布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)doc

1、布盧姆訓(xùn)練目標(biāo)分類(lèi)學(xué)3.1 分類(lèi)表學(xué)問(wèn)類(lèi)別1、記憶2、懂得認(rèn)知過(guò)程類(lèi)別5、評(píng)判6、制造3、運(yùn)用4、分析A. 事實(shí)性學(xué)問(wèn)B. 概念性學(xué)問(wèn)C. 程序性學(xué)問(wèn)D. 元認(rèn)知學(xué)問(wèn)3.1 學(xué)問(wèn)維度 一 事實(shí)性學(xué)問(wèn)事實(shí)性學(xué)問(wèn) factual knowledge是學(xué)習(xí)者在把握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必需知道的基本要素；1 、術(shù)語(yǔ)學(xué)問(wèn)這是指詳細(xì)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)學(xué)問(wèn)與符號(hào)如語(yǔ)詞, 數(shù)字, 信號(hào)與圖片等 ,也knowledge of terminology是人們?cè)跍贤贤〞r(shí)必需用到的學(xué)問(wèn)；2 、詳細(xì)細(xì)節(jié)和要素的學(xué)問(wèn)這是指大事,地點(diǎn),人物,日期,信息源等等學(xué)問(wèn)；這些信息往往可以從一knowledge of specific

2、個(gè)更大的情境中分別出來(lái)；details and elements 二 概念性學(xué)問(wèn)概念性學(xué)問(wèn) conceptual knowledge是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系,說(shuō)明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)是如何加以組織的,如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的,如何表達(dá)出系統(tǒng)一樣的方式等等；1 、類(lèi)別與分類(lèi)的學(xué)問(wèn)這類(lèi)學(xué)問(wèn)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在詳細(xì)要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)分；例如,某一knowledge of classification 詳細(xì)故事中的 情節(jié) 和 情節(jié) 作為一個(gè)類(lèi)別,含義是不一樣的,后者更為概括； and categories 分類(lèi)與類(lèi)別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ),同樣也成了理論,模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；2 、原理與概括的學(xué)

3、問(wèn) 這類(lèi)學(xué)問(wèn)是在大量的事實(shí)和大事集合的基礎(chǔ)上,對(duì)類(lèi)別和分類(lèi)的內(nèi)在過(guò)程與knowledge of principles 關(guān)系作出說(shuō)明,對(duì)各種所觀看的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié),非常有助于描述,猜測(cè),and generalizations 3 、理論,模式與結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明或確定最相宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向；將原理與概括的學(xué)問(wèn)用有意義的方式加以整合,以表達(dá)某一現(xiàn)象,問(wèn)題或?qū)Wknowledge of theories,科內(nèi)在一樣的聯(lián)系,這就是理論,模式與結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)；它們是最抽象的學(xué)問(wèn)；例models and structures如,不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論； 三 程序性學(xué)問(wèn)程序性學(xué)問(wèn) procedur

4、al knowledge是 如何做事的學(xué)問(wèn) ； 做事 可以是形成一個(gè)簡(jiǎn)潔易行的常規(guī)聯(lián)系,也可以是解答一個(gè)新奇別致的問(wèn)題；程序性學(xué)問(wèn)通常采納一組有序的步驟,它包括了技能,算法,技巧和方法的學(xué)問(wèn),統(tǒng)稱(chēng)為 程序 ；程序性學(xué)問(wèn)仍包括了運(yùn)用標(biāo)精確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的學(xué)問(wèn)；假如說(shuō) 事實(shí)性學(xué)問(wèn) 和 概念性學(xué)問(wèn) 代表著 什么 類(lèi)學(xué)問(wèn)；程序性學(xué)問(wèn)就關(guān)注 如何 類(lèi)學(xué)問(wèn)；換言之,前者關(guān)注 結(jié)果 ,后者看重 過(guò)程 ；同元認(rèn)知學(xué)問(wèn)不同,程序性學(xué)問(wèn)一般都是同詳細(xì)學(xué)科掛鉤的,當(dāng)然也反映了詳細(xì)學(xué)科的思維方式；也就是說(shuō),科學(xué)學(xué)科的程序性學(xué)問(wèn)和社會(huì)學(xué)科的程序性學(xué)問(wèn)相去甚遠(yuǎn),兩者之間可遷移性甚少；1 、詳細(xì)學(xué)科技能和算法的學(xué)問(wèn) 一

