義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀及新課程標(biāo)準(zhǔn)方案解讀

1、2022義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀本文對義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)的研制背 景、要解決的問題、主要的突破等方面進(jìn)行了解讀。從時(shí)代要 求及勞動教育實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題，述清本次勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn) 研制的緣起與主旨;從勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)及其統(tǒng) 領(lǐng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)各部分設(shè)計(jì)，闡述了該版課程標(biāo)準(zhǔn)的突破;從 勞動課程資源的利用、勞動項(xiàng)目的開發(fā)以及勞動課程師資的培 養(yǎng)等方面，論述了勞動課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一、研制背景與要解決的問題2020 年 7 月，教育部印發(fā)了大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要 ( 試 行 ) (以下簡稱綱要),勞動教育受到高度重視。勞 動教育是新時(shí)代黨對教育的新

2、要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，在勞動教 育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。摘自義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年 版 ) 從歷史的角度來看，勞動教育是新中國成立以來一以貫之的中 小學(xué)教育的重要組成部分，它的主要實(shí)施渠道是開設(shè)勞動課程， 并輔之以課外勞動以及與相

3、關(guān)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。勞動課程的設(shè)置 經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，形成了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，對這些經(jīng) 驗(yàn)的充分挖掘是勞動課程標(biāo)準(zhǔn)研制的重要前提。在此背景下，勞動課程標(biāo)準(zhǔn)研制組開始了義務(wù)教育勞動課程 標(biāo)準(zhǔn)(2022年 版 ) (以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))的研制工作。研制工 作堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面 貫徹黨的教育方針，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到研制工作的每一 環(huán)節(jié)，將意見以及綱要的要求具體化、細(xì)化，充分發(fā)揮 勞動教育的綜合育人功能，努力促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校勞動課程開齊、 開好，提高勞動課程對學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的貢獻(xiàn)率。(二)要解決的問題標(biāo)準(zhǔn)的研制要解決當(dāng)前義務(wù)教育勞動教育實(shí)施過程中存在 的

4、問題，指導(dǎo)并引領(lǐng)勞動教育的實(shí)施。一是勞動教育實(shí)施中的“窄化”“片面化”問題。構(gòu)建完整 的義務(wù)教育勞動課程目標(biāo)體系，解決僅以技能、過程或體驗(yàn)等某 一方面作為勞動教育目標(biāo)的問題。構(gòu)建包含日常生活勞動、生產(chǎn) 勞動和服務(wù)性勞動的課程結(jié)構(gòu)，解決僅實(shí)施某類勞動的問題。提 供豐富的勞動實(shí)踐方式，解決把勞動教育窄化為上課等問題。二是勞動教育實(shí)施的“形式化”“表面化”問題。通過內(nèi)容要 求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動建議的一體化設(shè)計(jì)，以及提供勞動實(shí)踐過程 指導(dǎo)建議，解決學(xué)生經(jīng)歷勞動過程但缺乏勞動價(jià)值體認(rèn)、勞動觀 念培養(yǎng)、勞動品質(zhì)塑造等“有勞動無教育”的問題。二、研制的主要突破研制工作依據(jù)意見及綱要,挖掘勞動課程的育人本質(zhì)，

5、體現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生多樣化勞動實(shí)踐的需求，主要有以下幾個(gè)方面的 (一)提煉了勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生勞動素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將勞動教育的重要價(jià)值定位于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā) 展的社會主義建設(shè)者和接班人，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年 奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的“懂勞動、 會勞動、愛勞動的時(shí)代新人”。為此，怎樣準(zhǔn)確把握社會主義建 設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平的 培養(yǎng)要求，如何指導(dǎo)學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提高，是課程標(biāo)準(zhǔn)研制 亟需突破的問題之一。義務(wù)教育勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué) 習(xí)與勞動實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所 需要的正確價(jià)值觀、必備品

6、格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價(jià)值 的集中體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)從中央文件精神出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、行 為與品格及三者有機(jī)整合的視角，提出將勞動觀念、勞動能力、 勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神作為勞動素養(yǎng)的四個(gè)方面，闡釋了勞 動素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、階段性、成長性。這四個(gè) 方面既體現(xiàn)了勞動課程在勞動情感、態(tài)度、價(jià)值觀，勞動知識與 技能，勞動習(xí)慣與品質(zhì)，勞動精神等方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，又體現(xiàn)了 對學(xué)生設(shè)計(jì)能力、問題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力以及社會 責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。研制工作以勞動素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分： 明確各部 分的功能定位和價(jià)值追求，提出課程的目標(biāo)、內(nèi)容、勞動素養(yǎng)要 求以及課程實(shí)

7、施建議;合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)勞動實(shí)踐活動，提出 素養(yǎng)立意、切實(shí)可行的活動建議;樹立正確的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量觀， 提出有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)生勞動素養(yǎng)要求。(二)形成了與勞動素養(yǎng)相匹配的課程目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)提出了課程要達(dá)到的總目標(biāo)，包括形成基本的勞動意 識，樹立正確的勞動觀念;發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞 動能力;養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì);培育積極 的勞動精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。 標(biāo)準(zhǔn)還提出了學(xué)段 課程目標(biāo)，按照學(xué)段，圍繞勞動素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述， 各學(xué)段課程目標(biāo)之間體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、進(jìn)階性特點(diǎn)，為各學(xué) 段的勞動課程開設(shè)提供了目標(biāo)引領(lǐng)。(三)構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

