智慧教育背景下混合式教學(xué)模式的研究

1、智慧教背下合教模的究 作者：康偉，趙鵬飛，龔新來源：黑龍江教育高教研究與評(píng)估 2018 年第 期摘要：文章借助云算、大數(shù)據(jù)等技工具和媒體資源形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用“學(xué)生為 主體，教師為主”的教學(xué)理念，建了在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并提 出“以過程性評(píng)強(qiáng)化監(jiān)督，多元價(jià)提高效率，總結(jié)性評(píng)價(jià)完善體系”的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。 最后，從組織層、基礎(chǔ)設(shè)施層面人員技術(shù)層面提出了混合式教學(xué)模式運(yùn)行的保障措施。關(guān)鍵詞：智慧教；混合式教學(xué)模；保障措施中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1002-4107（2018 ）12-0001-0420 世紀(jì) 90 代末我國(guó)提以信息化推動(dòng)教現(xiàn)代化，并將

2、育信息化作為實(shí)教育 改革和發(fā)展的重戰(zhàn)略決策。經(jīng)過足的發(fā)展，現(xiàn)階段正處于深度應(yīng)用與融合期。移動(dòng)終端、 大數(shù)據(jù)技術(shù)、物網(wǎng)、云技術(shù)的廣應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要影響，“教育信息化正 迎來重大歷史發(fā)機(jī)遇”。與此同時(shí)，“智”也正在成為教信息化的典型特征及重要發(fā)展趨勢(shì)。以 、微 課為代表的智慧程的出現(xiàn)，掀起全民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，并迅速被引入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步 提高了教學(xué)效率教育質(zhì)量。然而對(duì)智慧課程的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用也存在一定“偏差”，如片面將 智慧課程代替智教育、將網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)成智慧課程等。本文通過分析 MOOC、SPOC、課三種智 慧教學(xué)模式，結(jié)目前教育教學(xué)現(xiàn)，構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式。一、智慧教學(xué)

3、模比較分析（一）MOOCMassive Online Course （MOOC），又被稱作“慕課，2012 年 Coursera、Udacity 、edX 三大課提供商的興起使 “一場(chǎng)數(shù)字海嘯席卷全球1。MOOC 的誕生不 僅僅是信息技術(shù)教育方式的融合新，更促進(jìn)了教育理念、教育體制以及人才培養(yǎng)方式等方 面的深刻變革，速驅(qū)動(dòng)了高等教的變革與創(chuàng)新。 MOOC 支持多種學(xué)習(xí)方而區(qū)別于傳統(tǒng) 程，不僅突破了統(tǒng)的時(shí)空限制，使課堂教學(xué)聚焦于問題的研討與解決，基于建構(gòu)主義、關(guān) 聯(lián)主義、認(rèn)知主使得 MOOC 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互合作、知識(shí)分享，從而拓展知的深度 與廣度。MOOC 開放、自由的特使得學(xué)習(xí)門檻降

4、低，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能 力；MOOC 的內(nèi)容設(shè)要求具有廣泛普適性，這對(duì)教素質(zhì)、教學(xué)能等提出了更高的求， 課程的設(shè)計(jì)需要加完善、系統(tǒng)，價(jià)方式需要更加靈活；此外， MOOC 并不適于所有課程， 因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)過中需要重視課程身特質(zhì)，以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。（二）SPOCSmall Private Online Course ，中文作“小規(guī)模限制性在線課程”，由美國(guó)加州大 學(xué)伯克利分校的 Armando Fox 2013 首次提出 。對(duì)于 的大規(guī)模純?cè)诰€的網(wǎng)絡(luò) 習(xí)中面臨的課程作成本高，教學(xué)式單一、缺少師生互動(dòng)、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問題， SPOC 是專應(yīng)用于本校或小圍教學(xué)的課程模式

