教學(xué)及教學(xué)模式

1、教學(xué)及教學(xué)模式第1頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四經(jīng)典語(yǔ)錄1、母親和幼教老師所產(chǎn)生的愛(ài)，近乎于神。 2、人類(lèi)的高貴來(lái)自于你就是你，你不是別人的復(fù)制品。 3、反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。 4、兒童不會(huì)自己判斷自己，他是以別人對(duì)他的態(tài)度來(lái)判斷自己的。 5、兒童通過(guò)自立獲得身體的獨(dú)立；通過(guò)自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立；通過(guò)沒(méi)有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。 6、生命的紀(jì)律是秩序；智力的紀(jì)律是專(zhuān)注；行為的紀(jì)律是順從。 7、成人應(yīng)該敬畏兒童。 8、只要準(zhǔn)備一個(gè)自由的環(huán)境來(lái)配合兒童生命的發(fā)展階段，孩子們的精神與秘密便會(huì)自發(fā)的顯現(xiàn)出來(lái)了。 9、我們現(xiàn)在看到的最錯(cuò)誤的想法便是以

2、為身體活動(dòng)就只是身體活動(dòng)而已，以為它不具有更高層次的功能，。其實(shí)，心智的發(fā)展必然和身體動(dòng)作相配合，而且是相互依賴(lài)存在的。 10、成人無(wú)法直接幫助兒童形成自己，因?yàn)槟鞘亲匀欢傻墓ぷ?；但是成人必須懂得?xì)心地尊重這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無(wú)法取得的材料。 第2頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四非常教師教什么？有關(guān)該學(xué)科的知識(shí)該學(xué)科的重要性及學(xué)習(xí)的必要性思考的價(jià)值學(xué)習(xí)的樂(lè)趣理解的過(guò)程創(chuàng)造性、分析性思維邏輯和推理做一個(gè)有責(zé)任心的公民的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相互尊重努力工作的價(jià)值態(tài)度如何做研究如何判斷信息的可信度如何整理信息以便有效獲得學(xué)習(xí)技巧解決問(wèn)題的技巧寫(xiě)作技

3、巧會(huì)話(huà)技巧傾聽(tīng)的技巧第3頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四從雙基到四基 從兩能到四能基礎(chǔ)知識(shí) 基礎(chǔ)知識(shí)（記憶、理解扎實(shí)）基本技能 基本技能（證明、運(yùn)算熟練） 基本經(jīng)驗(yàn)（探究原因的能力） 基本思想（預(yù)測(cè)結(jié)果的能力） 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 提出問(wèn)題的能力分析問(wèn)題的能力 分析問(wèn)題的能力 解決問(wèn)題的能力 解決問(wèn)題的能力 第4頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出“四個(gè)學(xué)會(huì)”學(xué)會(huì)求知learning to know；學(xué)會(huì)做事learning to do；學(xué)會(huì)共處learning to live together；學(xué)會(huì)生存（也譯學(xué)會(huì)做人）lear

4、ning to be。 第5頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四反思三種學(xué)習(xí)結(jié)果既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無(wú)效學(xué)習(xí)” ；雖然能記住什么，但沒(méi)有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。 第6頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四反思西方幾種經(jīng)典的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀第7頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四自由主義的課程與教學(xué)師生觀教師的作用： 榜樣、尊重、引導(dǎo)、影響學(xué)生學(xué)生的地位： 絕對(duì)核心第8頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四走向個(gè)人主義紀(jì)律松弛學(xué)力下降、教育

5、荒廢自由主義的“阿喀琉斯之踵 ”第9頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四自由主義教育之啟示教育的根本前提與目的是學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)自由、活躍的氛圍，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生要善于控制和駕馭自己的意愿和行為，成為自己的主人自由教育是有條件的第10頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四教學(xué)？教育？學(xué)生？哲學(xué)家如果不弄那些“哲學(xué)家的問(wèn)題”了，如果變成對(duì)付“人的問(wèn)題”的哲學(xué)方法了，那時(shí)候便是哲學(xué)光復(fù)的日子到了。 （杜威） 第11頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四實(shí)用主義教學(xué)觀杜威在其實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建了一套博大精深的課

6、程與教學(xué)思想體系?！敖逃瓷睢?、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的改造” 第12頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源杜威基于其“連續(xù)性”哲學(xué)思想，持三者相互作用、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在三者動(dòng)態(tài)作用達(dá)到統(tǒng)一中，杜威不承認(rèn)有任何中心，這樣通過(guò)消解中心，從而消解了“二元論”思維方式。第13頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以?xún)和F(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)為根基組織課程與教學(xué)內(nèi)容。（一）兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：人與環(huán)境之間的相互作用。（杜威）兩種意義：經(jīng)驗(yàn)的事物和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程兩個(gè)基本規(guī)定：反思和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性原則和交互性原則