8、勞動任務(wù)群是將知識技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的 勞動任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動任務(wù)。共設(shè)計(jì)了覆蓋三類 勞動，學(xué)段進(jìn)階安排、有所側(cè)重的十個(gè)任務(wù)群。日常生活勞動包 括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù) 四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè) 生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代 服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。小學(xué)中年級及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類勞動內(nèi)容，學(xué)校在任務(wù)群的選擇上可因地 制宜、有所側(cè)重，在每類勞動內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中選擇實(shí)施。(四)研制了各學(xué)段勞動素養(yǎng)要求勞動素養(yǎng)要求是對學(xué)生在完成階段性勞動課程學(xué)習(xí)后需要達(dá) 成

9、的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫。勞動素養(yǎng)要求的提出有助于課程實(shí)施 者明確不同學(xué)段勞動素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征，為資源開發(fā)、教學(xué)、 (五)強(qiáng)化了豐富多樣的實(shí)踐方式 用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,激發(fā)學(xué)生 踐 (六)提出了可操作的課程實(shí)施要求與建議標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程實(shí)施要求與建議的引領(lǐng)性、建設(shè)性、可操 作性，在課程內(nèi)容活動建議部分提供可實(shí)施的活動，以及如何指 導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)的建議，在課程實(shí)施部分 提出勞動項(xiàng)目開發(fā)、勞動過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置、學(xué)校與家庭、 社區(qū)協(xié)同、勞動課程評價(jià)、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教 師專業(yè)發(fā)展等方面的建議。標(biāo)準(zhǔn)高度重視勞動安全問題，從理念到實(shí)施、從目

10、標(biāo)到 內(nèi)容，強(qiáng)化勞動安全意識和機(jī)制建設(shè)，注重課程實(shí)施的安全性評 估，適時(shí)提出安全提示。此外，還附以適量的項(xiàng)目、活動實(shí)施與 評價(jià)案例，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用。三、勞動課程實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)(一)勞動項(xiàng)目的開發(fā)落實(shí)勞動課程內(nèi)容的重要載體是各任務(wù)群中勞動項(xiàng)目的開 發(fā)。勞動課程屬于國家課程， 標(biāo)準(zhǔn)的第三部分和第四部分對 目標(biāo)和內(nèi)容做出了相應(yīng)的要求。勞動項(xiàng)目的開發(fā)要協(xié)調(diào)勞動項(xiàng)目 的基礎(chǔ)性與開放性問題，要把握不同學(xué)段的勞動素養(yǎng)要求，圍繞 標(biāo)準(zhǔn)提出的十個(gè)任務(wù)群，合理選擇和確定實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，要 避免內(nèi)容隨意化、片面化、簡單化，同時(shí)又要防止忽視勞動實(shí)踐 活動的多樣性、開放性，出現(xiàn)“一刀切”“千人一面”現(xiàn)象?；?/p>

11、此， 標(biāo)準(zhǔn)給出了勞動項(xiàng)目設(shè)計(jì)的詳細(xì)內(nèi)容，主要包 括制訂項(xiàng)目目標(biāo)、選擇項(xiàng)目內(nèi)容、確定勞動場域、明確項(xiàng)目過程、 提煉項(xiàng)目操作方法等方面。在勞動項(xiàng)目的實(shí)施安排方面，提出依 據(jù)三大類勞動教育內(nèi)容及十個(gè)任務(wù)群在各學(xué)段的分布設(shè)計(jì)，總體 體現(xiàn)整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重的原則。為解決勞動教育實(shí)施的“形式化”“表面化”問題，勞動項(xiàng) 目開發(fā)要注重勞動與教育的有機(jī)統(tǒng)一。為解決課內(nèi)外、校內(nèi)外勞 動有機(jī)銜接、相互配合的問題，勞動項(xiàng)目開發(fā)要注重與其他課程 的緊密結(jié)合，向課外、校外勞動實(shí)踐體驗(yàn)有效拓展。(二)勞動實(shí)踐過程的指導(dǎo)勞動實(shí)踐過程是勞動課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生勞動素養(yǎng) 形成的關(guān)鍵。勞動實(shí)踐過程是學(xué)生從

12、真實(shí)的勞動需求出發(fā)，親歷 實(shí)踐，出力流汗，完成真實(shí)、具體的勞動任務(wù)的過程，也是教師 指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐的過程。教師需要在勞動課程的目標(biāo)、項(xiàng)目活動、 學(xué)習(xí)支架、實(shí)踐活動組織、實(shí)踐活動評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中滲透講 解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣示范等關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生經(jīng)歷反思、體認(rèn)、感悟、內(nèi)化、外化等過程，在動手實(shí)踐 中促進(jìn)勞動觀念體認(rèn)、勞動能力培養(yǎng)、勞動習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成、勞 動精神熏陶。對此， 標(biāo)準(zhǔn)從開展勞動實(shí)踐活動中的情境創(chuàng)設(shè)、 準(zhǔn)備、實(shí)施及反思階段都給出了具體的指導(dǎo)意見。(三)勞動教育路徑的協(xié)同綱要提出獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲 透，在課外校外活動中加以安排，在校園文化建設(shè)

