幼兒園游戲的研究公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎?wù)n件

1、幼稚園游戲研究南京師范大學(xué)第1頁理論學(xué)習(xí)游戲在幼稚園中地位？ 游戲與課程關(guān)系游戲能促進(jìn)幼兒那些方面發(fā)展？ 游戲怎樣實現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展功效？幼兒游戲時，教師做什么？應(yīng)該做什么？ 教師在游戲中作用和角色？ 第2頁案例一：怎樣選擇游戲幼稚園已經(jīng)有選擇游戲方法值日生先選 有創(chuàng)意先選依據(jù)插牌選 有一定合理性但不公平星期幾第幾組先選 “老師讓我玩”帶玩具材料先選 “老師說那個不能夠玩” 讓幼兒依據(jù)自己意愿選 ：自發(fā)、自愿、自主第3頁矛盾沖突都控制在萌芽中第4頁第5頁已經(jīng)有選擇方式利弊 教師安排選擇 幼兒 必須適應(yīng)社會 自我調(diào)適 被動順從 ，消極放棄、退縮 控制并 防止矛盾沖突發(fā)生剝奪幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流過程 人

2、為控制情景 無法嘗試自己處理問題 事先安排人數(shù) 限制 拓展人際關(guān)系能力 既定游戲主題難以調(diào)動滿足游戲愿望和主動學(xué)習(xí)主動性第6頁兵兵選擇游戲改變小班：因為年紀(jì)小，選不到想玩游戲，總是被安排填補(bǔ)沒有些人愿意玩游戲區(qū)域中班：讓幼兒自己選擇游戲區(qū)域，經(jīng)過幾次徘徊后， 兵兵勇敢進(jìn)“娃娃家”做“舅舅”，可一進(jìn)去就被同伴拒 絕； 遭兩次拒絕，嘗試改變策略，對“娃娃家”兒童說：“我不是來做舅舅，是來商議” 同伴說：“好吧” 兵兵說：“我來做舅舅好不好？” 再次遭同伴拒絕。 最終，終于找到了只有一個人“菜場”，開心地玩起了“買菜”游戲第7頁自主選擇游戲價值學(xué)習(xí)按照自己想法做出選擇有自己想法、勇于嘗試主動參加者憑

3、借自己能力去嘗試各種方法策略培養(yǎng)承受挫折能力，親身體驗讓自己內(nèi)心變得獨立依據(jù)外界反應(yīng)積累經(jīng)驗進(jìn)行自我調(diào)適第8頁案例二：自己規(guī)劃游戲自己決定游戲主題自己規(guī)劃場地自己準(zhǔn)備玩具材料第9頁自己商議游戲主題第10頁自己規(guī)劃游戲場地第11頁自己搭建公交車第12頁自己規(guī)劃游戲場地第13頁自己規(guī)劃游戲場地第14頁案例三：自己準(zhǔn)備游戲材料方向盤望遠(yuǎn)鏡和水龍頭第15頁自己準(zhǔn)備游戲材料 公交車剎車和油門 自制面點第16頁自己準(zhǔn)備游戲材料自制灑水車 碰碰車第17頁掃瞄觀察法利用（一）掃描觀察法：即是在相等時間段里對觀察對象依次輪番進(jìn)行觀察。適合于了解全班幼兒游戲情況。如： 幼兒游戲主題、所飾演角色、使用材料情況、環(huán)境

4、布局等。在游戲開始和結(jié)束時候利用較多。統(tǒng)計方式：表格統(tǒng)計第18頁掃瞄觀察法利用（二）統(tǒng)計表格舉例：游戲主題觀察 主題幼 兒美工角娃娃家醫(yī)院沙水區(qū)其它張三王二李四第19頁定點觀察法利用（一）定點觀察法：觀察者固定在游戲中某一地點，見什么觀察什么，只要在此區(qū)域幼兒都是被觀察對象。適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒游戲。如：幼兒之間交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動態(tài)信息。在游戲過程中利用較多。統(tǒng)計方法：實況詳錄法、事件抽樣統(tǒng)計法第20頁定點觀察法利用（二）第21頁定點觀察法利用（三）能夠取得較為全方面關(guān)于游戲發(fā)展情況較系統(tǒng)地了解某一事件發(fā)生前因后果，防止指導(dǎo)盲目性。能在游戲中了解到幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗以及他們興趣點，幫

