中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與歷史相結(jié)合教學(xué)方法探索

1、中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與歷史相結(jié)合教學(xué)方法探索 摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)主要培養(yǎng)目標(biāo)，是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解科學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等人文社會學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識，了解人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識和各學(xué)科的發(fā)展的最新成果。幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開拓社會科學(xué)文化視野，并逐步建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育合理的知識結(jié)構(gòu)體系。本文基于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的思考，主要對中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與歷史相結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行了探索。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,社會科學(xué)基礎(chǔ),歷史,鉆研教材,創(chuàng)設(shè)情境 一、中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析 （一）學(xué)生來源較為復(fù)雜，素質(zhì)普遍較低 進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有

2、很大一部分是因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐攵鵁o法進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，或者是中途輟學(xué)，甚至是已經(jīng)工作一段時間的學(xué)生。生源以農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生為主，這部分學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)普遍較低。而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，最終要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論知識，這給中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也帶來了一定的困難。 （二）教學(xué)時間較短，給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識帶來挑戰(zhàn) 中職學(xué)校作為國家中等職業(yè)教育的重要力量，通過教學(xué)需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)一般為三年制，實(shí)際上真正在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的時間，大多數(shù)是兩年理論學(xué)習(xí)，一年進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在校期

3、間需要學(xué)生學(xué)習(xí)各方面與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識，這對于本身文化基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，給系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)理論知識帶來了一定的挑戰(zhàn)。 （三）社會上對學(xué)前教育教師的專業(yè)水平要求越來越高 隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們對幼兒園階段的教育越來越重視，社會上對學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)水平要求也越來越高。幼兒園教師需求量不斷增加，對幼兒教師的整體綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新的就業(yè)形勢下，幼兒教學(xué)單位一方面要求幼兒教師具備較高的專業(yè)水平和扎實(shí)的教學(xué)基本功。另一方面還要求具有較強(qiáng)合作能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、公共關(guān)系處理能力等，多個方面的綜合素質(zhì)，優(yōu)中選優(yōu)的趨勢明顯。而隨著許多高校、高職以及師范類院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的

4、擴(kuò)招，也給中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提出了很高的要求。 二、中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容闡述 社會科學(xué)是以人類經(jīng)濟(jì)活動、政治活動、精神文化活動等社會現(xiàn)象為研究對象，揭示人對社會的認(rèn)識、人類社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。是工業(yè)化、城市化發(fā)展的產(chǎn)物，是自然科學(xué)與技術(shù)變革興起發(fā)展的產(chǎn)物。社會科學(xué)基礎(chǔ)知識是一門師范學(xué)校學(xué)生和中高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程，可以為早幼教學(xué)習(xí)者提供參考。教學(xué)的適用對象是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，課程的開設(shè)著眼于全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，尤其是人文、社會科學(xué)方面的素質(zhì)。為的是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生夯實(shí)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生將來在實(shí)際教學(xué)中能夠繼承傳統(tǒng)，對于提高

5、學(xué)生綜合素質(zhì)意義非常重大。 社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的研究對象是：闡明社會各種現(xiàn)象和關(guān)系的本質(zhì)，揭示社會各種現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，探索社會活動的特殊形式，研究社會中人的自身狀況。本課程在簡單扼要地介紹了社會科學(xué)方面的基本概念、歷史淵源、教學(xué)功能基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)、文化傳承、國際交往、環(huán)境保護(hù)、資源利用等社會科學(xué)方面的主要內(nèi)容。從走進(jìn)社會科學(xué)，政治制度史，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想文化，國際關(guān)系與對外交往，地理環(huán)境的保護(hù)和資源利用，人類活動的地域聯(lián)系，人口、種族等，城市和城市化，旅游活動等幾大板塊，分類闡述了交通，人口、種族等，城市化，旅游等與人類有關(guān)的社會活動。 三、中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與