13、中強(qiáng)化四個(gè)勞 動教育實(shí)施途徑。 標(biāo)準(zhǔn)將勞動周作為勞動課程的重要組成部 分，并從解決校內(nèi)外勞動有機(jī)銜接、相互配合的角度出發(fā)，提出 了學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同開展勞動教育建議。勞動周是指每學(xué)年設(shè)立的、以集體勞動為主的、具有一定勞 動強(qiáng)度和持續(xù)性的課外、校外勞動實(shí)踐時(shí)間。勞動周與勞動必修 課不能相互替代。勞動周主要涉及如何設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的問題。 標(biāo)準(zhǔn)從主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、資源利用四個(gè)方面 為勞動周的設(shè)計(jì)提出了具體建議，從周密計(jì)劃和組織動員，勞動 空間、內(nèi)容和時(shí)段的銜接，勞動實(shí)踐的內(nèi)化，保障勞動安全四個(gè) 方面給出了組織與實(shí)施的具體建議。學(xué)校在實(shí)施勞動課程時(shí)要積極與家庭、社區(qū)緊密合作，為學(xué) 生的

14、勞動素養(yǎng)培育構(gòu)建“家庭-學(xué)校 社區(qū)”一體化育人環(huán)境。 要指導(dǎo)家庭協(xié)同開展勞動教育，提升家長的勞動教育觀念，指導(dǎo) 家長把勞動教育有機(jī)融入家庭日常生活，將相關(guān)勞動內(nèi)容作為家 庭勞動的重要組成部分，使家庭勞動教育與學(xué)校勞動課程建立關(guān) 聯(lián)，以使學(xué)生習(xí)得的勞動技能獲得及時(shí)的應(yīng)用和鞏固。學(xué)校要充分利用社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、農(nóng)場等場所資源，以及 勞動模范、具備技能特長的人才等人力資源，系統(tǒng)安排社區(qū)勞動， 并開展有針對性的勞動教育。(四)勞動課程評價(jià)的引導(dǎo)勞動課程評價(jià)是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進(jìn)勞動 課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保障勞動教育的實(shí)施效果等具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn) 從平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和階段綜合評價(jià)兩個(gè)方面提出具

15、體建議。勞動課程的平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)旨在通過了解學(xué)生在勞動過程中的 表現(xiàn)，判斷學(xué)生的勞動效果，以此調(diào)整教學(xué)實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)課 程教學(xué)目標(biāo)。其評價(jià)內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動素養(yǎng)發(fā)展要 求，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。評 價(jià)方法的選擇與使用要有利于學(xué)習(xí)診斷和促進(jìn)發(fā)展。勞動課程的 評價(jià)方法以表現(xiàn)性評價(jià)為主，可以采用勞動任務(wù)單、勞動清單、 勞動檔案袋等工具。勞動課程階段綜合評價(jià)是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的綜合 評價(jià)，反映學(xué)生勞動課程學(xué)習(xí)的水平和勞動素養(yǎng)的階段性達(dá)成情 況。階段綜合評價(jià)應(yīng)采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式。 過程性評價(jià)可結(jié)合檔案袋進(jìn)行，結(jié)果性評價(jià)可采用測評形式，通

16、 過考查學(xué)生在完成測評任務(wù)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行。(五)勞動課程資源的利用勞動課程資源是實(shí)施勞動課程的必要條件，勞動課程資源開發(fā)和 利用要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，滿足勞動教育教學(xué)的實(shí)際需要。要有利于加強(qiáng) 勞動課程與地方經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系，強(qiáng)化勞動教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系， 程的空間等。標(biāo)準(zhǔn)從勞動課程的紙質(zhì)資源、數(shù)字資源， 勞動實(shí)踐室是勞動課程實(shí)施的重要資源和重要保障。勞動實(shí) 踐室的類型、數(shù)量、器材配置等要有利于三大類勞動教育內(nèi)容的 順利實(shí)施。學(xué)校應(yīng)建立勞動教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制，完善學(xué)校 勞動教育設(shè)施建設(shè)。社會勞動實(shí)踐基地是勞動課程實(shí)施的拓展資 源，是工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保障，也 是學(xué)校勞動實(shí)

17、踐室的重要補(bǔ)充。社會勞動實(shí)踐基地的設(shè)立要充分 考慮學(xué)生勞動的特點(diǎn)，兼顧勞動場地的規(guī)模及勞動項(xiàng)目的適切性， 分類設(shè)立，以滿足不同學(xué)段學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求。此外，要注重加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，開拓多種途徑，調(diào)動多方積極 性，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。(六)勞動教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對勞動課程教師的勞動素養(yǎng)、勞動課程教學(xué)能力、勞 動課程規(guī)劃與組織能力提出了相關(guān)要求，學(xué)校要立足學(xué)校實(shí)際， 設(shè)立勞動課程教研組，合理設(shè)置勞動課程專職、兼職教師崗位， 協(xié)同開展勞動課程教學(xué)工作。為使標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落地，勞動課程教師要積極參加多樣化的 課程教學(xué)培訓(xùn)，充分認(rèn)識勞動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要求，掌 握不同學(xué)段的勞動素養(yǎng)要求，明確教學(xué)重

