淺談教學(xué)Story time板塊時培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

1、PAGE 10 -淺談教學(xué)Storytime板塊時培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略顧馨偉【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中的要素之一。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變“重知識，輕思維”的教學(xué)慣性，結(jié)合文本開展多種高階思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以譯林版英語Storytime板塊的教學(xué)為例，結(jié)合閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)，借助多種方式搭建支架，幫助學(xué)生在獲取語言能力的同時提升高階思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語板塊教學(xué)高階思維支架語言體現(xiàn)了說話人的思維過程和結(jié)果。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中明確規(guī)定英語課程要完成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中可以通過設(shè)計不同程度的思維活動來提升學(xué)生

2、的思維品質(zhì)。教育家布盧姆從認(rèn)知的角度把學(xué)習(xí)行為分為記憶、理解、運用、分析、綜合、評價等六個層次。其中前三項相對簡單，通常被稱為低階思維;后三項屬于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，被稱為高階思維。高階思維能力通過“分析比較歸納總結(jié)評價創(chuàng)造”的過程，具有個性化、生成性和動態(tài)性等特點，是個人認(rèn)知能力更高層次的體現(xiàn)。本文以譯林版英語教材中Storytime板塊的教學(xué)為例，根據(jù)閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后三個階段嘗試探討在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的策略。一、讀前以KWL圖表為支架，開啟拓寬高階思維在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師可以借助KWL圖表設(shè)計高效有趣的導(dǎo)入活動，激活學(xué)生的原始思維，拓展其思維寬度。KW

3、L圖表以學(xué)生為中心建構(gòu)，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用，以此激活背景知識。KWL分別是Know、Want、Learned的縮寫，這三個單詞分別代表了三個問題：“WhatdoIalreadyknow？”“WhatdoIwanttoknow？”“WhathaveIlearned？”在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用KWL圖表中的KW兩欄，利用頭腦風(fēng)暴的方式充分激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識，展現(xiàn)學(xué)生個體的原始思維，從而自然地導(dǎo)入本課主題。激活了背景知識后，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行認(rèn)真觀察、大膽想象、合理預(yù)測，進(jìn)行發(fā)散思維。在引發(fā)他們對文本話題更多的思考后，學(xué)生提出新問題并記

4、錄在W欄中，此環(huán)節(jié)可以激發(fā)他們對文本內(nèi)容的閱讀期待。在W欄中，教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組討論的形式，明確自己的閱讀目標(biāo)，從而增強閱讀的指向性，提高閱讀效率。L欄則留在閱讀教學(xué)完成后進(jìn)行填寫，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估與反思。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit1AlionandthemouseStorytime板塊的讀前環(huán)節(jié)中，教師首先出示老鼠和獅子的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的舊知，分別描述兩種動物的外形和特征，并且給學(xué)生提供了以下語言支架（見圖1）：T：Whatdoyouknowaboutthelionandthemouse？Youcantalkaboutthemlik

5、ethese.學(xué)生活動生成，教師邊聽學(xué)生描述，邊生成KWL圖表中的K欄。Ss：Hi，ImMrLion.Imstrongandbig.Ilikeeatingsmallanimals.Icanrunfast.Imthekingoftheforest.Imbrave.AlltheanimalsareafraidofmeSs：Hi，ImMrMouse.Imsmallandweak.Icanrunfast.Themouseisbad.Ilikebitingthethingsandmakingholes.Peopledontlikeme接著，教師通過“Whatiftheymetoneday？”這一問題設(shè)計

6、懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有對獅子和老鼠的認(rèn)識大膽想象、提問，合理預(yù)測故事的發(fā)展。教師將學(xué)生生成的問題記錄在W欄中（見圖2）。S1：Didthelioneatthemouse？S2：Didthemouseranaway？How？S3：Didtheybecomegoodfriends？S4：Canthemousehelpthelion？.讀前環(huán)節(jié)中以KWL圖表為支架，不僅可以最大限度地調(diào)用學(xué)生的舊知，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動提問和表達(dá)各自不同的觀點，體現(xiàn)出語言的真實運用和個性化學(xué)習(xí)，高階思維的個性化生成得到充分體現(xiàn)。二、讀中以分析發(fā)掘為支架，深化延展高階思維讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)展高階思維能力的重要階段。教師

