布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)doc

1、布盧姆訓(xùn)練目標(biāo)分類學(xué)3.1 分類表學(xué)問類別1、記憶2、懂得認(rèn)知過程類別5、評判6、制造3、運用4、分析A. 事實性學(xué)問B. 概念性學(xué)問C. 程序性學(xué)問D. 元認(rèn)知學(xué)問3.1 學(xué)問維度 一 事實性學(xué)問事實性學(xué)問 factual knowledge是學(xué)習(xí)者在把握某一學(xué)科或解決問題時必需知道的基本要素；1 、術(shù)語學(xué)問這是指詳細(xì)的言語和非言語學(xué)問與符號如語詞, 數(shù)字, 信號與圖片等 ,也knowledge of terminology是人們在溝通溝通時必需用到的學(xué)問；2 、詳細(xì)細(xì)節(jié)和要素的學(xué)問這是指大事,地點,人物,日期,信息源等等學(xué)問；這些信息往往可以從一knowledge of specific

2、個更大的情境中分別出來；details and elements 二 概念性學(xué)問概念性學(xué)問 conceptual knowledge是指一個整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系,說明某一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問是如何加以組織的,如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的,如何表達(dá)出系統(tǒng)一樣的方式等等；1 、類別與分類的學(xué)問這類學(xué)問同術(shù)語與事實在詳細(xì)要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)分；例如,某一knowledge of classification 詳細(xì)故事中的 情節(jié) 和 情節(jié) 作為一個類別,含義是不一樣的,后者更為概括； and categories 分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ),同樣也成了理論,模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；2 、原理與概括的學(xué)

3、問 這類學(xué)問是在大量的事實和大事集合的基礎(chǔ)上,對類別和分類的內(nèi)在過程與knowledge of principles 關(guān)系作出說明,對各種所觀看的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié),非常有助于描述,猜測,and generalizations 3 、理論,模式與結(jié)構(gòu)的學(xué)問說明或確定最相宜的最相關(guān)的行動及其方向；將原理與概括的學(xué)問用有意義的方式加以整合,以表達(dá)某一現(xiàn)象,問題或?qū)Wknowledge of theories,科內(nèi)在一樣的聯(lián)系,這就是理論,模式與結(jié)構(gòu)的學(xué)問；它們是最抽象的學(xué)問；例models and structures如,不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論； 三 程序性學(xué)問程序性學(xué)問 procedur

4、al knowledge是 如何做事的學(xué)問 ； 做事 可以是形成一個簡潔易行的常規(guī)聯(lián)系,也可以是解答一個新奇別致的問題；程序性學(xué)問通常采納一組有序的步驟,它包括了技能,算法,技巧和方法的學(xué)問,統(tǒng)稱為 程序 ；程序性學(xué)問仍包括了運用標(biāo)精確定何時何地運用程序的學(xué)問；假如說 事實性學(xué)問 和 概念性學(xué)問 代表著 什么 類學(xué)問；程序性學(xué)問就關(guān)注 如何 類學(xué)問；換言之,前者關(guān)注 結(jié)果 ,后者看重 過程 ；同元認(rèn)知學(xué)問不同,程序性學(xué)問一般都是同詳細(xì)學(xué)科掛鉤的,當(dāng)然也反映了詳細(xì)學(xué)科的思維方式；也就是說,科學(xué)學(xué)科的程序性學(xué)問和社會學(xué)科的程序性學(xué)問相去甚遠(yuǎn),兩者之間可遷移性甚少；1 、詳細(xì)學(xué)科技能和算法的學(xué)問 一

5、般來說, 這是指步驟規(guī)定或者敏捷,但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定 即一種答案 的學(xué)問；knowledge of subject- 像整數(shù)運算的方法就是一種算法的學(xué)問；要特殊指出,運用程序性學(xué)問的結(jié)果常specific skills and algorithms 常是事實性學(xué)問和概念性學(xué)問；例如,2+2= 是整數(shù)加法運算的學(xué)問,答案 4就是事實性學(xué)問；1 2 、詳細(xì)學(xué)科技巧和方法的學(xué)問詳細(xì)技能與算法的學(xué)問通常是結(jié)果固定的,而詳細(xì)學(xué)科技巧與方法的學(xué)問,knowledge of subject-specific 其結(jié)果卻是開放的； 這類學(xué)問主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何摸索及如何解決techniques and m

