2022年微型課題學(xué)習(xí)心得體會范文

1、第6頁共6頁2022年微型課題學(xué)習(xí)心得體會范文培養(yǎng)小班幼兒午睡習(xí)慣的實踐研究的實施方案本課題研究的意義和價值：幼兒時期是形成社會行為習(xí)慣的重要時期。研究表明2_歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒良好的行為習(xí)慣，克服不良行為習(xí)慣不僅是父母義不容辭的責(zé)任，而且也是老師的職責(zé)。良好午睡習(xí)慣是調(diào)節(jié)幼兒情緒、保證飲食。是身體健康發(fā)育的先決條件之一。午睡作為幼兒在園生活的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。小班幼兒的年齡特點，決定其身體保健的重要性。高質(zhì)量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進全面發(fā)展。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午_活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精

2、力旺盛，注意力集中?？茖W(xué)研究進一步表明。足夠午睡，可以使神經(jīng)_在睡覺時將消耗的力量得到恢復(fù)，保護大腦皮層細(xì)胞免于衰竭和破壞。同時午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，活動時容易產(chǎn)生疲勞，所以，幫助幼兒養(yǎng)成良好午睡習(xí)慣，提高午睡質(zhì)量，對促進幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。本課題的研究內(nèi)容：幼兒的午睡常規(guī)培養(yǎng)、睡姿培養(yǎng)以及午睡技能培養(yǎng)。本課題的研究目標(biāo)：1、通過研究使幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。2、培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力的習(xí)慣。本課題的重點：午睡常規(guī)培養(yǎng)本課題的難點：午睡技能培養(yǎng)本課題的研究方法觀察法、訓(xùn)練法本課題的實施

3、過程1、準(zhǔn)備階段：_年_月針對本班幼兒的午睡存在的現(xiàn)狀以及小班幼兒的年齡特點制定實施方案，申報課題；(負(fù)責(zé)人：郭軍萍)2、實施階段：_年_月_月開展研究；(負(fù)責(zé)人：郭軍萍王穎)(1)、分析影響小班幼兒午睡質(zhì)量的因素。(2)、創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎(chǔ)。(3)、在午睡時利用講故事、形象的兒歌，培養(yǎng)幼兒的午睡常規(guī)以及睡姿和午睡技能，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為幼兒的積極領(lǐng)會，促進良好習(xí)慣的形成。(4)通過游戲和比賽的形式，表揚午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學(xué)習(xí)，這樣也有利于良好睡眠習(xí)慣養(yǎng)成。(5)利用家園聯(lián)系簿，來園離園時與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共

4、育。3、總結(jié)階段：_年_月根據(jù)研究情況寫出總結(jié)、反思、撰寫各案分析報告，結(jié)題論文。(負(fù)責(zé)人：郭軍萍王穎).根據(jù)課題目標(biāo)及實施方案，開展系列活動。2.落實研究方案，并進行個案記錄和分析。3.收集小班階段午睡習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容、方法，并進行選擇和提煉。2022年微型課題學(xué)習(xí)心得體會范文（二）“微型課題”_力無窮聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感漳州市東鋪頭中心小學(xué)戴玉梅_年_月_日，市級骨干教師通識培訓(xùn)開班了，_日上午，我們在東鋪頭中心小學(xué)分會場，認(rèn)真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我啟發(fā)很大，受益匪淺?！拔⑿驼n題研究”是當(dāng)前教學(xué)上的熱門話題，也是教師專業(yè)

5、成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法。以下就是我的幾方面感受：一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不

6、明”情況的探究。也就是教師因為一些極大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研

7、究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。但目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不夠恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認(rèn)識。1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的

8、教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的_形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在_微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究

9、沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課

10、稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)_；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進

11、教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，_的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、對微型課題研究做了嘗試。我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的_性思考，或者干脆叫反思。通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃行動觀察評價的每一個階段都有教師的聲音