7、要指引學(xué)生深層次地思考文本的內(nèi)在邏輯及人物語言的內(nèi)在邏輯，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識儲備對語篇進(jìn)行比較分析、判斷和推理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。（一）巧用T型圖分析對比，提升辯證思維能力思維的發(fā)展離不開對文本的分析對比和深入解讀。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以通過T型圖來對比文本內(nèi)容，深度解讀文本，明晰觀點的異同。T型圖是一種能直觀顯示不同事物間相同點和不同點的圖形，一般用于兩種以上類型的信息歸類和分析對比。使用T型圖時，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題擬定T型圖的各欄目名稱;其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中，自主查找、勾畫、提取出關(guān)鍵信息并填寫在圖中相應(yīng)的欄目里，學(xué)生再通過小組內(nèi)交流

8、、相互修正完善T型圖;最后，教師向全班展示部分學(xué)生的T型圖，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補充和評價。在填寫過程中，教師可提醒學(xué)生用不同顏色或不同種類的筆填寫信息，方便信息分類。處于平行位置的左右欄內(nèi)容盡量保持對應(yīng)關(guān)系，以凸顯不同類型的信息。學(xué)生還可通過一些簡單的圖示或者簡筆畫來完成T型圖。例如，譯林版英語五年級下冊Unit8Birthdays講述了SuHa和Mike各自的生日活動。教師在讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下：第一步，教師播放課文錄音，并提問：“Whosebirthdayisthestoryabout？”學(xué)生帶著問題聽完錄音，從教師提供的三個選項“A.SuHais.B.Helens.C.Mikes.”中

9、選出正確答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答出示T型圖，并補充完整T型圖中的欄目名稱：SuHaisbirthday和Mikesbirthday。第二步，教師課件呈現(xiàn)SuHaisbirthday的片段，并提出問題：“WhensSuHaisbirthday？Whatdoesshedoonthatday？”學(xué)生根據(jù)課件上的問題快速瀏覽文本，捕捉并勾畫出關(guān)鍵信息。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書填寫T型圖的左欄部分。第三步，教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，仿照圍繞SuHaisbirthday的相關(guān)問題對Mike的生日細(xì)節(jié)信息進(jìn)行同桌問答后，再將答案填寫在T型圖表上。然后請小組匯報展示，教師在板書上完整展示T型圖。第四步，教

10、師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)T型圖復(fù)述文本內(nèi)容。第五步，教師在學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定理解的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察T型圖，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的關(guān)鍵信息。通過分析對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人過生日當(dāng)天的不同活動和吃的不同食物，從而感受到中西方過生日的不同習(xí)俗。學(xué)生圍繞話題“WhatdoyouknowfromtheT-Chart？”展開小組討論，生成如下：S1：SuHaiandSuYangeatnoodlesontheirbirthdays.S2：Mikeeatsthecakeonhisbirthday.S3：SuHaihasabigdinnerwithherfamily.S4：Mikehasapartywithhis

11、familyandfriends.T：Whydothetwinseatnoodles？S：Noodlesmeanlonglife.T：WhydoesMikeeatthecake？S：Cakescandriveoutthedevil.T：ThetwinscomefromChina.TheyhaveaChinesebirthday.MikecomesfromtheUK.Hehasawesternbirthday.Onawesternbirthdayparty，whatdopeopledo？S：Theyoftenhaveaparty，eatthebirthdaycake，singanddance，p

12、laygames.T：WhatdowedoonChinesebirthdays？S：Weoftenhaveabigdinnerwithourfamily.Weeatnoodles.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whatelsedoyoudoonyourbirthday？”進(jìn)行小組討論交流，再補充填寫T型圖表（見下表）。T：Butnow，whatelsedowedoonourbirthday？Ss：Wehaveabirthdayparty./Wesingthebirthdaysong./Weblowoutthecandles./Wemakeawish./Wegettogetherwithourfrie

13、ndsandfamilyandsoon.T：Chinesepeoplealsodothesethingsontheirbirthdays.Thetwobirthdaycultureshavegraduallymergedintooneanother.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，教師先利用T型圖的架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找出文本中的關(guān)鍵信息。在閱讀和歸納的過程中，學(xué)生提取信息的能力得到了鍛煉。同時T型圖簡明扼要的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生從整體上掌握文本內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析T型圖，發(fā)現(xiàn)中西方不同的生日活動和慶祝食物，體會中西方生日文化的異同。接下來，教師又通過追問生日活動的真正內(nèi)涵：在中國吃面

