研究生課堂教學基本要求

1、哈爾濱工業(yè)大學研究生課堂教學基本要求第八稿定稿研究生院目 錄 TOC o 1-5 h z 1為什么要提出研究生課堂教學基本要求 1背景1定位1局限2研究生教育教學的基本理念2以生（學生）為本2研究生課堂教學更應重視 授之以漁”3教學研究必不可少3備課4整體備課4教學設計5課前備課84講課9講課的基本要求9講課的更高追求125 作業(yè)136答疑與考試（查）14答疑14考試（考查）141為什么要提出研究生課堂教學基本要求背景當今，站在哈工大教學講臺上的老師，大部分是青年教師。他們大都 擁有很高的學歷、很高的專業(yè)知識水平，甚至很強的科研能力，他們也大 都擁有繼承哈工大 八百壯士 ”精神、發(fā)揚 規(guī)格嚴格

2、、功夫到家”的治學志向， 但他們中的多數(shù)人大都還缺乏作為名校教師的教學基本訓練（如師范的訓練）與歷練，這必將在一定程度上影響他們的教學水平和教學效果。那么，如 何幫助在編的教學型、教學兼科研型的教師特別是青年教師們提高教學水 平？如何促進全校教師從建設世界一流水平大學的高度潛心治學，精育良 才呢？為了確保研究生課堂教學質量，哈工大研究生院于早些年就施行了教 學督導組聽課制度，并制定了研究生課堂教學質量評價表以便于統(tǒng)一 把握聽課的評價。實際上，這份教學文件，就是研究生課堂教學在講課這 個環(huán)節(jié)上對教師施教的基本要求框架。怎樣理解評價表中那些基本要求？又怎樣做到那些基本要求？這便是 提出哈工大研究生

3、課堂教學基本要求 （以下簡稱之為要求）的初衷 和背景。定位教學質量是學校教育教學的生命線，提高教學質量是學校永恒的主題。 雖然對于不同的課程、不同的教師，課堂教學會呈現(xiàn)出多樣性，且教無定 法，各有特色。然而實際上的課堂教學質量有優(yōu)、良與差之分。一堂高質 量或理想的課堂教學和基本達到質量要求的課堂教學的水準是不一樣的， 它們之間存在著很大差異。顯然，對于任課教師，特別是青年教師，首先， 應努力地使自己的課堂教學達到教學質量的基本要求；然后，再經不斷地 實踐、研究與提升，使自己的課堂教學進入理想或較理想的境界。因此， 本要求只是作為勝任課堂教學的基本要求或底線要求和參考標準，并 鼓勵所有教師為達到

4、更高的標準而更加努力。局限為制定本要求，哈工大研究生院曾責成專門研究小組對校內多位教 學名師和資深教授進行了促膝訪談，收集了教學名師們資料，研讀了他們 和外校知名學者的專著以及有關教學文獻。實際上，本要求中的一些 觀點、經驗、做法，都是以那些教學名師為原型的。本要求的第二稿 形成后，還專門聽取了一些專家與教學第一線教師的意見和建議。 所以，要 求是廣大教師、學者以及教學管理工作者們的認識與經驗的匯總，是一 大批人與相關部門群體通力合作的工作成果。然而，上述研究工作囿于深 細而且就其學科門類來說多局限在理工科尤其是工科范疇之內?？傊疽笾?，會存不當并受限于理工科尤其是工科的教學實際。故敬

5、 請教育教學的專家、學者們以及廣大教師、管理工作者們不吝指教，使之 漸臻完善。2研究生教育教學的基本理念理念，是驅動行為的指導思想，是指導思想的靈魂。確立正確的教育 教學理念，會激勵教師為履行自己神圣職責而煥發(fā)出旺盛的原動力。確立 正確的教育教學理念，會激勵教師為踐行自己核心價值而保持著強勁的牽 引力。教育教學理念擁涵許多方面。從研究生課堂教學考慮，其基本理念有：以生（學生）為本高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)高層次人才，是研究型大學教 育教學的根本使命。積建校近百年來之經驗：大學（尤其是國家之重點大 學）的核心價值追求在于培養(yǎng)出一批又一批的精英人才，他（她）們是國 家的根本財富。教育法中明

