《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（5篇）

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（5篇）第一篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思高二生物必修三植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 揚(yáng)大附中東部分校生物組周元元一、設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。二、教材分析 1.地位和作用“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所

2、理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。 2.重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學(xué)難點(diǎn)（1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。 （2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。（2）了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。 2能力目標(biāo)（1）嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。 （2

3、）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價(jià)。 3情感目標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。四、教學(xué)模式根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探索歸納總結(jié)拓展升華五、教學(xué)程序教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示向著窗外生長的植株請同學(xué)們說一說在野

4、外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長方向有什么特點(diǎn)？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng) 驗(yàn)獲取的信息回答：在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。植株彎向光源生長，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進(jìn)行光合作用；這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 引導(dǎo)探索一、植物向光性的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見教

5、材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。）1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？2、第一、二組對照的目的是什么？3、對比分析第一、三組說明什么？4、第三、四組與第一組對照說明什么？5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組，P47）回答下列問題：1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問題：把接觸過

6、胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。 溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？ 1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。三、生長素的產(chǎn)生、

7、運(yùn)輸和分布： 請學(xué)生閱讀書P48，回答下列問題。1、生長素主要合成的部位在哪？2、生長素的運(yùn)輸，分析書P49，技能訓(xùn)練， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ 如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？師生共同探討得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對照實(shí)驗(yàn)，說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對照?？傊L素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。 運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。學(xué)生閱讀思考概念中的重點(diǎn)詞-單側(cè)光。分組討論、觀察并用語言描述實(shí)驗(yàn)過程。最后得出結(jié)論。第一組的實(shí)驗(yàn)說明在

8、單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關(guān)。第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。選擇黑暗是排除單側(cè)光對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。胚芽鞘既不生長，也不彎曲。幼

9、嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。學(xué)生、分析、討論問題。讓學(xué)生把握好概念。1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。 3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力 4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識。歸納總結(jié)教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不是細(xì)胞分裂。3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。學(xué)生分析、討

10、論：培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開拓升華1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分析； 上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。 實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，以加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。第二篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)

11、密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長的問題，同時(shí)也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者

12、轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。第三篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)生物必修3第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)

13、現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)葛洲壩中學(xué)羅靜一、教材分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的科學(xué)方法。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1. 概述植物

14、生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2. 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3. 說明植物向光性的原因（二）能力目標(biāo)評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性（三）情感目標(biāo)通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因五、教學(xué)方法教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語言和邏輯推理為手段。學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。六、教學(xué)過程【新課導(dǎo)入

15、】視頻展示，植物生長長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會科學(xué)的研究方法。設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生，達(dá)

16、爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)一：單側(cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長； 實(shí)驗(yàn)二：單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長；實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長。 （胚芽鞘的生理狀況相同） 【學(xué)生討論】思考：1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問題：與是否能形成對照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無關(guān)變量處理相同胚芽鞘：單子葉植物，特別是

17、禾本科植物胚芽外的錐形狀物。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長區(qū)。 【教師歸納】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對照原則和單一變量原則達(dá)爾文提出：單側(cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區(qū)的“影響”會造成背光面比向光面生長快達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。設(shè)計(jì)意圖：1通過教師對實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語言的規(guī)范和準(zhǔn)確2通過對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。3通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照分析，學(xué)會評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。2.1910年

18、，詹森實(shí)驗(yàn) 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】實(shí)驗(yàn)過程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端?！窘處熖釂枴?. 詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對照，排除瓊脂本身的影響） 2. 詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希涸颇杆趾托》肿游镔|(zhì)不能通過；瓊脂片水分和小分子物質(zhì)能通過【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞

19、給下部。設(shè)計(jì)意圖：1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過程，訓(xùn)練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】實(shí)驗(yàn)過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長。 【教師提問】 1實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?. 拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行

20、了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?. 該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止

21、，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán)，下面我們有請學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）實(shí)驗(yàn)過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。1. 溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問題？即他實(shí)驗(yàn)的

22、假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)） 3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時(shí)，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)除了IA