14、條寓意長壽多福，在西方吃蛋糕意味著驅(qū)逐邪魔。不同活動體現(xiàn)了中西方的不同文化。最后拓展到現(xiàn)如今中國人在過生日時也會邀請親朋好友辦生日會、吃生日蛋糕、唱生日歌、吹蠟燭和許愿，中西方的生日文化已經(jīng)相互交融，彼此共同之處已經(jīng)越來越多。通過T型圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、比較、整合、再發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生與文本的深層互動，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，不僅拓寬了學(xué)生的視野，延伸了學(xué)生的思維，成功建構(gòu)了多元豐富的文化視角，而且在思維碰撞中彰顯了文本的文化價值。（二）以發(fā)掘隱性信息為支架，訓(xùn)練邏輯推理能力教師在解讀文本內(nèi)容時，不能僅僅局限于獲取文本的顯性信息，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本中隱性的相關(guān)信息，在甄別和推理的過程

15、中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit3AskingthewayStorytime板塊中，楊玲要到蘇海家，但是她在半路迷路了，于是就去向警察問路。教師安排了以下教學(xué)步驟：教師出示PPT（見圖3）詢問學(xué)生：楊玲能找到書店嗎？T：Canshefindthebookstore？S：No，shecant.T：Whycantshefindit？S：BecauseshesonSunStreet.T：WhysYangLingonSunStreet？S：Shecomesoutfromanotherexit.教師通過最后這個問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合實際找出文本中暗含的

16、信息，每個地鐵站都有好幾個出口，楊玲走錯了出口，所以走到了SunStreet，發(fā)現(xiàn)找不到書店而迷路了。這個問題也提醒學(xué)生在今后問路或者指路時，要更加仔細(xì)認(rèn)真地關(guān)注如某個出口這種小細(xì)節(jié)，否則就有可能和楊玲一樣因走錯出口而迷路。通過關(guān)注并找出文本中隱含的信息，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和邏輯能力，有利于提升學(xué)生的高階思維能力。三、讀后以創(chuàng)編評論為支架，發(fā)展提升高階思維在讀后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有效內(nèi)化語言后，在真實語境中輸出語言，通過不同個體的思想碰撞，拓寬學(xué)生的思維。（一）以創(chuàng)改續(xù)編為支架，提升思維創(chuàng)造能力教師在教學(xué)過程的最后提高拓展環(huán)節(jié)，可以開展簡單的描寫、縮寫、擴寫、改寫或續(xù)寫等促使學(xué)生

17、輸出目標(biāo)語言、活用文本語言的書面表達(dá)活動，借此提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytime板塊時，教師根據(jù)最后一幅圖小姑娘驚慌失措地跑走，三只小熊一臉懵懂的樣子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)現(xiàn)有故事內(nèi)容續(xù)寫故事結(jié)尾。教師提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展：（1）Wouldthebearsbeangry？（2）Whatwouldtheydo？（3）WhatwouldtheysaytoGoldilocks？（4）Wouldtheybefriendsatlast？學(xué)生根據(jù)問題，生成了以下片段：S1：Thebe

18、arsareangry.Theyrunveryquickly.Theyrunafterthegirl.Thentheycatchthegirl.Theysay，“Hey，littlegirl.Youeatoursoup.Youshouldcooksomesoupforus.”Thegirlsays，“Imsorry.”Thenshecookssomesoupforthebears.Atlast，thegirlandthebearsbecomefriends.S2：Thebearsareveryangry.Theyrunafterthegirl.Theyrunfast.Thentheycatch

19、thegirl.Atlast，theyeatthegirl.S3：Thegirlisveryclever.Sherunsveryfast.Sherunsintothehuntershouse.Thebearsareafraidofthehuntershouse.Sotheycantfindthegirl.Thegirlissafe學(xué)生以教師提出的問題作為想象的支點，發(fā)揮各種自由的想象，不僅給這個童話故事增添了富有童趣的結(jié)局，讓故事更加豐滿，而且學(xué)生的思維想象能力在這一過程中也得到了進(jìn)一步的鍛煉與提升。（二）以多元評價為支架，培養(yǎng)批判思維能力在譯林版英語小學(xué)高年級教材中，第一單元的Storytime選擇的都是經(jīng)典故事。這些經(jīng)典中蘊含的人生哲理，對學(xué)生具有很好的教育意義。分