5、。SPOC 在 MOOC 基礎(chǔ)上發(fā)展起來并結(jié)合課堂教學(xué)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從 而提高教學(xué)效率目前，國(guó)內(nèi)外教機(jī)構(gòu)對(duì) SPOC 進(jìn)行了量的實(shí)踐，如哈佛大學(xué)“版權(quán) 法”SPOC 課程，加大學(xué)伯克利分“軟件工程” 課程，浙江大學(xué)“工程圖學(xué)”SPOC 課 程，清華大學(xué) MBA“管理濟(jì)學(xué)”與“中國(guó)界與經(jīng)濟(jì)”SPOC 程。SPOC 的眾化和限制準(zhǔn) 的特點(diǎn)使得學(xué)生習(xí)參與度及課堂動(dòng)性得以提高。SPOC 與課堂結(jié)合能夠供個(gè)性化、完整、深度、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師及時(shí)、全 面、準(zhǔn)確地了解生各方面信息，助于個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教 學(xué)效率。（三）微課“微型教學(xué)視頻”簡(jiǎn)稱“微課” 年

6、廣佛山市開始大推廣課堂教學(xué)重難 點(diǎn)視頻片段輔助學(xué)，經(jīng)過不斷的展完善，微課從最初的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。 微課不同于傳統(tǒng)程與網(wǎng)絡(luò)課程，其時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、情景化等特點(diǎn)迅速被全社 會(huì)所接受，借助絡(luò)傳播的便捷性移動(dòng)終端的普及性，微課實(shí)現(xiàn)了碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，激 發(fā)了學(xué)習(xí)者的積性、主動(dòng)性，并此出現(xiàn)一股“微課熱”3。目前在微課建設(shè)程中存在一些認(rèn)偏差，如將微課限制在“課”的概念之中，將微 課作為傳統(tǒng)教學(xué)片段甚至作為傳課堂的微縮版，同時(shí)片面地以課程時(shí)間長(zhǎng)短作為評(píng)判是否 為微課的標(biāo)準(zhǔn)；度注重微課中教的設(shè)計(jì)、講解、教學(xué)方法，忽略學(xué)生的主動(dòng)性；過度重視 碎片化，忽視課體系建設(shè)的系統(tǒng)等。二、基于智

7、慧學(xué)平臺(tái)的混合式教模式構(gòu)建1.建原則。混式教學(xué)模式的構(gòu)是基于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)實(shí)屬性，并融合在線課程的開放 性、科學(xué)性、靈性、趣味性，根教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。具體設(shè)計(jì)原則如 下：（1前端分原則：從學(xué)生能需求、教學(xué)過出發(fā)，針對(duì)教學(xué)標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)制定 各階段的教學(xué)方；（2）融合新原則：從教學(xué)具、教學(xué)方式發(fā)，以提升教學(xué)量為目標(biāo)， 將現(xiàn)代化的科學(xué)術(shù)引入教育教學(xué)；（3）以人為本原則尊崇“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的 理念”，激發(fā)學(xué)自主選擇、學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性；（4）同合作原則：從程設(shè)計(jì)、教學(xué) 排、科研活動(dòng)三維度出發(fā)，重視生之間的交流，鼓勵(lì)小組協(xié)作交流，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升 協(xié)作能力。2.架概況?；焓浇虒W(xué)

8、模式以智學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線平臺(tái)課程、技 術(shù)資源，總體架如圖 1 所，課程設(shè)計(jì)由專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與建立；教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)資源、 設(shè)計(jì)教學(xué)流程、過在線教學(xué)與課教學(xué)等多種方式參與教學(xué)內(nèi)容的研討與評(píng)價(jià)，學(xué)生自主選 課、協(xié)同學(xué)習(xí)；學(xué)評(píng)價(jià)以過程性價(jià)、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3.涵剖析。（1）課程設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)?；腔蹖W(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式以“會(huì)教”“會(huì)學(xué)”的“知識(shí)內(nèi)化”為教學(xué) 目標(biāo)。相較于傳教學(xué)模式中以“過”“學(xué)過”為教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式以學(xué)生需求、 學(xué)生習(xí)慣等為基，更注重培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，重視提高學(xué)生思維的活躍性、延展性。教學(xué)資源。不于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教材、多媒體

9、、案例等較為單一的教學(xué) 資源，混合式教模式依托信息技能夠廣泛收集與課程有關(guān)的信息、案例，并通過專業(yè)團(tuán)隊(duì) 進(jìn)行教學(xué)資源的理、整合，使其合教學(xué)要求，更有利于學(xué)生從多方面、多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容。不于傳統(tǒng)“機(jī)械式教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度， 在教學(xué)目標(biāo)的指下，其教學(xué)內(nèi)容加靈活、開放、綜合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程 突破傳統(tǒng)時(shí)空限，線上線下的無銜接使得學(xué)生不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合內(nèi)化。（2）教學(xué)方。在線教學(xué)。在線教學(xué)”由各類數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、在線交流互動(dòng)等組成， 主要以課程基礎(chǔ)識(shí)學(xué)習(xí)為主，為生的綜合能力養(yǎng)成奠定知識(shí)基礎(chǔ)。此階段教學(xué)目標(biāo)為：學(xué) 習(xí)者獲取系統(tǒng)專知識(shí)，