23、A以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論（二）對植物向光性的

24、解釋【過渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長的原因嗎？學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象設(shè)計(jì)意圖：通過對不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)生長素分布不勻2為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：光抑制了向光側(cè)生長素的合成光促進(jìn)向光側(cè)生長素的分解光促進(jìn)生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問

25、題能力3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。外因：單側(cè)光刺激內(nèi)因：生長素分布不均勻。機(jī)理：背光側(cè)生長素分布多，細(xì)胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細(xì)胞生長慢。 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)描述畫出生長素的運(yùn)輸方向示意圖。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。（三）植物激素的概念【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的

26、生長有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素?！咎釂枴可L素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。（四）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端） 思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。）（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？（六）課堂檢測練習(xí)，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生

27、長素的發(fā)現(xiàn)板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：單一變量原則和對照原則二、植物向光性的解釋 外因：單側(cè)光刺激內(nèi)因：生長素分布不均勻。作用機(jī)理：背光側(cè)生長素分布多，細(xì)胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細(xì)胞生長慢。三、植物激素由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。第四篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)-教學(xué)過程設(shè)計(jì)大全教學(xué)過程設(shè)計(jì)I、導(dǎo)課：設(shè)問：1、久放窗臺的植物為什么向著窗外生長？這對它的生長有什么意義呢？ 引導(dǎo)學(xué)生向陽光這方面想，陽光是植物光合作用的必要條件，植物向光生長是植物為了爭取陽光，合

28、成有機(jī)物，滿足生長需求。既然，陽光對植物如此重要，哪么2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個(gè)過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢？以這個(gè)疑問引入達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開始來研究這個(gè)現(xiàn)象。II、新課1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)達(dá)爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料，因?yàn)槟嘏哐壳噬L快、現(xiàn)象明顯。那他，想用這個(gè)材料知道什么呢？首先，他假設(shè)向光生長跟胚芽鞘的尖端有關(guān)。于是他設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)試驗(yàn)如圖示：一個(gè)胚芽鞘切掉尖端，另一個(gè)不作處理。結(jié)果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生長了，而沒有切除的向單測光方向生長。這說明什么呢？學(xué)生：1、尖端與胚芽鞘生長有關(guān)；2、尖端與向光生長有關(guān)；這兩種回答都很

29、好，因?yàn)橛屑舛说拇_實(shí)生長了，而且是向光生長。教師應(yīng)該同樣給予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設(shè)胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又設(shè)計(jì)了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)3和試驗(yàn)4 一個(gè)胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來，而另一個(gè)胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側(cè)光下。為什么達(dá)爾文要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭O(shè)置這個(gè)問題主要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中變量控制，及對照設(shè)置的必要。結(jié)果呢，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長。 提問：如果我們是達(dá)爾文我們會得出什么結(jié)論呢？ 學(xué)生：1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。 達(dá)爾文也得到這樣的結(jié)論：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是達(dá)爾文不知道尖端怎

30、樣影響胚芽鞘使它向光生長，因?yàn)榭茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，于是達(dá)爾文只是籠統(tǒng)的說，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側(cè)光刺激下傳作用于尖端下部的生長部位，導(dǎo)致胚芽鞘發(fā)生了彎曲，向光生長?？墒?，這個(gè)所謂的“影響”是什么呢？它是如何起作用的呢？以這個(gè)設(shè)問引出詹森、拜爾實(shí)驗(yàn)。2、詹森1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部，導(dǎo)致發(fā)生彎曲生長，哪么這種影響能不能透過某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設(shè)“影響”透過介質(zhì)傳遞。于是他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：一個(gè)胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上；而另一個(gè)胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端。放在單側(cè)光環(huán)境下。結(jié)果呢，放有尖端的胚芽