6、確：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員 這是建設創(chuàng)新型國家的需要，是中華民族偉大復興的需要。胡錦濤同志在 清華百年”講話中強調：要注重更新教育理念，把促進人 的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。以生為本 就是要求任課教師認識并做到：一切為了學生。包括：(1)學生是教學全過程中的主體，教師是教學的主導；教完全為了學, 教好是為了學生學好。學生有享受良好教育的權利，教師要努力做好教學 服務與服務質量。(2)課堂教學是執(zhí)行培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的光榮使命的重要 環(huán)節(jié)，完成這一光榮使命，體現(xiàn)了當代教師的核心價值。(3)為人師表，教育者要先受教育，身為人師要在全面發(fā)展和適應社 會需

7、要等方面為學生們做出表率。研究生課堂教學更應重視授之以漁”重視 授之以漁”的理念，是考慮學生的長遠需要，強調在課堂的教學 中，不僅要給魚”，更要傳授如何捕魚”，即重視對思維與方法的教育、對 能力的培養(yǎng)。思維與方法的把握、能力的提升，對于被培養(yǎng)的未來人才來 說，是長遠起作用的重要素質。為此，作為任課教師，不僅要對任教課程 本身透徹掌握，還要了解本學科、本領域的基礎知識，更要結合課程中一 些重要問題與相關課題進行深入研究，再將研究體會與成果饋入到教材與 課堂教學之中。當然，作為年輕教師，很難一下子做到這些，但要重視， 要朝此方向努力實踐。教學研究必不可少科學技術問題需要研究，教育教學問題也需要研究

8、。從課程內容到教 學的方式方法，從備課到講課，從課堂教學到考試(查)，從初次講課到多 次講課，都必須從事教學研究。也就是說，作為教學型或教學兼科研型的 教師必須終身從事教學研究，包括：(1)教師對課程的理論體系要有深刻理解，對課程內容的學術內涵要 有深刻理解，對諸多問題的教學描述所映射的物理意義要有深刻理解，對 相應前沿知識與發(fā)展趨勢要有深刻理解。為此，必須進行付出、進行教學 研究，進行二度創(chuàng)作 一一教師用自己深刻理解后的體系、內容等實施課堂 教學。(2)課堂教學得講究方式方法。針對每門課程的性質與特點，要找到 使學生易于理解，樂于接受的教學方法，并不是件易事，也必須進行教學 研究，這也是二度

9、創(chuàng)作的一部分。上述二度創(chuàng)作的水平，決定了教師的教 學水平。如何提高教學水平？教學研究必不可少。考慮到教學及其研究需 要做出心力、精力上的艱辛付出，一般情況下，每位教師同時承擔少數(shù)課 程教學任務為宜。(3)教學水平的提高無止境，隨著教學研究和教學實踐的不斷深入， 一次又一次地完善二度創(chuàng)作，實踐教學創(chuàng)新，教學水平一定會提高再提高， 乃至進入名師、大師之境界。3備課備課是講課的前提，是講好課的必要條件，至關重要，是教師必做的 功課，也是哈工大校訓 功夫到家”的一個重要內涵與呈現(xiàn)，需花費大量心力、 精力和時間，作為教師，必須在這方面舍得給力投入。備課，需要經歷整體備課、教學設計以及上課前備課等過程。整

10、體備課整體備課，應從學科的角度對本門課程的教學目標與要求、教學內容 (包括講授的內容、引申與材料的取舍等)、教學方式與方法，教學手段的 運用以及學科前沿進展等進行整體地全面地把握并做出教學設計(關于教 學設計另見3.2節(jié))。做好整體備課，須做到：(1)準確認識本課程在學科教學中的定位。包括正確認識本門課程在 學科培養(yǎng)計劃中的地位、作用以及與其他各課程之間的關系，從而確認本 課程要完成的教學目標與具體要求。(2)徹底吃透課程的學術內容。對于課程的教材與相應的參考資料、 文獻，做到深刻理解、透徹把握，使之變成自己的東西。這是教師自學習 并加工的過程，包括：根據教學大綱和課時數(shù)，確定投入的知識總量；