5、般來(lái)說(shuō), 這是指步驟規(guī)定或者敏捷,但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定 即一種答案 的學(xué)問(wèn)；knowledge of subject- 像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的學(xué)問(wèn)；要特殊指出,運(yùn)用程序性學(xué)問(wèn)的結(jié)果常specific skills and algorithms 常是事實(shí)性學(xué)問(wèn)和概念性學(xué)問(wèn)；例如,2+2= 是整數(shù)加法運(yùn)算的學(xué)問(wèn),答案 4就是事實(shí)性學(xué)問(wèn)；1 2 、詳細(xì)學(xué)科技巧和方法的學(xué)問(wèn)詳細(xì)技能與算法的學(xué)問(wèn)通常是結(jié)果固定的,而詳細(xì)學(xué)科技巧與方法的學(xué)問(wèn),knowledge of subject-specific 其結(jié)果卻是開(kāi)放的； 這類(lèi)學(xué)問(wèn)主要反映了這一領(lǐng)域的專(zhuān)家是如何摸索及如何解決techniques and m

6、ethods 問(wèn)題的,而不是關(guān)注其結(jié)果；例如,對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的問(wèn)題如何數(shù)學(xué)化 就是一例；3 、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知 這類(lèi)學(xué)問(wèn)同以往的體會(huì)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)；專(zhuān)家在解決問(wèn)題識(shí) knowledge of criteria for 時(shí)不僅要知道如何去做,做什么,同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序；他determining when to use 們依據(jù)準(zhǔn)就來(lái)幫忙自己合理決策；這就是說(shuō),專(zhuān)家的學(xué)問(wèn)是 條件化 的；例如, appropriate procedures 具備確定采納哪一種寫(xiě)作體裁 談?wù)撐?說(shuō)明文等 的準(zhǔn)就的學(xué)問(wèn)； 四 元認(rèn)知學(xué)問(wèn) 元認(rèn)知學(xué)問(wèn) metacogn

7、itive knowledge 是關(guān)于一般的認(rèn)知學(xué)問(wèn)和自我認(rèn)知的學(xué)問(wèn)；雖然不同的討論者觀點(diǎn)各異,術(shù)語(yǔ)有別 如元認(rèn)知意識(shí),自我意識(shí),自我反思,自我調(diào)劑等等 ,但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知學(xué)問(wèn)在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的位置；1 、策略學(xué)問(wèn) 這是有關(guān)一般學(xué)習(xí),摸索和問(wèn)題解決策略的學(xué)問(wèn),涉及不同的學(xué)科；詳細(xì)策strategic knowledge 略可以分為復(fù)誦,組織和精細(xì)加工；當(dāng)然,仍有在方案,監(jiān)控和調(diào)劑認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略,像建立目標(biāo),核對(duì)答案,重讀文本等；另外仍有問(wèn)題解決和摸索的一般策略,特殊對(duì)非良構(gòu)問(wèn)題來(lái)說(shuō)有啟示作用的策略,像手段- 目的分析法,倒退法,爬山法等；2 、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的學(xué)問(wèn)

8、,包括不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式,也要求不同的認(rèn)知策略；例如,再現(xiàn)適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性學(xué)問(wèn) 任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難；除了培育不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外 如何運(yùn)用的程序性knowledge about cognitive tas 學(xué)問(wèn) ,同時(shí)也要進(jìn)展相關(guān)的條件性學(xué)問(wèn),即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略k, including appropriate 的學(xué)問(wèn),這就是認(rèn)知任務(wù)的學(xué)問(wèn)；contextual and conditional knowledge3、自我學(xué)問(wèn) self-knowledge這包括明白自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足,也包括明白自己什么時(shí)候不知道什么以及采納什么樣的一般策略去發(fā)覺(jué)必要的信

9、息；除了認(rèn)知上的自知以外,仍有動(dòng)機(jī)與情感的自知, 例如自我效能感, 對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知,個(gè)人的愛(ài)好,價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等；5.1 認(rèn)知維度 一 記 憶 記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)學(xué)問(wèn)；這一認(rèn)知過(guò)程所涉及的相關(guān)學(xué)問(wèn)可以是四種類(lèi)型remembering 學(xué)問(wèn)中的任何一種或者其不同的結(jié)合；記憶學(xué)問(wèn)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是必不可少的；1 、識(shí)別 這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的學(xué)問(wèn)與當(dāng)前出現(xiàn)的信息進(jìn)行比較,看其是否一樣或相像；recognizing 識(shí)別的替換說(shuō)法可以是 確認(rèn) identifying；2 、回憶 這是指當(dāng)賜予某個(gè)指令或提示時(shí),學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的