18、點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在; 要不斷提升勞動課程的規(guī)劃與組織能力，積極參與學(xué)校、學(xué)段、 年級的勞動課程整體方案規(guī)劃，并基于勞動課程目標(biāo)、內(nèi)容要求進(jìn)行課時(shí)的統(tǒng)籌安排、勞動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、勞動實(shí)踐過程的組織與 指導(dǎo)、課程評價(jià)方案的制訂，等等。勞動課程的實(shí)施需要發(fā)揮勞動教育教研隊(duì)伍的作用。各級教 研機(jī)構(gòu)要配備勞動課程教研員，并強(qiáng)化對教研員的專業(yè)培訓(xùn)及指 導(dǎo)、工作支持及督查，提升教研員教學(xué)研究與專業(yè)引領(lǐng)能力。由于勞動課程教師、教研員來源多樣，專業(yè)背景、個(gè)人特長 各有差異，因此，要確保教研活動正常開展，需要安排專題教研、 區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式多樣的教研活動，通過協(xié)同創(chuàng)新、校 際聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)等多種方式，及時(shí)解決

19、課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難 點(diǎn)問題。要注重勞動課程教研方式創(chuàng)新，靈活采用專題講座、項(xiàng) 目案例研討、工作坊、微論壇、勞動技能培訓(xùn)等多種形式，提升 教研工作的針對性和實(shí)效性。發(fā)揮教師的教研主體作用，采取參 與式、互動式教研等方式，挖掘教師個(gè)體優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，分享教師研究成果。最近，教育部正式頒布了義務(wù)教育階段新修訂的各門課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和學(xué)習(xí)、理解 與落實(shí)將是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的一件十分緊迫的大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)究 竟是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?或者說本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟有哪些突 破和創(chuàng)新?本文將結(jié)合自己參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的體會，從以下三個(gè) 維度對此進(jìn)行解讀。 本的性質(zhì)和框架及其所具有的教

20、育學(xué)屬性是什么。 程，通過課程，為了課程”的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含和反映的課 程觀發(fā)生了什么變化。第三， “標(biāo)準(zhǔn)”的維度。 課程標(biāo)準(zhǔn)的形式是標(biāo)準(zhǔn)，是從標(biāo)準(zhǔn)的 角度來規(guī)范課程的，新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性： 內(nèi)涵澄清與文本框架課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本?其框架或主體內(nèi)容有哪些? 課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)教育體系之中處于一個(gè)什么樣的位置?發(fā)揮什么 作用?義務(wù)教育課程方案(2022 年版)指出： “國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī) 定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí) 施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！边@句話包含三層意思：第一，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性。課程

21、標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，是 國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個(gè) 人學(xué)術(shù)見解和主張。這是課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的根據(jù)。各行各業(yè)都有國 家標(biāo)準(zhǔn)，課程作為學(xué)校教育的核心，自然也得有國家標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo) 準(zhǔn)是國家教育標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。第二，提示課程標(biāo)準(zhǔn)的文本構(gòu)成。國家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程 性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等 組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)準(zhǔn)的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定 性”,主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教 育意義是什么;課程理念是對本次課程改革和建設(shè)的“定位”,主 要闡述課程改革的立場、方向和觀點(diǎn);課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門 課程

22、所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待;課程內(nèi)容是這 門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對象;學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi) 容之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn);課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編 寫、教學(xué)、評價(jià)考試等活動。這六個(gè)板塊相對完整地闡述了一門課 程的主要教育教學(xué)問題。第三，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。所有標(biāo)準(zhǔn)都具有“準(zhǔn)繩”“尺子” 的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及 課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”。何謂直接依據(jù)?法官判案的直接依據(jù) 是“法律”而不是“法學(xué)”,教師教學(xué)活動的直接依據(jù)是“課程標(biāo) 準(zhǔn)”而不是“教育學(xué)”。可以說，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求， 國家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于

23、課程標(biāo)準(zhǔn)，教科 書必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開，考試評價(jià)必須依據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)命制試題。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法的性質(zhì)的課程活動綱領(lǐng)、準(zhǔn)則， 或者說是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實(shí)踐性的“教育學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架如圖 1 所示。(要回答的基本問題)一、課程性質(zhì)特征是什么? ?么重要價(jià)值?育價(jià)值是什么?來落實(shí)?目標(biāo)理念內(nèi)容理念素養(yǎng)培育的貢 的? (一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵(二)目標(biāo)要求結(jié)果1.要素及內(nèi)涵1.課程總目標(biāo)2.學(xué)段特征(素養(yǎng)進(jìn)階)四、課程內(nèi)容驗(yàn)(內(nèi)容及其基 程目標(biāo)?內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 1.內(nèi)容要求 2.學(xué)業(yè)要求 (二)內(nèi)容單位2(三)內(nèi)容單位3(N)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)果?學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 教材編寫