6、ethods 問題的,而不是關(guān)注其結(jié)果；例如,對一個最初不是以數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的問題如何數(shù)學(xué)化 就是一例；3 、確定何時運用適當(dāng)程序的知 這類學(xué)問同以往的體會以及自己同他人的比較之期望有關(guān)；專家在解決問題識 knowledge of criteria for 時不僅要知道如何去做,做什么,同時也知道在什么時候什么地方運用程序；他determining when to use 們依據(jù)準(zhǔn)就來幫忙自己合理決策；這就是說,專家的學(xué)問是 條件化 的；例如, appropriate procedures 具備確定采納哪一種寫作體裁 談?wù)撐?說明文等 的準(zhǔn)就的學(xué)問； 四 元認(rèn)知學(xué)問 元認(rèn)知學(xué)問 metacogn

7、itive knowledge 是關(guān)于一般的認(rèn)知學(xué)問和自我認(rèn)知的學(xué)問；雖然不同的討論者觀點各異,術(shù)語有別 如元認(rèn)知意識,自我意識,自我反思,自我調(diào)劑等等 ,但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知學(xué)問在學(xué)習(xí)者成長以及發(fā)揮其主動性中的位置；1 、策略學(xué)問 這是有關(guān)一般學(xué)習(xí),摸索和問題解決策略的學(xué)問,涉及不同的學(xué)科；詳細(xì)策strategic knowledge 略可以分為復(fù)誦,組織和精細(xì)加工；當(dāng)然,仍有在方案,監(jiān)控和調(diào)劑認(rèn)知活動中有用的各種元認(rèn)知策略,像建立目標(biāo),核對答案,重讀文本等；另外仍有問題解決和摸索的一般策略,特殊對非良構(gòu)問題來說有啟示作用的策略,像手段- 目的分析法,倒退法,爬山法等；2 、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的學(xué)問

8、,包括不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式,也要求不同的認(rèn)知策略；例如,再現(xiàn)適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性學(xué)問 任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難；除了培育不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外 如何運用的程序性knowledge about cognitive tas 學(xué)問 ,同時也要進(jìn)展相關(guān)的條件性學(xué)問,即知道何時以及為什么運用這些策略k, including appropriate 的學(xué)問,這就是認(rèn)知任務(wù)的學(xué)問；contextual and conditional knowledge3、自我學(xué)問 self-knowledge這包括明白自己認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足,也包括明白自己什么時候不知道什么以及采納什么樣的一般策略去發(fā)覺必要的信

9、息；除了認(rèn)知上的自知以外,仍有動機(jī)與情感的自知, 例如自我效能感, 對完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知,個人的愛好,價值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等；5.1 認(rèn)知維度 一 記 憶 記憶是從長時記憶庫中提取相關(guān)學(xué)問；這一認(rèn)知過程所涉及的相關(guān)學(xué)問可以是四種類型remembering 學(xué)問中的任何一種或者其不同的結(jié)合；記憶學(xué)問對意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說是必不可少的；1 、識別 這是從長時記憶庫中找到相關(guān)的學(xué)問與當(dāng)前出現(xiàn)的信息進(jìn)行比較,看其是否一樣或相像；recognizing 識別的替換說法可以是 確認(rèn) identifying；2 、回憶 這是指當(dāng)賜予某個指令或提示時,學(xué)習(xí)者能從長時記憶庫中提取相關(guān)的

10、信息；回憶的替recalling 換說法可以是 提取 retrieving； 二 理 解 懂得可以被看成是通向遷移的橋頭堡,同時也是最廣泛的一種遷移方式；不管是口頭的,understanding 書面的信息仍是圖表圖形的信息,不管是通過講授,閱讀仍是觀看等方式,當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時,就算是懂得了,即學(xué)習(xí)者在對將要獲得的 新 信息與原有學(xué)問產(chǎn)生聯(lián)系時,他就產(chǎn)生了懂得；更詳細(xì)的說,新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時,懂得就發(fā)生了；鑒于 概念 是認(rèn)知圖式與框架的基石,所以,概念性學(xué)問 為懂得供應(yīng)了基礎(chǔ)1 、說明 這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式,如不