11、 從教材與參考資料中精選課堂要講授的內容，含基本內容、拓寬的內容、 科學前沿的內容等；處理好擬講授內容的取舍后，用一條線索將它們有 機串起來。為此，教師要多讀幾本書或教材，多思考，不斷提高自己的業(yè)務素質，達到概念清晰、理解深邃、表述精準、嫻熟于心的境界。(3)做出精細的教學設計。教學設計要想讓課堂教學達到兩個提高，即提高課堂教學質量和提高課堂教學 效率，關鍵是要在備課中，重視教學設計，善于教學設計，并寫出好的教 案。(1)重視教學設計教學設計，是為了使學生實現(xiàn)高效地學習，任教教師預先所選取的教 學決策，即課堂教學的預謀、策劃和規(guī)劃，包括教學目標的編制，教學體 系和內容的圈定、教學重點與難點的確

12、定，教學資源的開發(fā)和利用、教學 方法與手段籌劃，擬定教學操作藍圖等等。教學設計，既體現(xiàn)了教師的教 育思想，又反映了教師駕馭課程教學的能力以及綜合能力和創(chuàng)新能力。實際上，雖然多數(shù)教師重現(xiàn)教學，但少數(shù)教師不重視或忽視教學設計 的情況還是存在的，他們對做好教學設計的必要性與重要性認識不足。他 們僥幸地認為：跟著教學大綱走、把大綱涵蓋的內容都講到就行；或者按 著教材/某本資料照本宣科幾個定理與例題就行；或者按前任任課教師的講 稿照搬照講就行等等。這些都是任教老師缺少必須親自做好教學設計意識 的表現(xiàn)，必須克服。不重視課堂教學設計，并非個別現(xiàn)象。由此帶來的課堂教學，常表現(xiàn) 出無序重復、層次混亂或粗糙淺薄、

13、枯燥乏味或教學學時雖用得不少、精 力也耗費不少，卻仍不能使學生獲得要領，收效甚微等等。這些都是任課 教師缺少親自做好教學設計實踐的表現(xiàn)，必須杜絕。誠然，教師只有在教學設計上下足功夫、精巧設計，才可能有精彩的 課堂出現(xiàn)。(2)善于教學設計首先，要做好整體教學設計，包括科學地設置課程整體結構與層次、 知識總量及其分配；結合課程的性質與特點，將一門課程分解成若干相對 獨立的教學單元，如緒論、理論基礎、本課程的若干主要教學內容、總結 等。其中，幾個主要教學內容之間，可以是遞進的，一個較一個深入；也 可以是并列的，從不同角度進行闡析，以使本課程擁有一個完整的教學體 系。然后，要做好每個教學單元以至每節(jié)課

14、的教學設計，包括設置哪些單 元、每個單元需要多少課時，乃至每個課時所要講授的內容和問題，重點 是什么、怎樣講透，難點是什么與怎樣拆解，什么情況下要寫板書、板書 寫什么內容、寫在板面的什么位置，什么情況下要用ppt、怎樣用ppt,精選講課用的例題、哪些內容可以留給學生自學或思考、哪些內容作為課堂 上演示或互動或提示實時思考，課后的作業(yè)等。對于這些細節(jié)，都要逐一 做出精心細密設計，不可粗略、不可偏頗、不可疏漏。上述兩個層面的教學設計既站在整體高度，慮及課程教學的系統(tǒng)性與 完備性，又對每個教學單元以至每一次課進行精細設計，確保課程教學的 深刻與生動。盡管，對于同一個教學內容、同一次課堂教學，可以做出

15、不同的教學 設計。雖然，教學無 定法”，但并不等于沒有 法”，并不等于教學無規(guī)律、 無要求。這里說的 規(guī)律、要求”，其內涵豐富，其中最主要的是要將以生 為本的理念和教學大綱的內容落到教學設計中去，如：正確設計教學起點要正確設計教學起點，必須先了解學生。在做教學設計的過程中，教 師一般都能從 教”的角度來考慮和處理問題，但更重要的卻是必須從學”的角度去了解和考慮學生的學習狀況、學習需求、學習興趣和學習效益。著眼于激發(fā)、引導、促進學生學習來設計并確立課程教學起點。抓準教學 起點，才能確定哪些內容應重講、詳解、深講，哪些內容應少講或不講， 避免讓學生 跟不上”或吃不飽”情況的出現(xiàn)。這就是教為了學、教

