基礎年級生物學科教學指導意見

1、基礎年級生物學科教學指導意見一、高度關注各模塊核心素養(yǎng)的達成1通過概念的學習，幫助學生形成生命觀念在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。為幫助學生形成正確的生物學重要概念進而建立生物學觀念，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實的層面上，而是要通過對事實的抽象和概括，幫助學生建立生

2、物學概念，并以此來建構合理的知識框架，為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。2利用教材中的探究、實踐，科學方法、思維訓練欄目加強學生科學思維的培養(yǎng)（1）通過介紹科學史有關實例，在教學活動中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識，注重懷疑態(tài)度、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。（2）通過探究、實踐，科學方法，思維訓練等各種學習探究活動培養(yǎng)學生的實證意識、尋求證據(jù)的能力，注重證據(jù)的客觀性，引導學生從證據(jù)推導出結論，訓練邏輯思維的流暢性、嚴密性，在邏輯思維基礎上，培養(yǎng)學生的辯證思維、整體性思維和復雜性思維等高階思維。3組織以探究為特點的主動學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力以探究為特點的教學不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“科學思維”“科學探

3、究”的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達成。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。教師在引導和組織學生進行上述探究性學習時應注意以下事項：（1）需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。（2）應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。

4、在小組合作探究時，教師應兼顧不同發(fā)展水平的學生，成員間要分工明確并不時互換，使每一成員都有機會擔任不同的角色。（3）注意探究性學習活動的課內(nèi)、外結合。教師應有計劃地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。（4）重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交流探究的過程和結果，并進行適當?shù)脑u價。二、加強和完善生物學實驗教學保質(zhì)保量完成教學指導意見（2017）中規(guī)定的“實驗教學”，為更好地開展實驗教學，建議注意以下幾點：1實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設備設計實

5、驗，也可以設計低成本、低消耗、低（無）污染的教學實驗；可以采用生物材料設計和開展實驗，也可以利用電子設備設計、完成模擬性實驗。應鼓勵學生參與設計實驗。2在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應給學生提供機會學習生物學研究中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表述實驗結果等。三、高度重視新教材習題的思維訓練新教材全面進行習題更新：1減少考查事實性知識的題目，增加檢測重要概念形成和引導發(fā)展核心素養(yǎng)的題目，特別是分析和解決真實情境下復雜問題的題目。特別注意設置真實的情景，讓學生在情境中運用所學知識解決問題。2習題形式上有變化。小結中的“練習與應

6、用”：基礎題突出“概念檢測”，主要幫助學生檢測和鞏固本節(jié)所學重要概念，“拓展應用”則是高層次要求，注意引導學生運用概念、原理和規(guī)律以解決生產(chǎn)和生活中的問題，訓練科學思維，提升社會責任感。章后設置“復習與提高”：設置為兩類習題，選擇題和非選擇題，注意檢測概念之間的聯(lián)系，注意核心素養(yǎng)的發(fā)展。運用習題更新后的“事實性題目”、“真實情境性題目”、“拓展應用性題目”，特別是分析和解決真實情境下復雜問題的題目，引導學生運用概念、原理和規(guī)律，讓學生在情境中運用所學知識以解決生產(chǎn)和生活中的問題訓練學生的綜合應用能力。四、利用好新教材的各個欄目，培養(yǎng)學生的實踐應用能力教材的正文、欄目、活動、課后練習等，都努力引

7、導學生關注社會上與生物學有關的議題，關注生物科學技術在生產(chǎn)生活中的應用。利用正文中的“與社會的聯(lián)系”欄目，引導學生結合具體的知識內(nèi)容，探討社會上與生物學有關的議題，在社會生活中，運用所學生物學知識和已經(jīng)掌握的科學思維方法，并將生命觀念用于指導實踐。利用教材課后閱讀安排的“科學技術社會”“與生物學有關的職業(yè)”等，引導學生多關注生物、醫(yī)療、健康相關的信息，嘗試運用生物知識對以上信息加以理解、分析、解釋或批判，真正做到“活學活用”，提升學生的應用實踐能力。五、特別注意的問題1做好初高中銜接高一年級要做好初高中生物教學銜接。結合銜接材料了解初高中教學內(nèi)容的銜接，更重要的是學生學習思維習慣的銜接。初中的

8、生物教學作為學生接觸到生物學科的起點，在教學目標上以打基礎為主，比較關注基礎性知識的講解，較多的側重于記憶；高中的生物教學更為注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)和思維能力。因此要特別關注學生的學法指導與心理調(diào)適。2立足教材，打牢基礎對基礎知識和基本方法的牢固掌握是學生應用實踐能力的基礎，從章節(jié)前言、問題引入、正文、各種欄目到習題訓練、章節(jié)總結，切實抓全抓細。通過課前預習、課堂探究、練習鞏固引導學生通過反復落實進行深層次的理解與記憶。3高度重視應用實踐能力的訓練注重學生實踐應用能力的提升，要做好以下幾個方面：（1）情境創(chuàng)設要貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，課前預習與課前檢測適當增加情境下問題的分析。（2）課堂探究可以科

9、學事實（來自科學史或來自科研報告）、日常生活中與生物學有關的問題進行情境創(chuàng)設，讓學生在情境中思考、解決問題，提升素養(yǎng)。（3）在作業(yè)鞏固和單元檢測中要特別注意真實情境下復雜問題的分析與解決，訓練學生的歸納、概括，論證、推理，邏輯分析、語言表達能力，解決生產(chǎn)、生活問題的實踐應用能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。一道典型的檢測題有核心知識的考查，有思維的考查，有復雜性思維與社會責任意識的綜合考查。4要特別關注學生的兩極分化，防止“問題生”、“弱科生”的產(chǎn)生一要關注學生學習狀態(tài)的變化。尤其是高二學生經(jīng)過了高一年級的適應期，還沒有體會到高三的緊迫感，有些學生表現(xiàn)出學習上的冷漠和松懈，進入學習的疲倦期。教師要關注

10、學生的學習狀態(tài)，分析學習內(nèi)容的重要性及學習任務的緊迫性，及時指導學生正常發(fā)展。二要指導學生發(fā)揮好選科優(yōu)勢。高二學科知識重難點較多，對學生思維能力的要求也較高。在學習過程中，對知識點把握快，對教師講解理解較快的同學，此時就要彰顯優(yōu)勢，對生物學科的學習認識比較平淡，沒有足夠重視的學生成績就可能在不知不覺中下滑。因此，教師在教學過程中要注重興趣的引導，學生的“6選3”科目相對還是有優(yōu)勢的，教師要嚴格學生作業(yè)的上交，觀察學生課堂的狀態(tài)變化，分析學生的檢測成績變化，最大限度地幫助挖掘自身的潛力，發(fā)揮出選科優(yōu)勢。5重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動力重視學生學習習慣的養(yǎng)成教育，通過一些具體化、經(jīng)?；拇胧┐龠M其行為和方法的內(nèi)化。抓學生學習習慣的培養(yǎng)突出“三個一”：一絲不茍的學習態(tài)度；一滴不漏的學習要求；始終如一的學習習慣。對學生學習習慣的教育要落實到教學工作的每一個環(huán)節(jié)。如培養(yǎng)學生課前自主預習，課中勤動腦、勤動手、勤動筆、勤動嘴，