11、同語詞之間的轉(zhuǎn)interpreting 換,圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之,數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之,樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等；說明的替換說2 法可以是 轉(zhuǎn)換 translating, 釋義 paraphrasing, 表征 representing 和 澄清clarifying；2 、舉例 這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例,它同確定其特點 如 等腰三角形兩條exemplifying 邊必需相等 以及運用該特點挑選或建構(gòu)詳細(xì)事例 如 五個三角形中哪個是等腰三角形 有關(guān)；舉例的替換說法可以是 例證 illustrating 和例示 instantiating；3 、分類 這是指學(xué)習(xí)者能夠識別某些事物 如某

12、一事例 是否屬于某一類別 如概念或原理 ；分類classifying 能夠查明既適合詳細(xì)事例又適合概念或原理的相關(guān)特點或范型；假如說 舉例 是從一般概念或原理動身,要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的詳細(xì)事例；那么,分類 就是從詳細(xì)事例動身,要求學(xué)習(xí)者找到 相應(yīng)的 概念 或原理 ； 分類的 替換說 法可 以是 歸類 categorizing 和 包 攝subsuming；4 、總結(jié)；這是指學(xué)習(xí)者能提出一個陳述以代表已出現(xiàn)的信息或抽象出一個一般主題；總結(jié)同構(gòu)summarizing 建信息 的一 種表 征方式 有關(guān) ；總結(jié) 的替 換說 法可以 是 概 括 generalizing 和 抽 象abstracting

13、；5 、推斷 這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)覺范型；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)覺特點及其相inferring 互聯(lián)系從而抽象出一個概念或原理時,這就說明其能作出推斷；推斷過程涉及在一個整體情境中對各個事例作出比較,發(fā)覺范型并制造出一個新的事例來；推斷同 應(yīng)用 中的一個詳細(xì)認(rèn)知過程 歸屬 也不完全一樣；例如在閱讀一篇故事時,歸屬帶有查明 言下之意 的味道；而推斷就帶有找出 言外之意 的性質(zhì)；推斷的替換說法可以是 外推 extrapolating, 添加 interpolating, 猜測 predicting 和 肯定 concluding；6 、比較 這是指查明兩個或兩個以上的客體,大事,觀念

14、,問題和情境等之間的異同；比較包括comparing 了發(fā)覺要素或范型之間的意義對應(yīng)性；比較的替換說法可以是 對比 contrasting, 匹配matching 和 映射 mapping；7 、說明 這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運用因果模式；這一模式可以從正規(guī)的理論中推演,也可以依explaining 據(jù)體會或討論得出；一個完整的說明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么,它們之間如何發(fā)生變化等等；說明的替換說法可以是 建構(gòu)一個模型 constructing a model； 三 應(yīng) 用 應(yīng)用是指運用不同的程序去完成操練或解決問題,因而,應(yīng)用與程序性學(xué)問親密有關(guān)；applying 完成操練是指這樣一種

15、任務(wù),學(xué)習(xí)者已知如何運用適當(dāng)?shù)某绦?已經(jīng)有了一套實際去做的套路；解決問題是指這樣一種任務(wù),即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運用適當(dāng)?shù)某绦?因而必需找到一種程序去解決問題；所以,應(yīng)用與兩個認(rèn)知過程有關(guān)；一種是 執(zhí)行 ,它涉及的任務(wù)是一項操練；另一種是 序性學(xué)問的前提； 實施 ,它涉及的任務(wù)是一個問題；在實施時,懂得概念性學(xué)問是應(yīng)用程1 、執(zhí)行 此時學(xué)習(xí)者面對的是一個熟識的任務(wù),所做的是執(zhí)行某一程序；熟識的情境為學(xué)習(xí)者提executing 供了恰當(dāng)?shù)木€索去挑選程序,因此,執(zhí)行更多的是與運用技能與算法相聯(lián)系的；技能與算法有兩個特點 : 一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行, 其結(jié)果是一個預(yù)期的答案；