16、好為了學 好、以（學）生為本的一種體現(xiàn)。精心設計問題”當一節(jié)課/一單元開始時，講什么、怎么講為好？這里所謂的好”，是指能緊緊抓住學生的注意力，激起學生們聽課的濃厚興趣。為此，教師應 結合學科與課程的實際需要，設計出精巧的問題：提出學生暫時不懂但能 激起興趣的問題，或提出學生有懷疑的問題，或提出學生渴望探究的問題。 教師的問題一旦提出，學生們經其大腦思維的轉換，即產生出強烈要學習、 要探究下去的內驅力。于是，聽課的學生們被老師的問題所牽引，學生們 的思緒與教師的講述齊飛，出現(xiàn)了師生心靈的碰撞與心理的共鳴。課堂上，那些懶洋洋、打瞌睡、看別的書、玩手機等消極現(xiàn)象被一掃而光。學生們 靜心匯神、豎起耳朵

17、、瞪大眼睛、企盼著課程的繼續(xù)展開！同樣，當課程是進入高潮，或內容上的轉換，乃至單元 /課程結尾時， 都應結合學科、課程的教學需要，設計出各種精巧的問題：以問題引導學 生們主動學習，以問題誘導學生們深入思考。正所謂學起于思，思源于疑， 疑為學之驅動力。即課堂上以疑 一問題作導，展開授業(yè)解惑，師本為讓學 生無疑，無疑又為了再有疑，教學貴在不斷生疑，往復不已。適當設計一些教學相長的環(huán)節(jié)上面剛提到：要引導學生們主動學習。為什么把學生積極主動學習看 得那么重呢？因為，主動學習表明學生把學習當成自己的第一需要和最高 追求，主動學習能開動機體各器官而高速運轉。怎樣在教學實踐中讓學生們主動學習呢？這需要設計出

18、多種方案，如 圍繞某主題，教師先不講，讓同學們來研討；又如圍繞某教學單元，教師 先指定一些參考文獻，讓學生課外查讀，然后安排課堂上交流討論等等。 研討和討論等教學環(huán)節(jié)的設計，都是為了讓學生們積極參與、各抒己見、 切磋問題，達到教學相長，使教與學都引向深入。調動各種輔助教學手段的設計當前常用的教學手段，包括板書、多媒體、實物演示等，它們各有其 長/短。因此，在教學實踐中，要預先進行設計以調動它們的積極因素、揚 長避短、相互諧配。其中，最根本的還是要符合以生為本、以有利于學生 學習為目的。這是對教學認識的問題，要首先從思想上重視并解決。板書、多媒體等手段多以視覺形式，配合教師的口頭語言講述，對課

19、程的重要內容給出準確、生動的（包括文字、圖、表、曲線、公式等）表 述，相輔相成，起到深化教學效果的作用。其中，板書應精選其內容，并 做到準確、清晰、層次分明。板書的水平應作為衡量教師教學基本功的一 個重要方面。ppt在課堂教學中的作用，與板書不盡相同。大多情況下，對 于講課中那些涉及較復雜的圖、表或難于用板書繪制的圖表或用板書費時 的某些教學內容，則可選用ppt來表達或演示。究竟什么情況下用板書，什 么情況下用ppt,要視教學需要而設定。ppt的制作，要力求簡明、要點突 出、生動，不要變成教材或某些參考材料的拷貝或翻版，力戒冗長求全。有個別教師先是照教材或某資料，轉錄式地做成全部教學ppt,然

20、后在 課堂上又基本上照ppt展讀，插進一點語言解釋。學生們多數(shù)對這種講課沒 有興趣，甚至干脆不聽，或人在心不在，只是對該ppt進行拷貝以應付考試 而已。顯然，這樣的教學設計是不可取的，要力戒之。（3）寫出好的教案教案是任課教師根據教學大綱（由學科制訂、學校批準的重要教學文 件）針對每一次授課而撰寫的教學實施方案，是課程教學的總體規(guī)劃和具 體教學設計的落實和體現(xiàn)，起到符合教學大綱要求、保證教學質量的作用。教案可以由概述和教學進程組成，其中概述部分表述任課教師對本次 課的基本認識和實施教學的指導思想，包括：課程內容、教學定位、本次 授課的題目、教學目的、教學意義、教學思路、結構層次、教學重點、教