24、與利用 圖 1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架與邏輯思路課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，也是教 育行政部門推進(jìn)課程改革行動的指導(dǎo)性文件。所以，從國家層面講， 基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標(biāo)準(zhǔn)的 研制或修訂開始，這幾乎是國際的慣例。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是 基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)。沒有這個(gè)引擎，改革引發(fā)不出來;缺 乏這個(gè)支點(diǎn)，改革就無從著力。實(shí)際上所有行業(yè)都無一例外，標(biāo)準(zhǔn) 的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰掌握了標(biāo)準(zhǔn)，誰就掌握了行 業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一 推動力。我國二十年來基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都是源于課程標(biāo) 準(zhǔn)的研制和修

25、訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意：從學(xué)科立場走向教育立場本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心 素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向教育立場(學(xué)生發(fā)展)轉(zhuǎn)型。 這是課程觀的根本變革。立場問題是課標(biāo)研制和修訂的首要問題。學(xué)科立場和教育立場 是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的兩種基本立場。學(xué)科立場是學(xué)科本位論的 體現(xiàn)，教育立場則是以人為本(兒童本位論)的反映。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)(人的全 面發(fā)展)為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以 人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心 素養(yǎng)就成

26、為了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作。凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準(zhǔn)回答：第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”?第二，本門課程的獨(dú)特育人價(jià)值是什么?結(jié)合起來說，本門課程究竟在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的 整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用?這里實(shí)際上涉及人的核 心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關(guān)系問題。相對而言，人的核心素 養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二 者是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、 相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。“如果說核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一 幅藍(lán)圖,那么各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的構(gòu)件?！?但是二者又有各自的相對

27、獨(dú)立性，不能相互取代或代替。一門課程 培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門課程在促進(jìn)人的一般、共性、整體 發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和作用，從而以特殊、個(gè) 性、局部的發(fā)展帶動一般、共性、整體的發(fā)展。在課程的層面講核 心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是課程的獨(dú)特育人價(jià)值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng) 學(xué)生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)人的一般、共性、 整體的發(fā)展。具體而言，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在凝練課程培育的核心 素養(yǎng)上特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心點(diǎn)：第一，深度挖掘各門課程的獨(dú)特育人功能。 學(xué)校教育是以課程 為載體進(jìn)行的，各門課程的確立則是以其獨(dú)特的育人價(jià)值和功能為 依據(jù)。 “事物之所以存在并擁有立足之地，繼而具有

28、獨(dú)立甚至崇高 的學(xué)科地位，更大程度上是由它獨(dú)特的功能所決定的?！彼裕?凝練各門課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準(zhǔn)闡述課 程獨(dú)特的育人性。第二，注重本課程對促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)。 每門課程 雖各有側(cè)重，但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面 育人功能、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展是每門課程不可推卸的職責(zé)，學(xué)生德 智體美勞全面發(fā)展需要所有課程共同發(fā)力。第三，遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性。我們要提煉的是義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)，理所 當(dāng)然地必須遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。其一是基礎(chǔ)性。 義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培 育的是基礎(chǔ)維度、基礎(chǔ)層面的

29、核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的 核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基。其二是綜合性。課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革 的世界性走向，凝練義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)這 一特性，注重挖掘各門課程對培育學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)做的貢獻(xiàn)。其三是成長性。 義務(wù)教育階段的培養(yǎng)對象是快速成長中的兒童 少年，為此要從成長的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi) 涵，使這些核心素養(yǎng)本身成為一個(gè)可以引領(lǐng)兒童持續(xù)成長的風(fēng)向 標(biāo)，而不是一個(gè)凝固的評判標(biāo)準(zhǔn)。這三點(diǎn)是教育部義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組的統(tǒng)一要 求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識。 本次義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 所凝練出來的各門

30、課程培育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)如表 1 所 示 。培育的核心素養(yǎng)道德與法治德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識用、思維能力、審美創(chuàng)造唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn) 實(shí)世界人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任行為、體育品德思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理

31、解勞動勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神表 1 義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)總之，人的問題和教育的問題成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的首要問題?？?以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程視角具體、真實(shí)回答教育學(xué)的核心命題， 即“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”(培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、 通過什么路徑進(jìn)行培養(yǎng))的問題。從這個(gè)意義上講， 課程越來越成為教育問題而不僅僅是學(xué)科問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)味道越來越濃 了，甚至可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)就是一門基于課程的“教育學(xué)”!顯然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)既不同于三維目標(biāo)導(dǎo)向的課 程標(biāo)準(zhǔn)，更不同于雙基導(dǎo)向的教學(xué)大綱。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上說都是屬于內(nèi)容導(dǎo)向或 者說是以內(nèi)

32、容為核心的，都是圍繞學(xué)科知識內(nèi)容的選擇與組織來做 文章，幾乎看不到人的因素，也極少闡述和揭示課程的育人價(jià)值， 所以跟教育學(xué)的關(guān)系相對“疏遠(yuǎn)”。根據(jù)參加最后一次教學(xué)大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中 心還是圍繞知識的多和少、難和易展開。三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)較之于教學(xué)大綱當(dāng)然是前進(jìn)了一大 步。這種進(jìn)步的突出表現(xiàn)是知識觀的變革。三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是知識 的三個(gè)維度、三種屬性或三個(gè)類型，即結(jié)論性知識、過程性知識、 價(jià)值性知識。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞這三種知識進(jìn)行選擇和組織，較之單純 關(guān)注結(jié)論性知識(雙基)的選擇和組織自然是一大進(jìn)步，知識的完 整性、全面性也更有助于學(xué)生的發(fā)展。但是，三維目標(biāo)并不等同于 人的發(fā)展，落