6、歷史相結(jié)合教學(xué)方法探索 （一）深入鉆研教材，挖掘課本中的歷史元素 社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程的教材本身就多彩豐富，很多章節(jié)都各具特色，蘊(yùn)含著深厚的歷史元素。如， 政治制度史章節(jié)，就講到了古代中國歷史上的政治制度，近代中國歷史上的民主革命； 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展章節(jié)中，就涉及到中國歷史上的發(fā)明與創(chuàng)造，而思想文化章節(jié)中，涉及了歷史源遠(yuǎn)流長的中華文明、歷史上的民族英雄、中國傳統(tǒng)歷史文化等。把中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)與歷史相結(jié)合，我們可以仔細(xì)鉆研使用的教材，深入挖掘其中的歷史元素，幫助學(xué)生學(xué)好這門課程。如，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一章關(guān)于發(fā)明與創(chuàng)造課程教學(xué)中，教材中列舉了石器時代人們發(fā)明創(chuàng)造了石斧、石針、石刀等；農(nóng)業(yè)

7、時代人們發(fā)明創(chuàng)造了各種鐵器以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具；中國古代四大發(fā)明；工業(yè)時代發(fā)明的各種先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)設(shè)備；以及新時代的人造衛(wèi)星、大飛機(jī)、天眼等。從歷史的角度表述了人類發(fā)展各個階段的發(fā)明與創(chuàng)造，各種發(fā)明創(chuàng)造獨(dú)居時代特色，代表著當(dāng)時最先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動著人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，我們就可以從教材中挖掘到的這些歷史元素入手，把歷史思想觀點(diǎn)與教材編排內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，深入透徹地給學(xué)生分析講解有關(guān)人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識。讓學(xué)生接受歷史氛圍的感染，進(jìn)而發(fā)展他們的社會觀、歷史觀。 （二）創(chuàng)設(shè)歷史活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的涉及面比較廣，知識眾多，內(nèi)容繁雜，很多中職學(xué)前教育專業(yè)

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。因此，做好社會科學(xué)基礎(chǔ)知識這門課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要。我們知道，社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程中的很多內(nèi)容，都是在一定歷史活動情境中展開的，培養(yǎng)學(xué)生興趣可以從創(chuàng)設(shè)歷史活動情境入手。讓學(xué)生們在特定的歷史情境中去理解知識，獲得道德感、歷史感、責(zé)任感等層面的感悟，潛移默化地接受社會科學(xué)知識的滲透。歷史情境的創(chuàng)設(shè)，主要是以歷史活動營造學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生心智、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們在情感上與社會科學(xué)知識所表述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。比如，在社會科學(xué)基礎(chǔ)知識政治制度史中古代中國的政治制度教學(xué)中，關(guān)于漢朝建立后實(shí)行郡縣制與封國制并存的模式。在這部分內(nèi)容教學(xué)中，為了激

9、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個楚漢相爭、諸侯并起的歷史情境。在創(chuàng)設(shè)的特定歷史活動情境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有關(guān)漢朝建立初年，實(shí)行郡縣制與封國制并存的歷史原因和背景。用歷史情境中的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并理解這種政治制度產(chǎn)生的來龍去脈。通過情境的創(chuàng)設(shè)展示，學(xué)生們在獲取知識的同時，也開闊了歷史視野，增長了見識，會以更加積極的心態(tài)投入到社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí)中。 （三）用現(xiàn)實(shí)性的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生探究社會科學(xué)知識 有懸念的問題總是讓人充滿想象與探索的欲望，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。通過有懸念的現(xiàn)實(shí)性歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，是把中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與歷史相結(jié)合教學(xué)的重要

10、途徑之一。在中職學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)中，雖然學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，但是大部分學(xué)生仍然有很強(qiáng)的探究精神，而這也是學(xué)前教育所需要的特質(zhì)。中職學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)與歷史相結(jié)合，可以利用實(shí)踐性的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究社會科學(xué)基礎(chǔ)知識。讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到課程魅力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效性。 比如，在人類活動的地域聯(lián)系一章中人類聯(lián)系的主要方式和中國和世界的交通運(yùn)輸教學(xué)中，我們就可以從這兩個主題出發(fā)設(shè)置有懸念的歷史問題：人類在歷史上都使用哪些聯(lián)系方式？當(dāng)今社會人們之間主要聯(lián)系方式都有哪些？中國交通運(yùn)輸方式從古至今發(fā)生了什么變化？用這些有懸念的歷史問題，把歷史與