21、學難點、講授方法和教學手段等；教學進程部分表述具體的教學步驟，包 括教學過程中細微段落以及每個段落的教學內容與講授要求，表達方式（含問題的提出、語言講述、演示、討論、板書或 ppt使用）以及時間分配等。教案應達到的要求：教學目的明確，教學定位清楚；教學內容充 實，信息量大；教學重點突出、難點明確，講析策略清楚；教學思路 清晰，層次分明，進程合理；教學方法科學得當，體現(xiàn)啟發(fā)式、創(chuàng)新思 維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安排合理；運用板書/ppt設計得當。除了教案，有的老師在備課時還撰寫了講稿，它應為任課教師根據教 案寫出的講課內容提綱或全部。多數(shù)的講稿，相當于教案中教學進程部分 的教學內容的細化。可見，教案是任

22、課教師對教學過程起重要引領性文件 教學大綱的理解后的派生教學材料；而講稿是任課教師對執(zhí)行教案的 更具體文字產物，直接用于課堂實踐。在實際操作中，也可以把它們合并 處理。課前備課要認真對待每一堂課，得到課堂上的上乘表現(xiàn)，做好課前認真?zhèn)湔n是 不可或缺的。課前備課要做到：明確每次課的大題目、教學目的；明確并熟練 把握具體的講授內容、重點、難點及講析思路；明確要使用的教學方法 和教學手段；熟悉/完善教案。4講課講課，是課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)，是我國高校教學中一直沿用的一 種最基本、最常用的教學方式方法，而且，無論是那種教學方式方法，其 中都少不了講授(課)這一環(huán)節(jié)。所以，講課是所有教學方式方法的基礎

23、環(huán)節(jié)。講課的質量是教學質量的關鍵所在，是教師的教學基本功的重要體 現(xiàn)。講課的基本要求講課的基本要求是什么？從全面提高高等教育質量，堅持大力提升人 才培養(yǎng)水平的角度考慮，起碼應做到下面的要求：(1)備課充分首先教師本人要對教學內容做到透徹消化理解，掌握精準并爛熟于心； 其次，做好備課與教學設計，上課前要溫習相關內容，并能熟練運用教案， 力戒照本宣科，包括：講課不拿講稿，也不要以 ppt代替講稿；要避免將某 一本教材上的錯誤或不當內容也拿過來給學生講。對于教材中的內容，教 師要根據學科的基本理論及其發(fā)展和本人的理解，進行正確地消化整理、 審慎取材并重新編排，不要一攬子照搬上課堂等等。(2)講課要有

24、激情教師一上講臺就要精神飽滿、積極認真、煥發(fā)熱忱。從行為舉止到真 情實感透出熱愛學生、熱愛學科、熱愛課程、熱愛學習和研究，以老師的 教學激情帶動學生的學習熱情。為人之師，不僅要以知識的力量，更要以 精神的力量感染學生，讓教師講課的激情與學生聽課的熱情相碰撞，呈現(xiàn) 出和諧、理想的課堂。(3)理論、方法正確，概念清晰這項要求是講課的最基本要求。概念是一種思維形式，它反映客觀事物的一般本質的特有屬性，是知 識系統(tǒng)的第一要素，影響深遠。一門課程都是由許多本學科特有的概念、 規(guī)律、方法和結論組成的，其中首要的就是概念。概念，有其內涵和外延。 明晰概念的內涵和外延，才能正確運用概念。因此，從備課到講課，要

25、下 功夫把概念，特別是重要的基本概念表述清晰，包括：概念的形成、概念的內涵、概念的外延、概念的應用、實例與反例等。在概念的表述上，要 做到精準，即字斟句酌、準確無誤。(4)內容豐富，信息量大，內涵充實這項要求具體要做到：內容科學性強，即在每一堂課中都包容本課 程或本學科的最基本最重要的學術內容；內容實踐性強，即對于理論性 的內容，要包容該理論聯(lián)系實際的部分，如闡述該理論是怎樣從實際中抽 象出來的，以及該理論怎樣應用到實際中去等問題；而對于實踐性/操作性的內容，則要包容理論指導或理論闡述的部分。這項要求雖不一定在每堂 課中做到，但要在一門課或課程某單元中體現(xiàn)。內容先進性強，即結合 講課的某些基本

