視覺(jué)聽覺(jué)注意力改善對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)能力的影響課件

1、視覺(jué)聽覺(jué)注意力改善對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)能力的影響鑒別方法 1對(duì)家長(zhǎng)的訪談 通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談，評(píng)估人員可以了解兒童是否具有學(xué)習(xí)障礙兒童的典型特征。例如，不能安靜地坐在某個(gè)地方；行動(dòng)毫無(wú)目的、無(wú)章法；注意力保持的時(shí)間短，容易分心；經(jīng)常無(wú)精打采，心不在焉；與人說(shuō)話時(shí)視線不合；使用剪刀、筷子時(shí)動(dòng)作笨拙，全身的協(xié)調(diào)能力差；容易沖動(dòng)，對(duì)危險(xiǎn)的事情毫無(wú)顧忌地去做；容易忘事；容易氣餒；不愿做家務(wù)；頻繁眨眼；胡亂地撒歡兒，大笑不止；反復(fù)地進(jìn)行同一個(gè)動(dòng)作等。此外，還可以了解家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間是否和睦，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的素質(zhì)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史，受教育的經(jīng)歷，個(gè)人病史和家族病史等。

2、2對(duì)教師的訪談 通過(guò)對(duì)教師的訪談可以了解兒童在學(xué)校中的一些表現(xiàn)，例如，做事時(shí)是否丟三落四，注意力保持的時(shí)間短，大動(dòng)作不協(xié)調(diào)，精細(xì)動(dòng)作笨拙，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，缺乏自信心，朋友很少，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，左右概念不清，日期二時(shí)間概念模糊，不能理解基本的數(shù)量概念，朗讀課文不流暢，字跡潦草，所寫的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，錯(cuò)別字、漏字現(xiàn)象很嚴(yán)重，對(duì)文章的中心思想理解有困難，情緒容易激動(dòng)，多動(dòng)，喜歡在課上做惡作劇等。另外，還可以了解教師的教育理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式等。 鑒別方法3查看以往的學(xué)校記錄查閱入學(xué)登記表、記分冊(cè)、已做過(guò)的作業(yè)、試卷、參加過(guò)的各項(xiàng)課外活動(dòng)、受過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰等，可以了解兒童學(xué)習(xí)困難的科目，能力和

3、學(xué)業(yè)成就之間是否有發(fā)展不平衡的情況。查看考勤記錄，可以了解學(xué)習(xí)成績(jī)差的部分原因。查看教師以前寫過(guò)的評(píng)語(yǔ)，可以了解兒童的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及教師的教育水平等。4標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)給兒童實(shí)施韋克斯勒兒童智力量表。如果他在各分測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)起伏很大，可能預(yù)示他有學(xué)習(xí)障礙。例如，某位兒童在韋克斯勒兒童智力量表上的得分如下：常識(shí)4填圖1類同9圖片排列3算術(shù)2積木7詞匯6拼圖2理解2譯碼12言語(yǔ)商數(shù)一67，操作商數(shù)一83，全量表商數(shù)一72這種分?jǐn)?shù)模式可能預(yù)示他有語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。鑒別方法5標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)給兒童實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要是看受測(cè)者的分?jǐn)?shù)是否顯著地低于預(yù)期，各領(lǐng)域的得分是否均

4、衡等。例如：某位五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)于三年級(jí)的水平，而其他各科成績(jī)接近于五年級(jí)水平，那么這就預(yù)示她可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。6認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)一般認(rèn)為，如果受測(cè)者有學(xué)習(xí)障礙，那么他在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息加工會(huì)出現(xiàn)困難。因此，為了確定是否存在這類缺陷或困難，進(jìn)而鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童，有時(shí)會(huì)讓一些懷疑有學(xué)習(xí)障礙的兒童做短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)、知覺(jué)測(cè)驗(yàn)、知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力測(cè)驗(yàn)等。7醫(yī)學(xué)檢查讓兒童到醫(yī)院做視力和聽力檢查，可以排除因視力和聽力問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。而神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能方面的檢查結(jié)果可以為學(xué)習(xí)障礙兒童的鑒別提供進(jìn)一步的證據(jù)。研究工具1.循序漸進(jìn)以及分級(jí)別化增加難度的視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力訓(xùn)練干預(yù)實(shí)驗(yàn)2.持續(xù)注意力測(cè)試

