù)學(xué)課堂中來.3合力并舉,自主學(xué)習(xí)與合作探究相輔相成自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力是關(guān)乎一個人全面發(fā)展和終身

9、發(fā)展的關(guān)鍵能力.如果說自主學(xué) 習(xí)是單槍匹馬，那么合作探究則是團(tuán)隊作戰(zhàn)，它們有各自的特點與優(yōu)勢，也有相應(yīng)的弊端.在教 學(xué)實踐中應(yīng)做到兩者相輔相成，共同發(fā)力，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)活動中通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)到學(xué)習(xí) 目標(biāo).自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)方法.它要求學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，敢于提 出自己的想法，做出自己的判斷，并要求學(xué)生用適合于自己的方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí).在教學(xué)中! 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的學(xué)情，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn) 真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力.作為教師，應(yīng)認(rèn)同學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個性，讓他們

10、敢 于發(fā)表自己的見解，敢于提出跟別人不一樣的看法.同時，培養(yǎng)學(xué)生與別人的合作意識和合作能力也尤為重要，它是學(xué)生進(jìn)入社會所必須具備的 一種能力和品質(zhì).教師在教學(xué)中要設(shè)置一些略微復(fù)雜的問題情境，當(dāng)學(xué)生依靠個人的能力不足以 解決的時候，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間積極開展合作交流，通過大家的智慧來解決問題，讓學(xué)生 體會到合作力量的巨大.課堂中如果學(xué)生合作探究得到的結(jié)論不夠全面時，可以鼓勵學(xué)習(xí)小組課 后再學(xué)習(xí)、再研究，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探索的熱情，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力.合 作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生個體的社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件#3$.在教學(xué)實踐 中，我們注意到：在很多情況下，正是

11、由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要.每 節(jié)新課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來.課前 不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組合作解 決，小組無法解決的問題請教老師.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究相互促進(jìn)，既能達(dá)到更好的學(xué)習(xí) 效果，又能全面提升各個方面的能力.4借助思維導(dǎo)圖,提升數(shù)學(xué)思維力思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是由英國心理學(xué)家托尼-巴贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種思維工 具.我們可以運(yùn)用紙筆或借助計算機(jī)來制作思維導(dǎo)圖，百度、WPS Office等都為我們提供了很好的 思維導(dǎo)圖制圖軟件，使我們能夠輕松、快捷地繪制

12、出需要的思維導(dǎo)圖.根據(jù)美國加利福尼亞大學(xué)羅 杰-斯佩里的“左右腦”理論，人的左、右腦擅長的工作不一樣，左、右腦的各種技巧如果能被和 諧而巧妙地加以運(yùn)用，將彼此分開工作可以產(chǎn)生更大的效率，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)將左、右腦思維充分結(jié) 合來進(jìn)行學(xué)習(xí).思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表示 出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能較好實現(xiàn)左、右腦相互貫通，思維密切配 合，共同參與感知、分析、思考、判斷、記憶知識或外界事物M.例如，在進(jìn)行“集合” 一章單元 復(fù)習(xí)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成本章知識的思維導(dǎo)圖（如圖2所示）.高職學(xué)校中有很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不太理想，其中的主

13、要原因在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和思維方式 有一定問題.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能依靠簡單的記憶公式和“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則的話，可能達(dá)到的效果是 “一知半解”和“事倍功半”.思維導(dǎo)圖可以將知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概 括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列.思維導(dǎo)圖注重知識講授者的知識建 構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成 為有意義的學(xué)習(xí).學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是具有一定創(chuàng)造性的活動，在這個過程中，學(xué)生將新 舊知識正確地聯(lián)系在一起，新知識納入原有的知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并成為一個新的聯(lián)結(jié)點和知 識的生長點.這種方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到“事半功倍”的效果.5賞識與肯定，發(fā)揮正標(biāo)簽化”作用教師在教育教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或其他行為表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的評價，有用 語言反饋出來的顯性的評價，也有用眼神之類表現(xiàn)出來的非語言的隱性的評價.標(biāo)簽的暗示作用影 響人的“個體意識”的自我認(rèn)同被張貼上“差生”或者“笨蛋”標(biāo)簽的學(xué)生在被標(biāo)定之后，會 在教師有意無意的否定、忽視、拒絕與貶低中，形成消極的自我概念和自我期望，學(xué)習(xí)動力會越來 越弱，學(xué)習(xí)成績也會越來越差.很多高職學(xué)生由于長期在數(shù)學(xué)上獲得的成功體驗較少，大多對學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)具有畏難情緒或者抵觸情緒.被別人認(rèn)為不行，自己也會給自己消極的心理