31、鞘向光生長，而沒有放尖端的不生長。 提問：通過這組實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論呢？教師引導(dǎo)：他們的不同點(diǎn)是一個(gè)在瓊脂層上放有尖端，另一個(gè)沒有。說明瓊脂對生長沒有影響，那么，生長的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。學(xué)生：尖端的“影響”穿過瓊脂，向下運(yùn)輸?shù)竭_(dá)尖端下部，導(dǎo)致植物向光生長。 但是，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長呢？3、拜爾 拜爾想，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長的原因。于是他設(shè)計(jì)這樣一組試驗(yàn)。他將兩個(gè)胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置。結(jié)果：兩個(gè)胚芽鞘均向放有尖端的相對方向生長。 提問：同學(xué)們你們能得出什么結(jié)論嗎？因?yàn)榍懊嬗屑僭O(shè)，所

32、以學(xué)生很容易回答出：這與拜爾的假設(shè)一樣，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長。但，這個(gè)“影響”的本質(zhì)是什么呢？引出溫特實(shí)驗(yàn)。4、溫特實(shí)驗(yàn)1928年，溫特總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，覺得這個(gè)“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部，導(dǎo)致植物生長，而它的分布不均造成生長速度不同，導(dǎo)致植物向光生長。為了驗(yàn)證他的想法，他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時(shí)間，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上。同時(shí)，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒有尖端接觸過的瓊脂塊兒。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對照設(shè)置，變量控制

33、。結(jié)果是，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對面方向生長。 提問：同學(xué)們我們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？學(xué)生：1、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進(jìn)生長的作用。如果學(xué)生有這樣的回答，教師應(yīng)肯定他的回答，然后追問：說說你得出這個(gè)答案的理由？師：他是不是化學(xué)物質(zhì)呢？師引導(dǎo)：溫特實(shí)驗(yàn)與拜爾實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是什么？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時(shí)間，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說明這種“影響”肯定是化學(xué)物質(zhì)，而非場類、波類。因?yàn)槿绻谴艌?、電場的話，溫特試?yàn)不可能成功。師總結(jié)：溫特通過實(shí)驗(yàn)證得這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)，而且它就有促進(jìn)植物生長的作用，于是就把這種物質(zhì)稱為“生長素”。但是既然它是化學(xué)物質(zhì)，它

34、是那種化學(xué)物質(zhì)呢？分子式如何呢？這個(gè)問題教師介紹即可。直到1931年才有所突破，荷蘭科學(xué)家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長素”效應(yīng)的物質(zhì)吲哚乙酸（IAA)。具有生長素效應(yīng)，也就是說它的作用和生長素一樣，能促進(jìn)植物生長。但由于技術(shù)限制，沒有在植物體中提取出“生長素”，所以也不知道它到底是不是溫特實(shí)驗(yàn)所所述的“生長素”。直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長素,并確認(rèn)它就是IAA。至此，植物生長素才真正被人們認(rèn)識。但是，為什么在單側(cè)光照射下，生長素會發(fā)生分布不均，導(dǎo)致植物向光生長呢？我以這個(gè)疑問引出生長素的運(yùn)輸內(nèi)容。第五篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版

35、必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用促進(jìn)生長，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)探究實(shí)

36、驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。情感目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)過程。難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。四、學(xué)情分析通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對這方面的知識是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合

37、作意識較強(qiáng)，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過程都能很好地理解。但對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。五、教學(xué)過程多媒體出示：向日葵圖片。討論: （1）圖中向日葵的生長方向有什么特點(diǎn)？（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾

38、同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)。多媒體出示：學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長，向光彎曲。設(shè)疑:（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對照，說明了什么?（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對照，說明了什么？（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對照，說明了什

39、么？（4）你覺得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲?！具^渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）多媒體出示：教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片?！具^渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證

40、明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）多媒體出示：教師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對照的？學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲

41、。師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對照?！具^渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過程。4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）多媒體出示：學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒有需要補(bǔ)充的地方？師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，

42、并把它命名為生長素。5、生長素研究的后續(xù)進(jìn)展1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等?！拘〗Y(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了。教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類

43、每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步。現(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學(xué)就會為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量?！具^渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？6、植物激素多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響（4）微量（5）有機(jī)物【過渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來請同學(xué)們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。（二）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布多媒體展示以下問題，請同學(xué)閱讀課本后回答：1、