10、信息；回憶的替recalling 換說(shuō)法可以是 提取 retrieving； 二 理 解 懂得可以被看成是通向遷移的橋頭堡,同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式；不管是口頭的,understanding 書(shū)面的信息仍是圖表圖形的信息,不管是通過(guò)講授,閱讀仍是觀看等方式,當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí),就算是懂得了,即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的 新 信息與原有學(xué)問(wèn)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí),他就產(chǎn)生了懂得；更詳細(xì)的說(shuō),新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí),懂得就發(fā)生了；鑒于 概念 是認(rèn)知圖式與框架的基石,所以,概念性學(xué)問(wèn) 為懂得供應(yīng)了基礎(chǔ)1 、說(shuō)明 這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式,如不

11、同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)interpreting 換,圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之,數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之,樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成樂(lè)音等等；說(shuō)明的替換說(shuō)2 法可以是 轉(zhuǎn)換 translating, 釋義 paraphrasing, 表征 representing 和 澄清clarifying；2 、舉例 這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例,它同確定其特點(diǎn) 如 等腰三角形兩條exemplifying 邊必需相等 以及運(yùn)用該特點(diǎn)挑選或建構(gòu)詳細(xì)事例 如 五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形 有關(guān)；舉例的替換說(shuō)法可以是 例證 illustrating 和例示 instantiating；3 、分類(lèi) 這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物 如某

12、一事例 是否屬于某一類(lèi)別 如概念或原理 ；分類(lèi)classifying 能夠查明既適合詳細(xì)事例又適合概念或原理的相關(guān)特點(diǎn)或范型；假如說(shuō) 舉例 是從一般概念或原理動(dòng)身,要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的詳細(xì)事例；那么,分類(lèi) 就是從詳細(xì)事例動(dòng)身,要求學(xué)習(xí)者找到 相應(yīng)的 概念 或原理 ； 分類(lèi)的 替換說(shuō) 法可 以是 歸類(lèi) categorizing 和 包 攝subsuming；4 、總結(jié)；這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已出現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題；總結(jié)同構(gòu)summarizing 建信息 的一 種表 征方式 有關(guān) ；總結(jié) 的替 換說(shuō) 法可以 是 概 括 generalizing 和 抽 象abstracting

13、；5 、推斷 這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)覺(jué)范型；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)覺(jué)特點(diǎn)及其相inferring 互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí),這就說(shuō)明其能作出推斷；推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較,發(fā)覺(jué)范型并制造出一個(gè)新的事例來(lái)；推斷同 應(yīng)用 中的一個(gè)詳細(xì)認(rèn)知過(guò)程 歸屬 也不完全一樣；例如在閱讀一篇故事時(shí),歸屬帶有查明 言下之意 的味道；而推斷就帶有找出 言外之意 的性質(zhì)；推斷的替換說(shuō)法可以是 外推 extrapolating, 添加 interpolating, 猜測(cè) predicting 和 肯定 concluding；6 、比較 這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體,大事,觀念

14、,問(wèn)題和情境等之間的異同；比較包括comparing 了發(fā)覺(jué)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性；比較的替換說(shuō)法可以是 對(duì)比 contrasting, 匹配matching 和 映射 mapping；7 、說(shuō)明 這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式；這一模式可以從正規(guī)的理論中推演,也可以依explaining 據(jù)體會(huì)或討論得出；一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么,它們之間如何發(fā)生變化等等；說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是 建構(gòu)一個(gè)模型 constructing a model； 三 應(yīng) 用 應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)題,因而,應(yīng)用與程序性學(xué)問(wèn)親密有關(guān)；applying 完成操練是指這樣一種

15、任務(wù),學(xué)習(xí)者已知如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?已經(jīng)有了一套實(shí)際去做的套路；解決問(wèn)題是指這樣一種任務(wù),即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?因而必需找到一種程序去解決問(wèn)題；所以,應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程有關(guān)；一種是 執(zhí)行 ,它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練；另一種是 序性學(xué)問(wèn)的前提； 實(shí)施 ,它涉及的任務(wù)是一個(gè)問(wèn)題；在實(shí)施時(shí),懂得概念性學(xué)問(wèn)是應(yīng)用程1 、執(zhí)行 此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟識(shí)的任務(wù),所做的是執(zhí)行某一程序；熟識(shí)的情境為學(xué)習(xí)者提executing 供了恰當(dāng)?shù)木€索去挑選程序,因此,執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的；技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn) : 一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行, 其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案；

