幼兒園游戲的研究公開課一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、幼稚園游戲研究南京師范大學(xué)第1頁理論學(xué)習(xí)游戲在幼稚園中地位？ 游戲與課程關(guān)系游戲能促進(jìn)幼兒那些方面發(fā)展？ 游戲怎樣實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展功效？幼兒游戲時(shí)，教師做什么？應(yīng)該做什么？ 教師在游戲中作用和角色？ 第2頁案例一：怎樣選擇游戲幼稚園已經(jīng)有選擇游戲方法值日生先選 有創(chuàng)意先選依據(jù)插牌選 有一定合理性但不公平星期幾第幾組先選 “老師讓我玩”帶玩具材料先選 “老師說那個(gè)不能夠玩” 讓幼兒依據(jù)自己意愿選 ：自發(fā)、自愿、自主第3頁矛盾沖突都控制在萌芽中第4頁第5頁已經(jīng)有選擇方式利弊 教師安排選擇 幼兒 必須適應(yīng)社會(huì) 自我調(diào)適 被動(dòng)順從 ，消極放棄、退縮 控制并 防止矛盾沖突發(fā)生剝奪幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流過程 人

2、為控制情景 無法嘗試自己處理問題 事先安排人數(shù) 限制 拓展人際關(guān)系能力 既定游戲主題難以調(diào)動(dòng)滿足游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性第6頁兵兵選擇游戲改變小班：因?yàn)槟昙o(jì)小，選不到想玩游戲，總是被安排填補(bǔ)沒有些人愿意玩游戲區(qū)域中班：讓幼兒自己選擇游戲區(qū)域，經(jīng)過幾次徘徊后， 兵兵勇敢進(jìn)“娃娃家”做“舅舅”，可一進(jìn)去就被同伴拒 絕； 遭兩次拒絕，嘗試改變策略，對(duì)“娃娃家”兒童說：“我不是來做舅舅，是來商議” 同伴說：“好吧” 兵兵說：“我來做舅舅好不好？” 再次遭同伴拒絕。 最終，終于找到了只有一個(gè)人“菜場”，開心地玩起了“買菜”游戲第7頁自主選擇游戲價(jià)值學(xué)習(xí)按照自己想法做出選擇有自己想法、勇于嘗試主動(dòng)參加者憑

3、借自己能力去嘗試各種方法策略培養(yǎng)承受挫折能力，親身體驗(yàn)讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立依據(jù)外界反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)適第8頁案例二：自己規(guī)劃游戲自己決定游戲主題自己規(guī)劃場地自己準(zhǔn)備玩具材料第9頁自己商議游戲主題第10頁自己規(guī)劃游戲場地第11頁自己搭建公交車第12頁自己規(guī)劃游戲場地第13頁自己規(guī)劃游戲場地第14頁案例三：自己準(zhǔn)備游戲材料方向盤望遠(yuǎn)鏡和水龍頭第15頁自己準(zhǔn)備游戲材料 公交車剎車和油門 自制面點(diǎn)第16頁自己準(zhǔn)備游戲材料自制灑水車 碰碰車第17頁掃瞄觀察法利用（一）掃描觀察法：即是在相等時(shí)間段里對(duì)觀察對(duì)象依次輪番進(jìn)行觀察。適合于了解全班幼兒游戲情況。如： 幼兒游戲主題、所飾演角色、使用材料情況、環(huán)境

4、布局等。在游戲開始和結(jié)束時(shí)候利用較多。統(tǒng)計(jì)方式：表格統(tǒng)計(jì)第18頁掃瞄觀察法利用（二）統(tǒng)計(jì)表格舉例：游戲主題觀察 主題幼 兒美工角娃娃家醫(yī)院沙水區(qū)其它張三王二李四第19頁定點(diǎn)觀察法利用（一）定點(diǎn)觀察法：觀察者固定在游戲中某一地點(diǎn)，見什么觀察什么，只要在此區(qū)域幼兒都是被觀察對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或一個(gè)區(qū)域幼兒游戲。如：幼兒之間交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息。在游戲過程中利用較多。統(tǒng)計(jì)方法：實(shí)況詳錄法、事件抽樣統(tǒng)計(jì)法第20頁定點(diǎn)觀察法利用（二）第21頁定點(diǎn)觀察法利用（三）能夠取得較為全方面關(guān)于游戲發(fā)展情況較系統(tǒng)地了解某一事件發(fā)生前因后果，防止指導(dǎo)盲目性。能在游戲中了解到幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們興趣點(diǎn)，幫