44、生長素的合成部位在哪里？2、生長素是如何運(yùn)輸?shù)模?、生長素一般分布在哪里？學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸非極性運(yùn)輸 成熟組織3、集中于生長旺盛的部位例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。四位同學(xué)在講臺上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：“達(dá)爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；“溫特”說：

45、我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。教師：宣布下課，課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問題。六、板書設(shè)計(jì)第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)1、生長素發(fā)現(xiàn)過程（1）達(dá)爾文 推測：產(chǎn)生了影響（2）鮑森詹森 證實(shí)：影響可以向下傳遞（3）拜爾 證實(shí)：影響分布不均勻推測：影響是化學(xué)物質(zhì)（4）溫特 證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素2、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布七、教學(xué)反思在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研

46、究的歷程，體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。第一篇：人教版六年級數(shù)學(xué)課求百分率的應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思人教版六年級數(shù)學(xué)課求百分率的應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1一、教材分析、學(xué)情分析（一）教材的地位和作用百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容是求常見的百分率，也就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之

47、幾的實(shí)際問題，這種問題與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題相同。所以求常見的百分率的思路和方法與分?jǐn)?shù)解決問題大致相同。通過這部分教學(xué)，既加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，又加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系。 這部分教材在安排上有以下一些特點(diǎn)：1、 從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。2、 設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題意識和探究精神。（二）學(xué)情分析對學(xué)生來說，利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答并不困難，但要求學(xué)生找準(zhǔn)誰和誰比，很重要。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)根據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、使學(xué)生加深對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，理解生活中的百分率的含義，掌握求百分率的方法。2、依據(jù)

48、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識3、讓學(xué)生在具體的情況中感受百分?jǐn)?shù)來源于生活實(shí)際，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 重點(diǎn)：解答求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 難點(diǎn)： 正確理解達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等這些百分率的意義三、教學(xué)學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生學(xué)法在本節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會小組合作交流。具體表現(xiàn)在，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，通過思考，提出問題，通過探究，解決問題。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、依據(jù)知識的遷移規(guī)律，進(jìn)行了必要的鋪墊。根據(jù)新課“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的需要，復(fù)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，以

49、及分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，重點(diǎn)突出了準(zhǔn)備題，為講授新課做了鋪墊。2、引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的異同點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)的重點(diǎn)。3、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，使知識引向深入 四：教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 1愛迪生的名言：“我成功的秘訣就是：一份的靈感加上九十九份汗水” 談?wù)勀銓@句話的理解。（成功來自不易等等） 從這句名言你能提出什么數(shù)學(xué)問題？2.例如：把“成功”看著100份，那么“靈感”就占了它的1份，“汗水”就占它的99份。 （1）“靈感”占“成功”的幾分之幾？ （2）“汗水”占“成功”的幾分之幾？ 今天我們一起來學(xué)習(xí)百分率的求法。（二）范例講析。例1.六年級有學(xué)生160人，已達(dá)到國家體育鍛

50、煉標(biāo)準(zhǔn)（兒童組）的有120人，占六年級學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？ 問題1是那兩個(gè)量相比？問題2哪個(gè)量是單位“1?怎樣計(jì)算？ 120160=34 例2.六年級有學(xué)生160人，已達(dá)到國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)（兒童組）的有120人，占六年級學(xué)生人數(shù)的百分之幾？達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)人數(shù)總?cè)藬?shù)100% 注意：1求百分率必須乘100%。2.結(jié)果寫成百分?jǐn)?shù)的形式。3.便于比較，計(jì)算。 120160100%=0.75100%=75% 答：六年級的達(dá)標(biāo)率是75%。種子數(shù)發(fā)芽數(shù)發(fā)芽率綠豆8078花生5046大蒜問題1.說一說什么叫發(fā)芽率？發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子數(shù)的百分之幾。叫做發(fā)芽率。 發(fā)芽率=發(fā)芽種子數(shù)種子總數(shù)100% 7880100

