淺談教育資源的開發(fā)與利用

1、淺談優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用摘要： 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的是當今教育發(fā)展的大趨勢，也是當前教育所面臨的一大課題。當前學校教育教學發(fā)生了很大變化，這就需要學校大力度的開發(fā)、應用優(yōu)質(zhì)教育資源。開發(fā)校本課程，加強信息技術的應用，開發(fā)網(wǎng)絡功能，搭建資源平臺，促使學生素質(zhì)的提高，使學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。教育資源是一個復雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進行界定和分類。面對著如此多的教育資源，我們還要結合學校和自身實際情況，有選擇性的去開發(fā)與利用，這樣才能使有限的教育資源發(fā)揮最大的作用。關鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源校本課程開發(fā)信息技術中小學教育需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，那么什么是優(yōu)質(zhì)教育資源？對優(yōu)質(zhì)教育資源進行界定，測

2、試建立在對資源、教育資源等基本概念的理解基礎之上。起初， “資源”一詞最早源于經(jīng)濟學，然目前這一概念在經(jīng)濟學領域之外的使用已經(jīng)泛化，它泛指人們從事某種活動的條件和基礎，既包括從事某種活動的人力、物力和財力，也包括從事該項活動的時間、空間和信息；既包括從事某種活動的制度、文化、理念，又包括對該項活動有影響的經(jīng)驗、模式和處理問題的方式方法。凡是能夠起到基礎和條件作用，對某種活動正常開展有促進作用的因素，都稱其為資源。 根據(jù) 教育大詞典的界定， 教育資源亦稱 “教育經(jīng)濟條件”【 1】 ，其主要有兩個方面的涵義：一是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即指教育人力資源、物力資源和財力

3、資源的總和；二是指教育的歷史經(jīng)驗或有關教育信息資料。如果按照資源的基礎涵義進行邏輯推理，教育資源就是開展教育活動所需要的一切基礎和條件。教育資源是一個復雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進行界定和分類。從教育資源的形式上看，教育資源可分為有形教育資源和無形教育資源；從教育資源的內(nèi)容上看，教育資源可分為教育人力資源、教育物力資源、教育財力資源、教育授權資源、教育空間資源、教育制度資源、教育學術資源、教育聲譽資源；從教育資源的質(zhì)量上看，教育資源可分為優(yōu)質(zhì)教育資源、一般教育資源、劣質(zhì)教育資源；從教育資源的使用上看，教育資源又分為有效教育資源和無效教育資源?；谏鲜鰧Α百Y源”和“教育資源”所做的界

4、定，可以對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的概念做出如下規(guī)定：優(yōu)質(zhì)教育資源是指對教育教學能起到提升促進發(fā)展作用的高質(zhì)量教育資源。當然， 該定義乃是就一般意義而言。這是因為，所謂 “優(yōu)質(zhì)”的標準并非固定不變，他隨不同主體的比較標準的不同而呈現(xiàn)差異。具體到中外合作辦學領域，并非所有的國外教育資源都是優(yōu)質(zhì)的，也并非所有的國外教育資源都是可引進的。因此，在中外合作辦學實踐中，面對眾多教育資源，遴選合作專業(yè)和圍繞選定專業(yè)引進相關的資源則是關鍵，同時還要考慮到輸出客體的整體學術水平和本專業(yè)的學術水平和該客體所在國的教育輸出資源等，而最為重要的則是引進的教育資源要對引進主體在辦學規(guī)模、學科結構、教育質(zhì)量、辦學效益等方面有促

5、進作用，尤其要在質(zhì)量和效益兩個方面有明顯提升。在質(zhì)量評價方面，對輸出客體和引進主體均用三個指標來衡量：教師資源質(zhì)量、教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教學效果，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在中外合作辦學效益方面，只要用三個指標來衡量：合作的規(guī)模效益、合作的經(jīng)濟效益、合作的社會效益。規(guī)模效益用合作項目的師生比合作專業(yè)的平均在校生數(shù)來衡量；經(jīng)濟效益用合作人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與人才合作培養(yǎng)成本之間的關系來衡量；社會效益指人才合作培養(yǎng)對整個社會系統(tǒng)的影響與貢獻，包括對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，以及對社會精神文化建設所做出的貢獻，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)合作的價值，也體現(xiàn)中外合作辦學引進優(yōu)質(zhì)教育資源

6、的真正目的?；A薄弱學校如何發(fā)展成為擁有優(yōu)質(zhì)教學資源的學校？諸多的案例已證明，依賴分配所得的教育資源是不夠的， 教育資源相對豐厚的學校未必能成為一流學校，反觀之，基礎薄弱的學校在教育資源的分配上雖未占優(yōu)勢，但也未必不能創(chuàng)造出一流的教育來。學校的發(fā)展，不僅在于利用分配所得的教育資源，而且在很大程度上取決于是否能激活、整合、生成教育資源，構成優(yōu)質(zhì)教育資源體系。一、 開發(fā)校本課程，有效整合教育資源實踐表明，開發(fā)校本課程，不失為促進學校發(fā)展的有效舉措，并已引起人們的注意。但人們總是較多地闡釋社區(qū)及學校教育資源在開發(fā)校本課程過程中的轉(zhuǎn)換價值，而很少關注校本課程的開發(fā)，對學校及社區(qū)教育資源的生成意義。因此