10、構(gòu)建知識(shí)系框架。在線教學(xué)模塊包課程導(dǎo)學(xué)、課程告、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)信息，以及資料共享、任務(wù) 發(fā)布、監(jiān)督指導(dǎo)方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)料共享的目的是完成“資料上傳自主學(xué)習(xí)交流協(xié)作 知識(shí)內(nèi)化”的知分享、吸收過程主要包含課程文檔、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用案例四部 分內(nèi)容；學(xué)習(xí)任發(fā)布包括習(xí)題演、課后討論、回顧與預(yù)習(xí)三部分內(nèi)容，以協(xié)助學(xué)生完成知 識(shí)鞏固、深化理的進(jìn)階過程，并新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)監(jiān)督是學(xué)生與教師之間雙向 互動(dòng)，教師指導(dǎo)生學(xué)習(xí)行為，敦學(xué)習(xí)活動(dòng)開展并將學(xué)習(xí)過程記入考評(píng)范圍。同時(shí)，學(xué)生通 過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)習(xí)題測(cè)驗(yàn)、研討將學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整?；?dòng)模塊包含經(jīng)交流區(qū)、問題答區(qū)、課余對(duì)

11、話區(qū)。經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)中教師主要將課程 重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解，學(xué)生結(jié)合教師導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、分享；問題答疑區(qū)是學(xué)生與教師進(jìn)行 問題研討的開放臺(tái)，該模塊中學(xué)就學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)進(jìn)行研究，并對(duì)教學(xué)過程中的疑點(diǎn)難 點(diǎn)、課后習(xí)題、點(diǎn)案例等內(nèi)容展討論，教師提供在線答疑。課堂教學(xué)。課教學(xué)階段主要完知識(shí)回顧、課題研討和監(jiān)督指導(dǎo)三部分內(nèi)容。知 識(shí)回顧階段中教通過智慧學(xué)習(xí)平的數(shù)據(jù)系統(tǒng)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)解析。 課題研討部分包熱點(diǎn)研討、作品流和主題分享三方面內(nèi)容，其目的是通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間交流，加快學(xué)生識(shí)內(nèi)化過程，促使學(xué)生在自我反思中提高知識(shí)運(yùn)用能力 。 熱點(diǎn)研討部分主針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問，結(jié)合課程

12、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研討分析。作品交流階段學(xué)生對(duì) 課程任務(wù)進(jìn)行研、討論，通過小分工協(xié)作，完成任務(wù)并進(jìn)行展示。課題分享階段鼓勵(lì)學(xué)生 分享在研項(xiàng)目或有創(chuàng)新性、可操性的課題，通過與同學(xué)、教師的交流增加研討者的思維廣 度，進(jìn)而提高科能力。依靠智慧習(xí)環(huán)境，教師在監(jiān)督指導(dǎo)過程中能夠通過觀察完善學(xué)生知 識(shí)體系，同時(shí)依整合學(xué)習(xí)資源，高學(xué)習(xí)交流效率。教學(xué)流程。教流程包含教學(xué)主、教學(xué)客體、教學(xué)活動(dòng)等要素 5，混合式學(xué)模 式教學(xué)過程呈現(xiàn)靈活性、高開放以及參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)流程如圖 3 示。教師助 情景問答、分享論等形式協(xié)助學(xué)解決課前疑問，完成第一階段學(xué)習(xí)。第二階段主要通過由 淺入深的學(xué)習(xí)實(shí)知識(shí)內(nèi)化過程。習(xí)流程以學(xué)生為主