51、%=0.975100%=97.5% 4650100%=0.92100%=92% 1920100%=0.95100%=95% 問題2.這三種種子那種種子的發(fā)芽率高？數(shù)學(xué)源于生活，發(fā)芽率對于農(nóng)民種田是十分重要的，我們要根據(jù)發(fā)芽率的高低，選擇種子品種和決定播種面積。思考題。生活中的出勤率，成活率，命中率，出粉率，出油率，這些百分率如何來求？ 五鞏固練習(xí)。1，基本訓(xùn)練：課本86頁1題，2題。 2.能力拓展訓(xùn)練：在一次射擊練習(xí)中，命中的子彈是100發(fā)，沒有命中的是25發(fā)，命中率是多少？ 六作業(yè)布置：課本87頁，練習(xí)二十2題。3題。4題。 七課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？ 八板書設(shè)計(jì)。1.達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)人數(shù)

52、總?cè)藬?shù)100% 120160100%=0.75100%=75% 答:六年級學(xué)生達(dá)標(biāo)率是75%。2.發(fā)芽率=發(fā)芽種子數(shù)種子總數(shù)100% 7880100%=0.975100%=97.5% 4650100%=0.92100%=92% 1920100%=0.95100%=95% 九.學(xué)生自主評價(jià)。1.學(xué)生自主完成課堂練習(xí)，能夠熟練解決命中率，發(fā)芽率，成活率，出勤率，達(dá)標(biāo)率，出粉率，出油率。2.理解“率”的含義，在數(shù)學(xué)中，“率”就是兩個(gè)數(shù)的商的運(yùn)算。 3.完成拓展訓(xùn)練，是對本節(jié)課能力的提升和拓展。 十.教后反思。1.部分學(xué)生不能夠正確的找出單位“1”?？赡苁菍W(xué)生對怎樣求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的的幾分之幾掌握的

53、不夠熟練，所以對本節(jié)課學(xué)習(xí)有一定的困難。2.讓學(xué)生認(rèn)識到這類題的一般步驟是:確定誰與誰的比，用單位1對應(yīng)的量除以單位“1. 3.學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答和百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，小數(shù)的互化。4.我認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊相連，教好每一節(jié)課，完成好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。第二篇：求百分率教學(xué)設(shè)計(jì)求百分率教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：使學(xué)生加深對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，理解生活中常見的百分率的含義，掌握求百分率的方法。能力目標(biāo)：依據(jù)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中理解百分率的意義，探求百分率的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。情感目標(biāo)：讓學(xué)生在具體的情

54、況中感受百分?jǐn)?shù)來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的方法，能正確計(jì)算常見的百分率。 教學(xué)難點(diǎn)：正確理解達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等生活中常見百分率的意義。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課1、六年級有50人參加考試，及格了30人；誰能提出一個(gè)分?jǐn)?shù)問題？學(xué)生提出問題，并解決問題。提問：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題的解題方法是什么？（一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)）2、思考：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？生回憶百分?jǐn)?shù)的意義。3、導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們就一起來百分?jǐn)?shù)解決生活中的問題。 板書課題：求常見的百分率【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的考試談話，激

55、發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而喚醒學(xué)生對舊知的回憶。點(diǎn)名課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)?！慷?、師生合作， 新知探究1、教學(xué)及格率創(chuàng)設(shè)問題：及格人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？ 認(rèn)真觀察，這道題與復(fù)習(xí)題有什么相同和不同之處？ 比較發(fā)現(xiàn)兩道題的解題方法一樣，呈現(xiàn)結(jié)果形式不同。 提問：為什么要100% ？學(xué)生積極思考，在舊知的基礎(chǔ)上，用百分?jǐn)?shù)的意義和小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化知識，努力解決問題。小結(jié)：求百分?jǐn)?shù)的問題可以依照分?jǐn)?shù)問題的解決方法，方法相同，結(jié)果形式不同。思考：這次考試六年級的及格率是多少？認(rèn)真觀察已知條件和未知條件，比較異同。 同桌討論、思考及格率的含義及計(jì)算方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過對比，引導(dǎo)學(xué)生知識正遷移。根據(jù)學(xué)