7、，基礎薄弱學校往往容易產(chǎn)生“校本課程無資源開發(fā)”的悲觀心態(tài)。其實校本課程開發(fā)與教育資源之間是一個互動過程，在校本課程開發(fā)的過程中，原有教育資源得到較好的利用，同時生成新的教育資源。綜合實踐活動是由國家要求設置的必修課程，同時也是由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。綜合實踐活動的開發(fā)作為校本課程開發(fā)的內(nèi)核，將極大的豐富與發(fā)展校本課程，它所倡導的“主題式綜合學習方式”將更為有效地整合教育資源。二、開發(fā)和利用教材資源課程資源在課堂教學中主要載體是教科書。教科書現(xiàn)在雖然不是唯一的課程資源，但是它仍舊是重要的課程資源。因此各學科教學都應用活教材，準確把握教材，充分發(fā)揮教材的作用。調(diào)整教材順序，活用教材。

8、我們知道，編者對教材的編排有一定的用意，但由于學生個體的差異，以及教材編排有一定原則及編組規(guī)律，加上我國地區(qū)氣候、季節(jié)的差異等諸多因素，因而不可能照顧各地區(qū)教學。我以九年義務教育語文十一冊教材第六組為例，這組教材是按照“導讀、課例、讀寫例話、積累?運用”來安排的。教學時，為了讓學生更好地達到訓練重點“領悟作者的表達方法”的要求。我便把這則“讀寫例話”提到課文教學之前，學生在學習課文時對文章的表達方法領悟起來就容易多了。如果我們教學時，就教材而教教材，教師教得很辛苦，學生學得也困難。創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。 “因材施教”的“材”不一定專指學生，它也可以指教材。教師首先要吃透教材，在吃透教材的

9、基礎上，處理教材時才會有自己的獨創(chuàng)性，這樣才有利于發(fā)揮教材的作用。對于那些似乎一覽無余，認為沒有什么可上的課文，更需要教師去挖掘新的內(nèi)容。所以，教師的教學不能就教材教教材，把教材教“死”了。要知道“教材無非是個例子”。三、 對自然資源、社會資源的開發(fā)與利用。教育即生活，生活即教育。長期以來，我們將學生的學習定義為校園、課本， 因而學生對生活的感悟能力比較低，學生對生活的感受、對大自然的體驗，絕大部分來源于課本。而對身邊的大自然，社會的萬物萬象是實踐活動取之不盡的源泉。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，正是這個道理。在教育教學中，如果開發(fā)利用好了這些資源：自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等資

10、源，會使我們的教學取得事半功倍的效果。通過研究分析，我鄉(xiāng)地處丘陵農(nóng)村的特點，綜合利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源，對學校所開設的美術、地方、科技、綜合實踐等學科性課程進行整合，補充或拓展，豐富學生課外生活，增加學生實際和活動途徑，培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)新能力。四、對師生資源的開發(fā)與利用。在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。教師是最重要的課程資源?！霸谡n程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。 ”學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人是我們教師最需要開發(fā)和利用的資源寶庫。著名教育家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過

11、程，要求學生利用給定的材料主動地學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。有位著名教育家這樣說過： “教學的藝術不在于傳授的本領，而在與極力、喚醒、鼓舞。 ”語文教學要想取得成功，就必須要激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，啟迪他們的智慧。我們知道，學生對書本知識的理解往往是多元化的，而對問題的陳述表達往往是個性化的。教師要給學生心靈的自由，尊重學生的獨立思考的權利，允許他們敢于質(zhì)疑、 追問和探索。教師在教學過程中，要隨時關注學生，及時捕捉他們在學習過程中的獨到見解，點滴發(fā)現(xiàn)以及存在的問題，要適時

12、指導、引發(fā)他們進行思考，師生、生生之間進行平等交流；要根據(jù)教學實際，調(diào)整自己的教學思路，是學生在學習過程中樹立信心，激發(fā)興趣，形成探索問題的意識。過去，教師的教育觀念陳舊。有一部分教師，當學生的回答不符合自己的教學所需時，往往一棍子將學生打死。細想起來，作為教師，本該服務于具體的教學情境下的學生，關注學生現(xiàn)場學習狀況，對學科教學而言，本來就并非是一成不變的，教師不能只允許學生跳入自己設計好的坑，應該調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，使孩子們身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，從而達到陶冶情操的最高目標。因此，作為教師，當一個孩子有與眾不同的表現(xiàn)時，寧可把它看成是孩子的優(yōu)點，而不要輕易看成是缺點，也許我們看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源。五、對網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)與利用。網(wǎng)絡教育資源主要指蘊涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造一定的教育價值、以數(shù)字信號的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)男畔①Y源。現(xiàn)在，網(wǎng)絡教育資源非常豐富，我們完全可以利用豐富的網(wǎng)絡資源進行教學與研究。當前，我國教育信息化正從“信息技術應用為中心”向“教育信息資源的開發(fā)與應用為中心”深化發(fā)展。作為一位教師，掌握教育信息資源的開發(fā)與應用已經(jīng)成為一種必然的要求。只有掌握了這一點，我們的教育才能跟上時代，跟上大趨勢，才能夠充分的利用網(wǎng)絡共享資源幫助我們的教學。正是基于網(wǎng)絡教育