5、3.學(xué)習(xí)技能量表4. Conners父母癥狀問(wèn)卷研究變量自變量：視覺(jué)聽覺(jué)注意力因變量：學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)變量：其他心理因素、家庭背景等研究結(jié)果視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力訓(xùn)練可顯著改善 LD 兒童注意力集中程度及持續(xù)時(shí)間 。本實(shí)驗(yàn)針對(duì) LD 兒童視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力進(jìn)行有效訓(xùn)練后， 98 2%的 LD 兒童注意力持續(xù)時(shí)間有效延長(zhǎng)， 同時(shí)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童在寫作業(yè)和聽課方面能夠高度集中注意力， 并具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力改善可顯著提高 LD 兒童的學(xué)習(xí)能力 。本實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn) LD 兒童經(jīng)過(guò)視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力改善訓(xùn)練后其學(xué)習(xí)能力有顯著改善， 表現(xiàn)為能夠集中注意力聽課， 需提醒的次數(shù)減少;朗讀和語(yǔ)言表達(dá)更加

6、清晰流暢， 增字減字、 漏題漏行等現(xiàn)象減少， 閱讀速度加快，閱讀量增加;書寫和計(jì)算等方面表現(xiàn)為寫作業(yè)速度加快， 需要督促次數(shù)減少， 字跡更端正， 作業(yè)更整潔;計(jì)算時(shí)符號(hào)看錯(cuò)和計(jì)算進(jìn)位、 退位出錯(cuò)等現(xiàn)象減少。參考文獻(xiàn) 1 吳漢榮 兒童學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防及矯治 J 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2003， 24(5):425 427 2 王琦 學(xué)習(xí)障礙的研究進(jìn)展 J 現(xiàn)代醫(yī)院 2009， 9(9):82 3 周海霞 學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展研究J 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2007， 11(7):1738 1740 4 靜進(jìn) 兒童溝通與學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略J 中國(guó)兒童保健雜志，2012， 20(10):291 293 5 曾桂

7、香， 王加林， 鄭建光 視覺(jué)、 聽覺(jué)注意力缺損與學(xué)習(xí)障礙關(guān)系探討J 中國(guó)兒童保健雜志， 2010， 18(7):591 593 6 解昌國(guó)， 李延峰， 同瑞蘭， 等 87 例行為問(wèn)題兒童認(rèn)知功能的對(duì)照中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志， 2010， 19(8):713 715 7 ZHENG C， GAUME EA， Kingston NM， et al The relationship among self determination，self- concept，and academic achievement for students with learning disabilitiesJ J Le

8、arn Disabil， 2012， 47(5):462 474 8 ASCHLE NM， ZUK J， GAAB N Functional characteristics of developmental dyslexia in left- hemispheric posterior brain regions predate reading onsetJ Proc Natl Acad Sci USA， 2012， 109(6):2156 2161參考文獻(xiàn) 9 VIJAYALAXMI V， MOGASALE， VISHWANATH D， et al Prevalence of specifi

9、c learning disabilities among primary school children in a south indian cityJ Indian J Pediatrics March， 2012， 79(3):342 347 10 HALLAHAN DP， LLOYD JW， KAUFFMAN JM， et al learning disa-bilities;foundatians， characteristics， and effective teachingJ Person Edu， 2005， 68(6):195 221 11 TAN ML， HO JJ， TEH

10、 KH Polyunsaturated fatty acids (PUFAs) for children with specific learning disordersJ Cochrane Database Systev， 2012， 12(12)93 98 12 SUBIN P， CHOA SC， HONGB YC Association between dietary behav-iors and attention- deficit/hyperactivity disorder and learning disabili-ties in school- aged childrenJ P

11、sych es August， 2012， 7(2):468476 13 李君榮， 張壬 鎮(zhèn)江市學(xué)習(xí)障礙兒童的行為問(wèn)題分析J 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2008， 29(7):592 594參考文獻(xiàn) 14 CAPIO CM， POOLTON JM， SIT CH， et al eduction of errors duringpractice facilitates fundamental movement skill learning in children with intellectual disabilitiesJ J Intell Disabil es， 2013， 57(4):295 305 15 ANTHONY D， K