7、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)在課程與教學(xué)中起著什么樣的作用，孰重孰輕第14頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)階段內(nèi)容三個(gè)階段第一類(lèi)是主動(dòng)作業(yè)，包括游戲、體育活動(dòng)和手工訓(xùn)練在內(nèi)的各種形式的活動(dòng)，融于日常生活之中;第二類(lèi)是給兒童提供關(guān)于社會(huì)生活背景的科目，包括歷史和地理；第三類(lèi)關(guān)于兒童運(yùn)用理智進(jìn)行交流及探究方法的科目，包括閱讀、語(yǔ)法數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，這些是傳統(tǒng)科目。主動(dòng)作業(yè)居于基礎(chǔ)與中心位置直接經(jīng)驗(yàn)-間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)生參與基于直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)原材料使用的需求學(xué)生獲得教育資源及與社會(huì)生活聯(lián)系的工具學(xué)生獲得各種學(xué)科知識(shí)第15頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四主

8、動(dòng)作業(yè)（active occupations）是杜威理想中的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)，也可以視為實(shí)用主義課程與教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。主動(dòng)作業(yè)是對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活中的工作和活動(dòng)方式的復(fù)演，是旨在發(fā)展兒童的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動(dòng)方式，如商業(yè)、烹飪、縫紉、紡織、木工等。第16頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四源于生活，在事實(shí)和原理中充滿(mǎn)社會(huì)性，足以代表社會(huì)情境。 適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需求。特征實(shí)現(xiàn)方法與教材的統(tǒng)一，為課程與教學(xué)的統(tǒng)一創(chuàng)造可能性。在活動(dòng)中了解自然，使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)提升為科學(xué)邏輯經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其科學(xué)思維能力。內(nèi)型主動(dòng)作業(yè)第17頁(yè)，共53頁(yè)，2022

9、年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化只強(qiáng)調(diào)邏輯方面，內(nèi)容就會(huì)與方法脫節(jié)。變成僵死的東西，不僅壓抑兒童的熱情，而且喪失能激發(fā)思想的邏輯價(jià)值，兒童的主動(dòng)思考就會(huì)被埋沒(méi)。反之，則會(huì)把兒童的發(fā)展和生長(zhǎng)當(dāng)做課程與教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、中心和目的，把內(nèi)容真正看成兒童經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的東西邏輯順序心理順序第18頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四第19頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四基于問(wèn)題解決的思維與實(shí)施思維（在存在疑惑的問(wèn)題情境中發(fā)生的，是對(duì)我們所做的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系的識(shí)別，表現(xiàn)為探究、觀察和調(diào)查研究的過(guò)程，并成為探究行動(dòng)的手段，它還是明智的

10、學(xué)習(xí)方法和有教育意義的經(jīng)驗(yàn)方法）及其價(jià)值（增強(qiáng)人對(duì)環(huán)境的控制，拓展事物意義，改良社會(huì)最重要的工具和手段）反思性思維-思維五步法第20頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)。在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物。他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題。他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開(kāi)所想出的解決問(wèn)題的方法。他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。第21頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四教師和學(xué)生在課程實(shí)施中

11、的作用和地位第22頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四杜威的教師觀既沒(méi)有為了兒童而去無(wú)謂地犧牲教師，更與傳統(tǒng)教育為了教師去犧牲學(xué)生的思維方式不可同日而語(yǔ)。第23頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四課程與教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值相統(tǒng)一的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)觀第24頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四 教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。 - 杜威我的教育信條 第25頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；美國(guó)斯金納的程序教學(xué)理論；美國(guó)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論；加涅的 “九段教學(xué)法”；德國(guó)瓦根

12、舍因的“范例教學(xué)；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)與最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論； “主導(dǎo)主體”教學(xué)理論 。第26頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展。第27頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論” 認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒

13、童的智力發(fā)展。第28頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論 布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第29頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四凱洛夫新的五段教學(xué)論激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果第30頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四贊可夫的教學(xué)“發(fā)展觀” 認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即兒童心理各個(gè)方面的發(fā)展。第31頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四奧蘇貝爾教學(xué)觀奧蘇貝爾的教

14、學(xué)理論內(nèi)容很豐富，主要涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，其實(shí)質(zhì)是指 “符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。第32頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四“先行組織者”教學(xué)觀，分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略第33頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四“動(dòng)機(jī)理論”，包括：動(dòng)機(jī)成分的組成，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”動(dòng)機(jī)的作用，影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持：動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞洠┑?/p>

15、34頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四教學(xué)模式的內(nèi)涵 1.教學(xué)模式 國(guó)外：?jiǎn)桃了?、韋爾 是指構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。 國(guó)內(nèi)：四種 “理論說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、“程序說(shuō)”、“方法說(shuō)” 第35頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四“理論說(shuō)”：教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)?！敖Y(jié)構(gòu)說(shuō)”：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架?！俺绦蛘f(shuō)”：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。“方法