26、內容，恰當?shù)貙⒈菊n程或本學科的最新進展與前沿內容以 及理論基礎與前沿之間關系引進課堂，彰顯基本理論的重要性，引導學生 深化對基本理論根基的學習，還可以用前沿性課題及其研究成果調動學生 的學習積極性，激勵學生自主學習的積極性。即使講授那些仍屬保留下來 的傳統(tǒng)內容，也盡量聯(lián)系現(xiàn)代觀點并加以闡述。這項要求，也只要在一門 課或課程某單元中體現(xiàn)。(5)思路清晰，層次分明課堂上如何將已確定的教學內容講授好？首先，要能引起聽課者的興 趣，激起他們的好奇心和求知欲望。接著，要基于聽課者的知識與能力基 礎和認知規(guī)律展開講解，讓學生始終處于緊跟老師的思路和積極思考之中， 盡享課堂佳境。因此，要根據具體教學任務，按

27、預先設計好的：如何開頭 一如何一步一步展開一如何推向高潮一如何結尾，乃至何時講解、講什么 一何時板書、書寫什么一何時用多媒體，用其中的什么 一何時互動、互動 什么問題、互動深度 一如何插入演示等，使整個講課進程環(huán)環(huán)緊扣、引人 入勝。對于上述，也可以表述為：提出問題 一解決問題一引出結論一舉例 闡述并引出新的問題。值得強調的是：這里所說的解決問題，其指導思想、 具體方法及其過程，正是培養(yǎng)學生智力、能力、情感、品質的重要內容， 要認真做好。課堂上，如何給一節(jié)課或一教學單元的內容分段來講，體現(xiàn)了教師的 基本功。在前面的 備課充分”中說到：教師要對教材中內容進行正確消化、 整理，審慎取材并重新編排。這

28、樣做使得重新編排的每一段各有相對獨立 的任務，且段與段之間有密切的內在聯(lián)系，理順好這個順序，就形成了有10 助于學生理解的教學思路和層次。課堂上，板書或多媒體屏幕上的各段教學內容標題，只是教學思路和 層次在形式上的體現(xiàn)。而對每一個問題的解決，實際上都應體現(xiàn)解決本學 科問題的范例，從而使學生不僅在某具體問題的解決上獲得收益，而且在 分析問題和解決問題的思路與能力上也受到啟迪。(6)重點突出，難點化解，詳略得當重點，是一節(jié)課或一個單元要講授的重要知識點或要培養(yǎng)的重要能力 點。重點突出，就是要調動多種教學手段，多角度，多方面地講析與演示， 使重點內容超出一般點內容，給學生留下強烈而深刻的印象。這是展

29、現(xiàn)老 師教學功夫的一個方面。難點，是學生難于聽懂或難于理解消化的內容點。難點化解就是要運 用備課時設計好的教學策略，將難點的難度降低或消除，使難于理解轉化 為易于理解，難轉化為不難。這是展現(xiàn)老師教學功夫的又一個方面。研究生的課程，不要不分重點與非重點地滿堂灌，而應該詳則詳，該 略則略，詳略得當，給學生留出自主學習的空間。(7)啟發(fā)、誘導學生積極思考和主動學習教學本來就是師生雙方共同完成的。其中，學生是教學的主體，教師 是教學的主導。教師給學生單向灌輸知識和學生在教師啟發(fā)誘導下進行主 動學習，二者的教學效果是完全不一樣的。因此，堅持啟發(fā)式教學的理念 和做法，尤其是研究生課堂教學，對每位教師來說都

30、是非常重要的。在課堂上，教師通過講，誘導學生想，以至師生之間互動，這些都是 在教師的誘導下發(fā)生的，是教師的教學主導在起作用。如何讓課堂實現(xiàn)這 種良性積極的互動，教師在備課中就要做好設計。(8)重視對思維與方法的教育、對能力的培養(yǎng)授課時，要時刻站在學生的角度，了解學生們的思維狀態(tài)和他們之間 的水平差異，引導他們對教學內容及其背景的深刻理解，強調把握好對教 學內容的應用。重視 授之以漁”的理念，強調在課堂教學中，應讓學生懂得老師自己 是怎樣思維、為什么要那樣思維的，以此激發(fā)誘導學生學會科學思維。例 如在講公式推導過程中，要講清老師是如何思考和處理的，即使不講公式 推導，也要講清楚公式是怎么來的、怎