5、助教師更有效地指導(dǎo)。第22頁掃瞄觀察法利用（四）統(tǒng)計方法：事先準(zhǔn)備好表格游戲開始就將所觀察內(nèi)容直接填入表格中每次觀察可用不一樣顏色筆或不一樣符號最好一周一張表格第23頁追蹤觀察法利用（一）追蹤觀察法：觀察者依據(jù)需要確定1-2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中各種情況。固定人而不固定地點適合于觀察了解個別幼兒在游戲發(fā)展水平能夠自始至終地觀察，也能夠就某一時段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。統(tǒng)計方法：實況描述統(tǒng)計法第24頁追蹤觀察法利用（二）統(tǒng)計舉例：手工家建構(gòu)演出圖書第25頁綜合圖示觀察法利用綜合圖示觀察法：融合了“掃瞄觀察法”、“定點觀察法”、“追蹤觀察法”三種方法，綜合在同一時段里利用，多角度、多

6、方位地觀察游戲。適合于綜合觀察游戲全方面發(fā)展情況。統(tǒng)計方法：場地布局圖與文字、表格統(tǒng)計第26頁介入：支持游戲可連續(xù)發(fā)展環(huán)境調(diào)整材料層次性基于幼兒經(jīng)驗互動？第27頁案例分析：打“電話”“打電話”教師和“小豬媽媽”距離不到3米，雙方目光對視，教師快速用手勢做出做“接電話”模樣。把明明在視線范圍內(nèi)情景假象得不在眼前。利用“興趣導(dǎo)向策略”追隨幼兒興趣；蹲下來站在幼兒角度去了解幼兒，與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平對接。經(jīng)過“問題導(dǎo)向策略”以問題回應(yīng)取代直接給與答案做法，問了幼兒三個問題：喂，你找我什么事?。浚繕?biāo)）、你是哪一家??？（自我介紹）、那我怎么走啊？（地點）。教給幼兒打電話常識：告訴對方為何要打這個電話、自

7、己是誰、邀請做客家在哪里。教師充分尊重幼兒游戲認(rèn)知發(fā)展水平年紀(jì)特征，3歲多幼兒還不能完全依靠語言這種抽象符號來思維，而是當(dāng)真實事物不在眼前時，用其它事物來代替象征性思維。第28頁案例分析：小豬家做客在這個“過生日”游戲片段中，教師不但主動親近和關(guān)心幼兒，和幼兒一起游戲，讓幼兒感受到與成人交往高興；而且十分珍視游戲獨特價值，讓幼兒經(jīng)過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，隨機(jī)地滲透了數(shù)學(xué)、語言、社會等領(lǐng)域教育內(nèi)容.“善于發(fā)覺幼兒感興趣事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價值，把握時機(jī)，主動引導(dǎo)。寓教育于生活、游戲之中”精神。游戲中，幼兒在前教師盡可能后退，給予孩子主動主動參加機(jī)會。教師后退并不是身體

8、方面后退，更多應(yīng)該是退出語言監(jiān)控作用。有時候，教師并沒有參加游戲，但教師話語卻對游戲起到監(jiān)控作用，會不停打斷和降低兒童學(xué)習(xí)與自我規(guī)范能力?？梢?， 教師所使用不一樣層次語言，在勉勵孩子對活動思索數(shù)量和質(zhì)量方面存在差異，幼稚園教師在指導(dǎo)游戲過程中，應(yīng)盡可能使用高層次距離策略，激勵幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。第29頁介入：支持游戲可連續(xù)發(fā)展言語介入： 問詢式語言、提議式語言、勉勵式語言 澄清式語言、角色式語言、指令式語言材料介入： 玩具材料、替換材料、輔助材料參加介入： 平行式介入、交叉式介入、垂直式介入第30頁提升：幫助幼兒梳理經(jīng)驗第31頁提升：幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗第32頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗第33頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗第34頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗第35頁反思：自我成長教師行為轉(zhuǎn)變組織方式： 包攬主導(dǎo) 規(guī)則自主 部分放手 退位放手角色定位：退位觀察 參加游戲 隱形指導(dǎo) 指導(dǎo)策略：追隨情趣 關(guān)注需要 促進(jìn)發(fā)展活動過程：從容淡定 輕松開場 降低干預(yù) 重點分享 發(fā)展能力 第36頁反思：教研管理觀摩學(xué)習(xí) 不停加深對游戲