16、說(shuō)”：不僅是教學(xué)手段，是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。第36頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四 教學(xué)模式的特點(diǎn)（1）操作性本質(zhì)特點(diǎn) 揭示教學(xué)規(guī)律，便于理解和操作； 有系統(tǒng)的操作要求和基本的實(shí)施程序。（2）整體性完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制 構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng) 價(jià)等； 避免放棄理論學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單套用程序步驟第37頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（3）簡(jiǎn)約性簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)方式 條紋型：相對(duì)全面，便于操作； 框圖型：變量的邏輯關(guān)系； 公式型：教學(xué)公式等（4）開(kāi)

17、放性動(dòng)態(tài)、完善、發(fā)展的變化過(guò)程（5）針對(duì)性教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式 如程序教學(xué)模式 知識(shí)技能訓(xùn)練第38頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四教學(xué)模式的作用主要作用：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，提供方法論的指導(dǎo)。1.轉(zhuǎn)化教學(xué)原理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具體層次上的理論，以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)理論。2.提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論 教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)活動(dòng)方式的優(yōu)選、概括和 加工，包含預(yù)測(cè)和設(shè)想。第39頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià) 1.國(guó)內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)（1）傳遞接受教學(xué)模式（2）自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）情境陶冶教學(xué)模式（5）示范

18、模仿教學(xué)模式 第40頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（1）傳遞接受教學(xué)模式 來(lái)源：赫爾巴特、戚勒的“五段教學(xué)法” 理論基礎(chǔ)：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與學(xué)習(xí) 操作程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識(shí) 鞏固運(yùn)用新知識(shí)檢查評(píng)價(jià) 評(píng) 價(jià)：優(yōu)點(diǎn)有效傳遞信息；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)； 不足不利發(fā)揮學(xué)生的主體性。 適 用：基本知識(shí)和基本技能，班級(jí)授課 奧蘇貝爾：關(guān)鍵是教師及其傳授的內(nèi)容第41頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（2）自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式 教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。 理論基礎(chǔ)：教學(xué)觀

19、（“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”）、學(xué)生心理發(fā)展觀（獨(dú)立性與依賴(lài)性）、學(xué)習(xí)觀 教學(xué)目標(biāo)：自學(xué)能力為主 實(shí)現(xiàn)條件：教師的指導(dǎo)；自學(xué)提綱設(shè)計(jì) 操作程序：略 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)學(xué)生的自主性、自學(xué)能力和習(xí)慣等 不足對(duì)教師要求提高，難以把握第42頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。 理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法” 教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題、 探索態(tài)度和習(xí)慣； 實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料 操作程序：提出問(wèn)題建立假設(shè)擬訂計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高 評(píng)價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)

20、習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。第43頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（4）情境陶冶教學(xué)模式（重點(diǎn)） 是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。 理論基礎(chǔ)：情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)、暗示教學(xué)論 教學(xué)目標(biāo)：陶冶學(xué)生情感；個(gè)性發(fā)展；知識(shí)掌握 操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化 實(shí)現(xiàn)條件：教師的激勵(lì)；教學(xué)材料和場(chǎng)所；師生關(guān)系融洽 評(píng)價(jià)：有利提高學(xué)生的自主精神和合作精神； 適用于思想品德課、外語(yǔ)、語(yǔ)文等。第44頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（5）示范模仿教

21、學(xué)模式最古老、最基本的教學(xué)模式之一。理論基礎(chǔ)：示范模仿教學(xué)目標(biāo)：基本技能操作程序：定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移評(píng)價(jià)：運(yùn)用范圍廣，教師是組織者。第45頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四 國(guó)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)（1）程序教學(xué)模式（2）概念獲得教學(xué)模式（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（5）“合作教育”教學(xué)模式第46頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（2）概念獲得教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)：布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生歸納、推理等能力，探究思維方法。實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；教師講解的引導(dǎo)性；師生的協(xié)作。操作程序：識(shí)別概念形成概念驗(yàn)證

22、概念分析思維方法評(píng)價(jià)：有利引起學(xué)生主動(dòng)探究；遷移能力形成。 但“發(fā)現(xiàn)”費(fèi)時(shí)，適用邏輯嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科。第47頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類(lèi)”、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。操作程序：評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)驗(yàn)鞏固下一單元。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 不足存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。第48頁(yè)，共53頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)57分，星期四（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式 是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。 理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯） 教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合一的“完整的人”。 實(shí)現(xiàn)條件：人際關(guān)系和情感因素運(yùn)用；教師提供學(xué)習(xí)的手段（自身學(xué)識(shí)、能力、思考方式等） 操