13、體，通過問題研討、交流指導(dǎo)、合作探 究對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)訓(xùn)練以提高對(duì)知掌握程度。經(jīng)過分享、研討、歸納三個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的社會(huì)化探和意義構(gòu)建。最對(duì)課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要形式包括學(xué)生互評(píng)、教師 評(píng)價(jià)，結(jié)合在線臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)，成過程性評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)評(píng)。為保證混合式學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性與高效性，需要從教學(xué)過程、教 學(xué)組成要素及總建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)。過程性評(píng)價(jià)。合教學(xué)模式通過慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)生及教師教學(xué)活動(dòng)信息，對(duì)學(xué)習(xí) 的過程進(jìn)行全面價(jià)，包括嵌入式價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末考評(píng)，促使學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn) 學(xué)習(xí)計(jì)劃。多元評(píng)價(jià)。相于傳統(tǒng)教學(xué)模式混合式教學(xué)模式對(duì)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新、社會(huì)實(shí) 踐等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)多元評(píng)

14、價(jià)。通過元評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標(biāo)。總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)況，以測(cè)驗(yàn)或其他形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，對(duì)階 段性學(xué)習(xí)成效的驗(yàn)與反饋，區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式下將總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)， 混合式教學(xué)模式總結(jié)性評(píng)價(jià)作為合評(píng)價(jià)的一部分，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 全面、詳細(xì)、綜的評(píng)價(jià)。三、保障措施（一）組織保障混合式教學(xué)模式構(gòu)建不僅需要改傳統(tǒng)的教學(xué)流程，還涉及到教學(xué)組織調(diào)整。因此， 混合式教學(xué)模式實(shí)施需要組織層的保障，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)組織層面保障措施。首先， 需要成立專門的導(dǎo)小組，保證教資源的合理配置?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的 協(xié)同合作，因此要成立

15、專門領(lǐng)導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作進(jìn)行合理分配，提高教學(xué)效率。 其次，需要對(duì)教資源進(jìn)行深度整，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源主要是教材、 等，無法從多方對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授。混合式教學(xué)模式下需要大量案例、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等 素材的支持，對(duì)學(xué)資源的整合工將造成教師工作壓力劇增，因此需要從組織層面設(shè)立教學(xué) 資源小組，專門集、整合教學(xué)資，提高教學(xué)效率。（二）基礎(chǔ)設(shè)施障混合式教學(xué)模式需要具有完整功的智慧教學(xué)環(huán)境的支持，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)、電子設(shè)備、示設(shè)備、傳感設(shè)等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越普 遍，加快智慧教環(huán)境構(gòu)建，加快慧校園建設(shè)成為教育信息化改革重要趨勢(shì)，因此混合教學(xué) 模式實(shí)施的

16、保障也是教育信息化革的必然要求。此外，專門、完善的財(cái)務(wù)管理制度有利于 智慧環(huán)境的建設(shè)一方面，核算智教育環(huán)境建設(shè)成本，提高資金使用效率；另一方面，規(guī)范 資金使用行為，智慧教育環(huán)境建過程中進(jìn)行財(cái)務(wù)監(jiān)督，保證建設(shè)效率與質(zhì)量。（三）技術(shù)與人保障技術(shù)人員是保障合式教學(xué)模式穩(wěn)運(yùn)行的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)模式下應(yīng)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信 息中心予以更高重視：一方面，用學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)技術(shù)人員培訓(xùn)及對(duì)教師使用設(shè)備 的培訓(xùn)。另一方，重視信息技術(shù)面人才的引進(jìn)與培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式下須注重信息技術(shù)的 研發(fā)，鼓勵(lì)融合新，加快信息技升級(jí)換代與應(yīng)用。此外，完善保修維修系統(tǒng)，提高平臺(tái)響 應(yīng)速度?；旌鲜綄W(xué)模式需要不斷行調(diào)試、維護(hù)，完善網(wǎng)絡(luò)保修平臺(tái)，從而為混合教學(xué)模式 平穩(wěn)運(yùn)行提供技與后勤保障。四、結(jié)語隨著技術(shù)進(jìn)步與展，國(guó)家及社會(huì)教育信息化水平提出了更高的要求，“互聯(lián)網(wǎng)” 教育的新型教學(xué)式也不斷進(jìn)行試。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法，對(duì)比分析了三種 智慧教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果提了基于智慧學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)、整體分析 框架，為智慧教模式創(chuàng)新進(jìn)行初探索。需要指出的是，本文研究仍存在較大的局限性，如 本研究調(diào)研范圍限于黑龍江地區(qū)其他在線教育平臺(tái)資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)收集，缺乏實(shí)地調(diào) 研與訪談；本文建的混合式教學(xué)式?jīng)]有經(jīng)過大