淺議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1、淺議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略 湖南省岳陽市平江縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 方愛嬌 【摘要】古詩在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。作為一名小學(xué)語文老師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩詞的新思路、新方法？使小學(xué)生對(duì)古詩充滿好感，使古詩文的教學(xué)充滿活力。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略，古詩詞，小學(xué)語文 中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。古詩文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求16年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并

2、在附錄中列出了70首古詩詞背誦推薦篇目，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)地位正日益上升。那么，如何開展古詩詞教學(xué)，讓課堂更具生機(jī)活力呢?我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)策略： 一、資源整合，注重積累。 （一）整合同主題的作品。 在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿送別主題來說，有李白的贈(zèng)汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發(fā)友人對(duì)已感情之深；有李白的送孟浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的

3、傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)逐首教學(xué)逐環(huán)教學(xué)的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。 （二）把握同題材的作品。 以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的江雪后，出示王士禎的題秋江獨(dú)釣圖，提出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。此時(shí)，穿插一些背景材料，江雪是在柳宗元流放永州官場(chǎng)失意時(shí)寫的，而王士禎仕途得意，

4、當(dāng)時(shí)任刑部尚書，這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。 二、感悟詩情，品析誦讀。 處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融進(jìn)了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩詞教學(xué)中，要認(rèn)真揣摩語言，體會(huì)意境，以詩傳情，品詩悟情。例如，我在教清平樂村居中小兒溪頭臥剝蓮蓬一句時(shí)，

5、是這樣品味臥字的：1、反復(fù)品讀這句詩。2、看圖觀察想象小兒的神態(tài)、動(dòng)作等。3、讓學(xué)生把臥換成躺、趴，想想有什么感覺。這樣一來，學(xué)生都能夠從中體會(huì)到臥的情境、臥的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的另類風(fēng)格、另類情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。 三、淡化詩意，尊重個(gè)性化理解 一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生

6、的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助解釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。如泊船瓜洲中的一水只隔又綠何時(shí)還等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)

7、生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 四、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞。 中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的回鄉(xiāng)偶書時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。少小離家老大回，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升