56、生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的求“及格率”為例同位分析引出百分率?！?、合作探究“達(dá)標(biāo)率”出示例1第（1）小題小組合作探究（6人一組） 布置任務(wù)：審清題意達(dá)標(biāo)率指什么列式計(jì)算 教師巡視指導(dǎo) 小結(jié)學(xué)生小組合作，組內(nèi)分工明確，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，完成任務(wù)。 小組代表匯報(bào)合作探究的結(jié)果。 集體交流并小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流，讓學(xué)生解達(dá)標(biāo)率的意義與方法?！?、自學(xué)“發(fā)芽率” 出示P85例1第（2）小題自學(xué)要求：想一想“發(fā)芽率”的含義是什么？ 算一算 把表格補(bǔ)充完整。填一填 將書上86頁的公式填完整。學(xué)生獨(dú)立思考完成自學(xué)任務(wù)

57、。教師巡視指導(dǎo)。 組織集體交流師生共同小結(jié)“發(fā)芽率”的計(jì)算方法以及對農(nóng)民種田的重要性。學(xué)生回答，反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果，集體訂正，全班交流。【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，也是對聽課效率的一個(gè)自檢。德育教育讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)芽率對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，農(nóng)民會選擇發(fā)芽率高的作物去播種提高成活率，提高收成，并要珍惜糧食愛護(hù)環(huán)境?！咳?、生活拓展：啟發(fā)學(xué)生舉例生活周圍常見的一些百分率，并要求學(xué)生談?wù)剬@些百分率的理解。學(xué)生舉例。【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在具體的情況中感受百分?jǐn)?shù)來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識?！克?、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高1、小黑板出示判斷題2、卡片出示解決問題 學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)

58、言。 指名板演，集體訂正?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過有層次性的練習(xí)，由易到難，鞏固剛學(xué)知識，通過解決生活中的問題讓學(xué)生深入理解知識，也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！课濉⒒仡櫿斫裉煳覀儗W(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？ 學(xué)生談收獲或者方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生反思意識和總結(jié)能力的好方法?！苛?、拓展延伸觀察這幅圖，你能用百分?jǐn)?shù)表示嗎？ 學(xué)生積極思考?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和多角度考慮問題的能力。】板書設(shè)計(jì)求常見的百分率達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)達(dá)標(biāo)率=學(xué)生總?cè)?20 數(shù) 160 = 0.75100%100%100%=75%第三篇：求百分率教學(xué)設(shè)計(jì)求百分率教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)

59、數(shù)學(xué)教材六年級上冊第84頁例1及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：1依據(jù)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，理解和掌握將分?jǐn)?shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的方法。2會解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題。在求命中率的基礎(chǔ)上，理解更多生活中的百分率的實(shí)際含義，感受百分率在生活中應(yīng)用的廣泛性。3進(jìn)一步明確百分率與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生比較分析、歸納概括的思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解生活中百分率的實(shí)際含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知 教師：王濤和李強(qiáng)是各自籃球隊(duì)的主要得分手。在一場比賽后，他們之間有這樣一段對話（課件出示）。從圖中你能獲得哪些信息？

60、預(yù)設(shè)：王濤是5投3中，李強(qiáng)是6投4中。教師：根據(jù)這兩條信息，你想知道什么？（誰的投籃更準(zhǔn)）該怎么比較呢？ 學(xué)生計(jì)算，指名回答。 預(yù)設(shè)1：，因?yàn)?，所以李?qiáng)的投籃更準(zhǔn)。預(yù)設(shè)2：，因?yàn)?，所以李?qiáng)的投籃更準(zhǔn)。教師：這兩種算法有什么相同的地方？（算式相同）都是求什么？（命中率，即投中的次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾）有什么不同呢？（一個(gè)是用小數(shù)表示結(jié)果，一個(gè)是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果）【設(shè)計(jì)意圖】在解決實(shí)際問題的情境中，復(fù)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法，為探究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的數(shù)量關(guān)系，為更好地理解命中率的意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、合作交流，探究新知 1揭示命中