翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得

1、Word 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得 初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到奇怪 。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。 通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，老師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓同學(xué)們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和同學(xué)溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，答疑解惑，甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了

2、師生溝通互動(dòng)。 現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括同學(xué)在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓同學(xué)利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為同學(xué)們節(jié)省了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻同學(xué)們能夠依據(jù)自身的狀況來(lái)支配和掌握自己的學(xué)習(xí)。同學(xué)在課外或者回家看老師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上老師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求關(guān)心。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)有備而來(lái)，增

3、加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，老師有時(shí)間與同學(xué)溝通，回答同學(xué)的問(wèn)題，參加學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行共性指導(dǎo)。 但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是同學(xué)的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認(rèn)為，假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行溝通爭(zhēng)論。 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得（二） 虞城縣店集鄉(xiāng)楊莊學(xué)校 張秀芹 剛一開(kāi)頭聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

4、 經(jīng)過(guò)李英老師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，同學(xué)在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)在自習(xí)上自立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。在讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)共性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了同學(xué)閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。過(guò)去的教學(xué)中，常常聽(tīng)到老師埋怨同學(xué)不讀教材，致使對(duì)所

5、學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解；同學(xué)埋怨老師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯?，?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是同學(xué)不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給同學(xué)讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培育同學(xué)讀教材的習(xí)慣！”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，同學(xué)在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，同學(xué)通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，同學(xué)始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活躍，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。有的老師們說(shuō)：“任教十幾年了，同學(xué)提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓同學(xué)深化理解內(nèi)容。 我的體會(huì)就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，