33、實(shí)了三維目標(biāo)不等于就實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。人的發(fā)展在 三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)里是一個(gè)抽象的概念，沒有聚焦性的內(nèi) 涵，因此難以得到真正的落實(shí)。實(shí)際上，在實(shí)施過程中，三維目標(biāo) 出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，游離于人的發(fā)展之外。凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨(dú)特育人價(jià)值，就是要 解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，人的發(fā) 展被轉(zhuǎn)化和具體化為核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別是課程內(nèi) 容的選擇、組織、建構(gòu)都圍繞、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心 素養(yǎng)，這樣人的發(fā)展也就和課程內(nèi)容建立起有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。正如崔允潮所言： 凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接 于課程育人目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育回家 ;另一方面明

34、確了學(xué) 生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力， 對前述三維目標(biāo)進(jìn)行了上位的有效統(tǒng)整，從而避免了實(shí)踐中三維目 標(biāo)走向割裂?！敝炷骄沾碇笇?dǎo)組在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂大會所做的發(fā)言指出： “ 以 核心素養(yǎng)為主軸來構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動與 實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心 素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中具有關(guān)鍵意義的概念和理念， 必須實(shí)實(shí)在在落在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，并在深層次上有著清晰的邏 輯關(guān)聯(lián)?！焙诵乃仞B(yǎng)是我國本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn) 修訂的全過程，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組 成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，

35、即二者形成魚水的關(guān)系而不是 油水的關(guān)系。 核心素養(yǎng)既然是課程的 DNA,那就意味著整套課程 的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的基質(zhì)和 綱領(lǐng)，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均須由此推演而來?！焙诵乃仞B(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的關(guān)系為： 課程性質(zhì)是人的核心素 養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學(xué)科的基本 屬性、特點(diǎn)、價(jià)值和意義;課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革 的基本訴求，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià) 等 方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求;課程目標(biāo)是人的 核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn);課

36、程內(nèi)容是課程 培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進(jìn)行建構(gòu);學(xué) 業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上 的體現(xiàn);課程實(shí)施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核 心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實(shí)施的要素、過程和條件。如此，課程標(biāo)準(zhǔn)就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的 精神和靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)站立成了一個(gè)真正的人!課程標(biāo)準(zhǔn)由此實(shí)現(xiàn) 了由學(xué)科本位向人本位的轉(zhuǎn)型，這是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育由學(xué)科本位向人 本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)“支點(diǎn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、活動、質(zhì)量三個(gè)維度，用一個(gè)公式表示 就是： 課程標(biāo)準(zhǔn)=知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)+

37、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這 是一個(gè)在形式和結(jié)構(gòu)上相對完整的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)的角度來說， 課程標(biāo)準(zhǔn)完整地回答了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要問題： 學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣(學(xué)會什么)。從教育的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)了教育的三個(gè)核心問題： 用 什么培養(yǎng)人(教育內(nèi)容)、怎么培養(yǎng)人(教育活動)、培養(yǎng)到什么 程度(教育質(zhì)量)。從“認(rèn)知加工的視角”來說， 內(nèi)容是輸入端，活動是加工端， 質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對完整的邏輯體系。 值得強(qiáng)調(diào)的是， 它們不是三個(gè)或三類標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度、三個(gè)方 面。這三個(gè)維度、三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)不是各自獨(dú)立、各自為政的，而 是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的。(一)突出少而精： 知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其意義內(nèi)容標(biāo)

38、準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問題。學(xué)生學(xué)什么、 教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權(quán)。既然是國家事權(quán)，那就得由國家對其進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范 圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。知識是課程的內(nèi)核，知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。之前的 教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是圍繞學(xué)科知識內(nèi)容的選擇和組織展 開的(被稱為內(nèi)容取向的標(biāo)準(zhǔn))。課程標(biāo)準(zhǔn)的本體就是知識內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)，或者說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干，教學(xué)活動和學(xué)業(yè)質(zhì)量 的相關(guān)要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識內(nèi)容是教育教學(xué)的對 象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體。 “巧婦難為無米之炊”,核心 素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)

39、才能形成。所 以，知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程的第一維度的標(biāo)準(zhǔn)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟在知識內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突 破和創(chuàng)新?可以說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建實(shí)際上是對“什么知識最有價(jià)值”這 個(gè)經(jīng)典教育學(xué)問題的實(shí)踐回答?！皬闹R進(jìn)化來看，只有最有價(jià)值的知識才有傳承的必要，才 能在知識進(jìn)化鏈上處于更有利的位置;從人的發(fā)展來看，個(gè)人無法 而且也沒有必要遭遇所有知識，他們只需要最有價(jià)值的知識。 因此，教育擇取最有價(jià)值的知識是知識進(jìn)化和個(gè)人發(fā)展兩方面的需 要，也是在人與知識之間建立有效關(guān)系的需要?！蹦敲矗?究竟什么知識最有價(jià)值? 這個(gè)問題自從誕生以來就一直 被追問，也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂首先必須回應(yīng)的問題。上一次課 程