5、助教師更有效地指導(dǎo)。第22頁掃瞄觀察法利用（四）統(tǒng)計(jì)方法：事先準(zhǔn)備好表格游戲開始就將所觀察內(nèi)容直接填入表格中每次觀察可用不一樣顏色筆或不一樣符號(hào)最好一周一張表格第23頁追蹤觀察法利用（一）追蹤觀察法：觀察者依據(jù)需要確定1-2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中各種情況。固定人而不固定地點(diǎn)適合于觀察了解個(gè)別幼兒在游戲發(fā)展水平能夠自始至終地觀察，也能夠就某一時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。統(tǒng)計(jì)方法：實(shí)況描述統(tǒng)計(jì)法第24頁追蹤觀察法利用（二）統(tǒng)計(jì)舉例：手工家建構(gòu)演出圖書第25頁綜合圖示觀察法利用綜合圖示觀察法：融合了“掃瞄觀察法”、“定點(diǎn)觀察法”、“追蹤觀察法”三種方法，綜合在同一時(shí)段里利用，多角度、多

6、方位地觀察游戲。適合于綜合觀察游戲全方面發(fā)展情況。統(tǒng)計(jì)方法：場地布局圖與文字、表格統(tǒng)計(jì)第26頁介入：支持游戲可連續(xù)發(fā)展環(huán)境調(diào)整材料層次性基于幼兒經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)？第27頁案例分析：打“電話”“打電話”教師和“小豬媽媽”距離不到3米，雙方目光對(duì)視，教師快速用手勢做出做“接電話”模樣。把明明在視線范圍內(nèi)情景假象得不在眼前。利用“興趣導(dǎo)向策略”追隨幼兒興趣；蹲下來站在幼兒角度去了解幼兒，與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)接。經(jīng)過“問題導(dǎo)向策略”以問題回應(yīng)取代直接給與答案做法，問了幼兒三個(gè)問題：喂，你找我什么事?。浚繕?biāo)）、你是哪一家啊？（自我介紹）、那我怎么走??？（地點(diǎn)）。教給幼兒打電話常識(shí)：告訴對(duì)方為何要打這個(gè)電話、自

7、己是誰、邀請(qǐng)做客家在哪里。教師充分尊重幼兒游戲認(rèn)知發(fā)展水平年紀(jì)特征，3歲多幼兒還不能完全依靠語言這種抽象符號(hào)來思維，而是當(dāng)真實(shí)事物不在眼前時(shí)，用其它事物來代替象征性思維。第28頁案例分析：小豬家做客在這個(gè)“過生日”游戲片段中，教師不但主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，和幼兒一起游戲，讓幼兒感受到與成人交往高興；而且十分珍視游戲獨(dú)特價(jià)值，讓幼兒經(jīng)過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)地滲透了數(shù)學(xué)、語言、社會(huì)等領(lǐng)域教育內(nèi)容.“善于發(fā)覺幼兒感興趣事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)。寓教育于生活、游戲之中”精神。游戲中，幼兒在前教師盡可能后退，給予孩子主動(dòng)主動(dòng)參加機(jī)會(huì)。教師后退并不是身體

8、方面后退，更多應(yīng)該是退出語言監(jiān)控作用。有時(shí)候，教師并沒有參加游戲，但教師話語卻對(duì)游戲起到監(jiān)控作用，會(huì)不停打斷和降低兒童學(xué)習(xí)與自我規(guī)范能力?？梢姡?教師所使用不一樣層次語言，在勉勵(lì)孩子對(duì)活動(dòng)思索數(shù)量和質(zhì)量方面存在差異，幼稚園教師在指導(dǎo)游戲過程中，應(yīng)盡可能使用高層次距離策略，激勵(lì)幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。第29頁介入：支持游戲可連續(xù)發(fā)展言語介入： 問詢式語言、提議式語言、勉勵(lì)式語言 澄清式語言、角色式語言、指令式語言材料介入： 玩具材料、替換材料、輔助材料參加介入： 平行式介入、交叉式介入、垂直式介入第30頁提升：幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)第31頁提升：幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)第32頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)第33頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)第34頁提升：幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)第35頁反思：自我成長教師行為轉(zhuǎn)變組織方式： 包攬主導(dǎo) 規(guī)則自主 部分放手 退位放手角色定位：退位觀察 參加游戲 隱形指導(dǎo) 指導(dǎo)策略：追隨情趣 關(guān)注需要 促進(jìn)發(fā)展活動(dòng)過程：從容淡定 輕松開場 降低干預(yù) 重點(diǎn)分享 發(fā)展能力 第36頁反思：教研管理觀摩學(xué)習(xí) 不停加深對(duì)游戲