31、么應用等等。(9)恰當運用多種教學手段，相輔互補前面說過：板書、多媒體等是常用的輔助教學手段。教師在備課時， 就要對如何使用某種輔助教學手段做出具體而詳細的教學設計，以備講課 時恰當運用。必須再強調的是：在講課過程中，一定不要將預先已做好的ppt一頁一 頁地播放并照屏幕內容述說一遍，將ppt作為公開的講稿，造成變相的照本 (照ppt的本)宣科。(10)語言清楚，語速適中，聲音響亮，教態(tài)大方這是一名合格教師在教學素質方面的必備要求，即使某些教師口音的 自然條件不夠好，也需努力練就并做到。對于一些新任課的青年教師，往 往忽視此要求，以致影響教學效果，這是不應該原諒的。4.2講課的更高追求講課本身是

32、一門科學，又是一門藝術。青年教師在達到講課基本要求 之后，如何穩(wěn)步而迅速地提高自己的教學水平，步入更高的境界？什么是 講課的更高追求？教學名師、大師們的教學實踐道路彰顯出講課的更高追 求包容了以下幾個方面：(1)擁有高深的學術造詣教師在教學中，不只是對課程所涉及的理論、方法和專門知識等起到 傳送帶的作用，而是要經過自己的消化、理解、取舍、整理等精細加工， 結合本學科前沿最新研究成果(包括自己研究的)進行二度創(chuàng)作，形成對 課程應包含的教學體系及教學內容的獨到認識與見解，并成功應用于課堂 教學，對課程的基本理論、基本方法與基本概念等推出了精辟闡釋，呈現(xiàn) 出高深的學術造詣。這是功夫的體現(xiàn)，謂之為學術

33、基本功，是最重要的， 第一位的教學基本功。教師的教學水平總是受限于他的學術水平。不學不 練不研究無術，少學少練少研究乏術都是不會成為優(yōu)秀教師的，應以此為 戒。(2)擁有高超的講授藝術教師在教學中，要經過教學研究與磨練，形成獨特的教學風格，呈現(xiàn) 出高超的講授藝術，講授生動、精湛、深邃、引人入勝，以很強的教學遷 移力，誘導學生舉一反三并進入到高效率的自主學習之中。這也是功夫的12 體現(xiàn)，謂之為講授基本功，也是重要的教學基本功。上述的學術基本功和講授基本功，共同構成教學基本功。(3)能讓學生的頭腦總在積極思考問題前面說過：教師在講課中不只是理論、知識與實驗等教學內容的傳送 帶，講課的優(yōu)良效應還表現(xiàn)為

34、激發(fā)學生頭腦的積極思維，所謂：使有疑者無疑，無疑者有疑(4)與時俱進，常教常新。同一門課或同一節(jié)課重復講(對不同班級)，不應簡單地重復用同一版 本的教案或講稿，而必須重新準備，不失時宜地加入新的內容、更新講法 乃至新手段，反映時代進步前沿。重復講課，應成為一種研究、一種學習、一種創(chuàng)新的過程，每次講課 都能再生沖動與激情，使自己主持的教學活動總是具有旺盛的生命力，深 受新學子與時代的歡迎。5作業(yè)任何學習，僅靠聽課是遠不夠的。作業(yè)，是幫助學生理解和鞏固課堂 所獲得的知識、能力的重要途徑與手段。通過做作業(yè)，可以引導學生： 對課程重要內容進行復習，加深理解、鞏固；通過解決某些具體問題， 以增強分析問題和解決問題的能力；鍛煉并養(yǎng)成自主學習的良好習慣?？梢?，不失時機地引導學生做好作業(yè)，是在講好課之后的又一個重要 教學環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質量的一個重要方面。為此，要做好：(1)精選或自行設計適當數(shù)量的高質量作業(yè)題。這里所說的高質量， 是指那些有助于達到教學目標的命題，包括作業(yè)題的解決及解決的難度 能檢驗學生對某些知識(含概念、規(guī)律、方法)的理解與否及其程度， 作業(yè)題的解決及解決程度能檢驗學生具有的思維能力及具有的程度，作 業(yè)題的難度要比同類型的考試題的難度要稍大一些。(2)教師