40、標(biāo)準(zhǔn)研制是以“三維目標(biāo)”為綱回應(yīng)這個(gè)問題，把一門學(xué)科最有 價(jià)值的知識分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè) 維度，并圍繞這三個(gè)維度對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行精選，去除和刪減“繁 難偏舊”的知識內(nèi)容。;本次課標(biāo)修訂則重在強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識， 以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的學(xué) 科知識內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體 一要鮮明、準(zhǔn)確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方 式;二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù) 等對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作 用;三要落實(shí) 減負(fù)增效， 為學(xué)生留出更多 探究性學(xué)習(xí)的空間， 保護(hù) 好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新

41、精神。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。 核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征， 以此為育人目標(biāo)的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強(qiáng)知識之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)綜合性與情 境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo) 準(zhǔn)在修訂時(shí)均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基 于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)， 往往借由大單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識之間、學(xué)科與生活之間、 學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學(xué)科內(nèi)又應(yīng)用于跨學(xué)科之 間。素養(yǎng)時(shí)代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學(xué)科

42、知識為中心 和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅(jiān)持素養(yǎng) 立意，在堅(jiān)持學(xué)科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而消解了 傳統(tǒng)的知識中心和學(xué)生中心的對立。”當(dāng)課程育人目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方 式也隨之改變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計(jì)上陷入碎 片化的知識點(diǎn)羅列和堆積。這是對教學(xué)大綱時(shí)代的突破和超越。對此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識是 “學(xué)科大觀念” 。應(yīng)該 說，;大觀念是本次課程知識內(nèi)容選擇和組織的一個(gè)重大突破和亮 點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)就已確立。大觀念是一門學(xué)科(課程)知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整 力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學(xué)科

43、思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維， 它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科(課程)的體現(xiàn)。 雖然在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有 不同的叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”,其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提 出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等，但它們本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱， 構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)， 以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教 學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。例如，大單元強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)目標(biāo)要落在素養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)要統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真 實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探 究模式，凸顯學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué) 習(xí)單元”,形成結(jié)構(gòu)化

44、、整體性的核心素養(yǎng)。正如田慧生局長所指出： “在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技 能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī) 律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心 素養(yǎng)，這是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！睆?qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對學(xué)科知 識內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo);另一方面旨在對學(xué)科 知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的目標(biāo)。 義務(wù)教育課程方案(2022 年 版 ) 規(guī) 定 ：課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求， 明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)， 加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、 任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上

45、，各門課程用不少于 10%的課時(shí)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！贝笥^念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的 命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西?！蓖ㄟ^大觀念構(gòu)建簡潔、簡 約、精簡的課程知識內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)，既有利于核心 素養(yǎng)的形成，又能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的。 本次地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 在知識內(nèi)容的重組上被視為典范。(二)以育人方式變革為核心： 教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)及其意義課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體，教學(xué)活動是核心素養(yǎng)形成的 路徑。核心素養(yǎng)的形成取決于課程內(nèi)容和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合?！皩?shí)踐中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事 實(shí)上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性，還取決于教育的

46、 方式和方法。”能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素 養(yǎng)的活動中才得以形成。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是靜坐聽講、死記硬背、刷題 考試的過程，更應(yīng)是實(shí)踐、行動、體驗(yàn)、感悟的過程。沒有個(gè)體真 實(shí)、完整、深刻的活動及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成?；顒邮撬?養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)，所以對“活動”也必須提 升到與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣的高度來對待，即提升到“剛性”和原則性的 高度來定位。把各門課程重要的基本的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)歷提升到國家 標(biāo)準(zhǔn)的高度來規(guī)定，而不是一般性的建議。就像理科的必做實(shí)驗(yàn)一 實(shí)際上，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)體系， 包括教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等。首先，

47、 教學(xué)理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡 述教學(xué)改革的根本方向和價(jià)值追求，這是方向性的教學(xué)要求。其次， 教學(xué)提示放在課程內(nèi)容部分，直接指向具體內(nèi)容(各個(gè) 內(nèi)容單位),這是操作性的教學(xué)要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué) 習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)提 供參考。教學(xué)提示的寫作要求是： 圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，整合教學(xué) 策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動三個(gè)方面的建議，其中教學(xué)策略建議指 出教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和需要注意的問題;情境素材建議明確與學(xué)習(xí)內(nèi) 容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)情境素材;學(xué)習(xí)活動建議指明必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程、基本學(xué)習(xí)方式(如科學(xué)學(xué)科的調(diào)查、 實(shí)驗(yàn)、制作