16、執(zhí)行的替換說(shuō)法可以是 完成 carrying out；2 、實(shí)施 發(fā)生于學(xué)習(xí)者挑選和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟識(shí)的任務(wù)；由于要求作出挑選,所以學(xué)習(xí)implementing 者必需懂得問(wèn)題的類(lèi)型及適用程序的范疇；所以,實(shí)施經(jīng)常與其他認(rèn)知過(guò)程 如懂得和制造 綜合使用；實(shí)施的替換說(shuō)法可以是 使用 using；于學(xué)習(xí)者面臨的是一個(gè)不熟識(shí)的問(wèn)題,所以也難以立刻知道哪一個(gè)程序是適用的,更重要的是,好像沒(méi)有單一的程序是完全適合的,或多或少要作出一些調(diào)整；實(shí)施同運(yùn)用技巧或方法類(lèi)的程序性學(xué)問(wèn)有關(guān)；它們有兩個(gè)特點(diǎn): 一是程序并非固定,而是一組有不同 決策點(diǎn) 的流程；二是正確運(yùn)用程序經(jīng)經(jīng)常不存在單一的,固定不變的答案,

17、特殊是在運(yùn)用概念性知識(shí)時(shí)更是如此；在 應(yīng)用 這一認(rèn)知過(guò)程連續(xù)統(tǒng)一體中, 執(zhí)行 程序性學(xué)問(wèn)是一端,實(shí)施 程序性學(xué)問(wèn)處于中間位置, 實(shí)施 概念性學(xué)問(wèn)就是另一端；3 四 分 析 分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的；這一過(guò)程包括analyze 了區(qū)分,組織和歸屬；雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo),但是往往更傾向于將它看成是對(duì)懂得的擴(kuò)展,或者是評(píng)判與制造的前奏；1 、區(qū)分 這是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分；區(qū)分同比differentiating 較之間是有所不同的；前者要求在整體的框架下看待部分,例如蘋(píng)果和桔子被放在 水果 這一更大的認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí),顏色和外形都是無(wú)關(guān)特點(diǎn),只有 果核 是相關(guān)特點(diǎn)；比較就被要求關(guān)注蘋(píng)果的全部三個(gè)特點(diǎn)；區(qū)分的替換說(shuō)法可以是 辨別 discriminating, 挑選selecting,區(qū)分 distinguishing 和 聚焦 focusing；2 、組織 這是指確定事物和情境的要求,并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一樣的結(jié)構(gòu)；在進(jìn)行組織時(shí),organizing 學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一樣的聯(lián)系；組織經(jīng)常與區(qū)分一起進(jìn)行；也就是說(shuō),先要確定相關(guān)的或重要的因素,然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)；組織的替換說(shuō)法可以是 形成結(jié)構(gòu)structuring 整 合 內(nèi) 容 integrating, 尋 求 一

19、 致 find coherence, 明 確 要 義outlining 和 語(yǔ)義分析 parsing； 3 、歸屬 這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn),價(jià)值和意圖等；歸屬屬于 解構(gòu) 的過(guò)程,期間attributing 學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖；假如要作出 說(shuō)明 ,學(xué)習(xí)者只要去懂得材料的意義就可以了,但 歸 屬 就要求超越基本懂得去推斷材料的意圖或觀點(diǎn)；歸屬的替換說(shuō)法可以是 解構(gòu)deconstructing； 五 評(píng) 價(jià) 評(píng)判是依據(jù)準(zhǔn)就和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判定；評(píng)判包括了核查 有關(guān)內(nèi)在一樣性的判定 和評(píng)判 基evaluate 于外部準(zhǔn)就所做的判定 ；特殊要指出的是,并非全部的判定都是評(píng)判；實(shí)際上,很多認(rèn)知

20、過(guò)程都要求某種形式的判定,只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判定,才是屬于評(píng)判；1 、核查 這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一樣；例如,結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是checking 否支持假設(shè),出現(xiàn)的材料是否相互有沖突等等；當(dāng)核查與 方案 和 實(shí)施 相結(jié)合運(yùn)用時(shí),就可 以 確 定 該 計(jì) 劃 是 否 運(yùn) 作 良 好 ； 核 查 的 替 換 說(shuō) 法 可 以 是 檢 驗(yàn) testing, 查 明detecting, 監(jiān)控 monitoring 和 和諧 coordinating； 2 、評(píng)判 這是指基于外部準(zhǔn)就或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定某一操作或產(chǎn)品；評(píng)判是批判性思維的核心；評(píng)判的critiquing 替換說(shuō)法可以是 判定 judging； 六 創(chuàng) 造 制造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一樣或功能統(tǒng)一的整體；這一整體往往是新的 產(chǎn)品