16、執(zhí)行的替換說法可以是 完成 carrying out；2 、實施 發(fā)生于學(xué)習(xí)者挑選和運用程序以完成一個不熟識的任務(wù)；由于要求作出挑選,所以學(xué)習(xí)implementing 者必需懂得問題的類型及適用程序的范疇；所以,實施經(jīng)常與其他認(rèn)知過程 如懂得和制造 綜合使用；實施的替換說法可以是 使用 using；于學(xué)習(xí)者面臨的是一個不熟識的問題,所以也難以立刻知道哪一個程序是適用的,更重要的是,好像沒有單一的程序是完全適合的,或多或少要作出一些調(diào)整；實施同運用技巧或方法類的程序性學(xué)問有關(guān)；它們有兩個特點: 一是程序并非固定,而是一組有不同 決策點 的流程；二是正確運用程序經(jīng)經(jīng)常不存在單一的,固定不變的答案,

17、特殊是在運用概念性知識時更是如此；在 應(yīng)用 這一認(rèn)知過程連續(xù)統(tǒng)一體中, 執(zhí)行 程序性學(xué)問是一端,實施 程序性學(xué)問處于中間位置, 實施 概念性學(xué)問就是另一端；3 四 分 析 分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的；這一過程包括analyze 了區(qū)分,組織和歸屬；雖然有時候也將分析作為獨立的訓(xùn)練目標(biāo),但是往往更傾向于將它看成是對懂得的擴(kuò)展,或者是評判與制造的前奏；1 、區(qū)分 這是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其恰當(dāng)性或重要性來辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個部分；區(qū)分同比differentiating 較之間是有所不同的；前者要求在整體的框架下看待部分,例如蘋果和桔子被放在 水果 這一更大的認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時,顏色和外形都是無關(guān)特點,只有 果核 是相關(guān)特點；比較就被要求關(guān)注蘋果的全部三個特點；區(qū)分的替換說法可以是 辨別 discriminating, 挑選selecting,區(qū)分 distinguishing 和 聚焦 focusing；2 、組織 這是指確定事物和情境的要求,并識別其如何共同形成一個一樣的結(jié)構(gòu)；在進(jìn)行組織時,organizing 學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一樣的聯(lián)系；組織經(jīng)常與區(qū)分一起進(jìn)行；也就是說,先要確定相關(guān)的或重要的因素,然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)；組織的替換說法可以是 形成結(jié)構(gòu)structuring 整 合 內(nèi) 容 integrating, 尋 求 一

19、 致 find coherence, 明 確 要 義outlining 和 語義分析 parsing； 3 、歸屬 這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對象的觀點,價值和意圖等；歸屬屬于 解構(gòu) 的過程,期間attributing 學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖；假如要作出 說明 ,學(xué)習(xí)者只要去懂得材料的意義就可以了,但 歸 屬 就要求超越基本懂得去推斷材料的意圖或觀點；歸屬的替換說法可以是 解構(gòu)deconstructing； 五 評 價 評判是依據(jù)準(zhǔn)就和標(biāo)準(zhǔn)來作出判定；評判包括了核查 有關(guān)內(nèi)在一樣性的判定 和評判 基evaluate 于外部準(zhǔn)就所做的判定 ；特殊要指出的是,并非全部的判定都是評判；實際上,很多認(rèn)知

20、過程都要求某種形式的判定,只有明確運用了標(biāo)準(zhǔn)來作出的判定,才是屬于評判；1 、核查 這是指對某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一樣；例如,結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是checking 否支持假設(shè),出現(xiàn)的材料是否相互有沖突等等；當(dāng)核查與 方案 和 實施 相結(jié)合運用時,就可 以 確 定 該 計 劃 是 否 運 作 良 好 ； 核 查 的 替 換 說 法 可 以 是 檢 驗 testing, 查 明detecting, 監(jiān)控 monitoring 和 和諧 coordinating； 2 、評判 這是指基于外部準(zhǔn)就或標(biāo)準(zhǔn)來判定某一操作或產(chǎn)品；評判是批判性思維的核心；評判的critiquing 替換說法可以是 判定 judging； 六 創(chuàng) 造 制造是將要素整合為一個內(nèi)在一樣或功能統(tǒng)一的整體；這一整體往往是新的 產(chǎn)品