48、，語文學(xué)科的查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報(bào)告等),將 學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動。這三個(gè)方面 的內(nèi)容可以分開寫，也可以整合在一起寫。再次， 教學(xué)建議放在課程實(shí)施部分，是對一門課程的教學(xué)總要 求，是這門課程的教學(xué)改革核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略，是教 師進(jìn)行本課程教學(xué)的總綱和準(zhǔn)則。各門課程的教學(xué)建議必須體現(xiàn) 關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見和關(guān)于 新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見以及義務(wù)教育課程 方案的基本精神，同時(shí)突出該課程的獨(dú)特性。最后， 教學(xué)案例穿插在相關(guān)部分或放在附錄里，圍繞教學(xué)的某 個(gè)要點(diǎn)或亮點(diǎn)，展示一個(gè)相對完整而簡潔的教學(xué)活動和教學(xué)方案， 為教材

49、編寫特別是教師教學(xué)提供示范和樣板。如果說本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出 “學(xué)科大觀念”的話，那么在教學(xué)活動上的亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí) 踐”。義務(wù)教育課程方案(2022 年 版 ) 將 “變革育人方式，突出 實(shí)踐” 作為基本原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié) 合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。學(xué)科實(shí)踐是“具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷 著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心 理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法”。在教育的視域中，學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重 學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)學(xué)科的精氣神。

50、課 程學(xué)習(xí)不是簡單的、直覺的、常規(guī)的日常學(xué)習(xí)，而是高于、超越于 生活世界的學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生作為“形成中的專家”,像學(xué)科專家一樣探究和學(xué)習(xí)學(xué)科， 深入觸及學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科精神、學(xué)科方法等學(xué)科深層意蘊(yùn)，建構(gòu)起 高于日常觀念的“學(xué)科大觀念”。學(xué)科實(shí)踐又是以實(shí)踐方式展開的 學(xué)習(xí)。實(shí)踐是人對客觀世界施加本質(zhì)力量的變革性行動，實(shí)踐面對 客觀真實(shí)的問題，通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結(jié)果。以 實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體來說就是在情境中、在活動中、在操作 中、在應(yīng)用中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一段真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、切 實(shí)的行動過程和生命歷程。以實(shí)踐的方式，學(xué)習(xí)得以基于生活世界、 回歸生活世界，使學(xué)科大觀念應(yīng)用和服務(wù)

51、生活世界、改善和提升生 活世界。學(xué)科實(shí)踐是科學(xué)世界、生活世界和個(gè)體內(nèi)心世界相互砥礪、互構(gòu)互成的學(xué)習(xí)方式，使身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗(yàn)與間 接經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)統(tǒng)一，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)活動是有目的、有意識、有指向的活動，規(guī)則的確立是至 關(guān)重要的。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要強(qiáng)化規(guī)則意識，從而加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)對教師 教學(xué)的指導(dǎo)性和約束性，推動和實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。在 邏 輯 上 ，課程解決的是“教什么”的問題， 課程內(nèi)容蘊(yùn)含著 形 成 的 可 能 性 ;教學(xué)解決的是“怎么教”的問題， 承載著 通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性。 “教什么”和“怎么教”的問題 在邏輯、性質(zhì)、功能上應(yīng)具有內(nèi)在的一

52、致性，特定的教學(xué)才具有實(shí) 現(xiàn)課程的特定價(jià)值的功能。這就意味著，課程標(biāo)準(zhǔn)不但要規(guī)定課程 內(nèi)容，還要規(guī)定教學(xué)活動，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行方向引領(lǐng)、精神 注入和行動規(guī)范，使教師沿著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方向，按照課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本精神，以特定的方法與過程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容 “量身定做”教學(xué)活動，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn) 出來。通過教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等多層次的 規(guī)定與指導(dǎo)，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)從“做什么”“ 怎 么 做 ” “用什么做” 等方面為教師提供了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學(xué)方法與 策略，實(shí)現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、 過程與結(jié)果的統(tǒng)一。本次課

53、程標(biāo)準(zhǔn)修訂，各門課程都研制了 基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性，提升了標(biāo)準(zhǔn)的約束力。 這 是 新 課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的最大突破。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上的最大缺陷就是只有內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)而無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就標(biāo)準(zhǔn)的本義而言，質(zhì)量是所有活動的落腳 點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真 正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學(xué)活動都是指向?qū)W 生學(xué)業(yè)質(zhì)量的，學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容和教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)就 沒有了歸屬，實(shí)際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了。關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須弄明白兩個(gè)最主要的問題：一是質(zhì)量究竟是什么? 這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題;二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什

54、么? 這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要 解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一門課程的階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就 表現(xiàn)，實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收 在“雙基”時(shí)代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能的掌 握情況。在“三維目標(biāo)”時(shí)代，人們關(guān)注的是三維知識即內(nèi)容性知 識、方法性知識、價(jià)值性知識的落實(shí)情況。在“核心素養(yǎng)”時(shí)代， 我們關(guān)注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過一定階段的課程內(nèi)容學(xué) 習(xí)，學(xué)生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。換言之，核!心素養(yǎng)成為了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大 變化。 確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的認(rèn)識 和思想基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為 主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行刻畫和描述， 用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。整體來看， 本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含以下 三個(gè)層次。第一， “單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 它是與“內(nèi)容單位”相對應(yīng)的學(xué)業(yè) 要求。內(nèi)容單位是指一個(gè)大觀念、一個(gè)主