部編版九年級(jí)語文上冊(cè) 《我看》課文課件(第2課時(shí))

1、5 我看 第二課時(shí) 導(dǎo)入自古以來，傷春悲秋就是文人創(chuàng)作的傳統(tǒng)，本首詩的作者也不例外。作者在美麗如畫的春天里，回首往事，想到生命中的歡樂與憂戚，感慨萬千。接下來，我們一起來品讀詩文，一起感受作者的萬千思緒。導(dǎo)入課文細(xì)讀品味1.我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？“我看”領(lǐng)起的四句描寫了向晚的春風(fēng)、豐潤的青草、晴空中的飛鳥、被夕陽染紅的流云等景物，這些景物構(gòu)成了一幅傍晚時(shí)分柔美恬靜、充滿生機(jī)的春景圖。課文細(xì)讀品味2.第節(jié)中詩人是如何描寫所看到的春日美景的？有什么作用？詩人看到春風(fēng)拂過青草，聯(lián)想到“綠潮”；看到“飛鳥平展著翅翼”，聯(lián)想到鳥被“靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”；看到“流云” “紅暈”，聯(lián)想

2、到“沉醉了凝望它的大地”。作者的聯(lián)想自然豐富，字里行間流露出對(duì)大自然的熱愛之情，情景交融，為后文抒情做了鋪墊。課文細(xì)讀品味3.作者在結(jié)尾因自然的激發(fā)生出怎樣的愿望？作者在結(jié)尾寫“讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”，表達(dá)了要與大自然合而為一、同悲同樂的愿望。1.難點(diǎn) 詩歌的后三節(jié)都是作者的所思，其內(nèi)容有什么不同？第節(jié)主要寫在孕育萬物、充滿生機(jī)的大自然面前，“我”的“歡樂和憂戚”很微小，以此突出了大自然的博大。第節(jié)主要寫雖然遠(yuǎn)古的哲人早已逝去，但他們留下的對(duì)大自然的吟詠贊美一直在時(shí)間的長河里飄逸。第節(jié)在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地寫出“我”希望展現(xiàn)生命的活力，融入自

3、然，與自然合而為一、同悲同樂的愿望。該節(jié)點(diǎn)明了主旨，升華了主題。課文全篇探究2.重點(diǎn) 詩歌第節(jié)中運(yùn)用第二人稱“你”有什么作用？詩歌第節(jié)中運(yùn)用第二人稱“你”增加了親切感，就好像是詩人在和大自然面對(duì)面傾心相談，便于情感交流，使人倍感親切。課文全篇探究1.悠遠(yuǎn)而深邃的意境。穆旦的詩可謂富有意境，不僅能形象生動(dòng)地描寫景物，而且飽含著濃郁的思想感情。他的詩達(dá)到了“詩中有畫”的境界，有著令人叫絕的詩情畫意。大致說來，這首詩的意境宏大、悠遠(yuǎn)、寥廓，頗似有著濃濃詩情的油畫。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.層層深入，感情流露自然真切。詩人先是選取了“春風(fēng)”“青草”“飛鳥”“晴空”“流云”“大地”等典型的意象，抒發(fā)了對(duì)大自然

4、由衷的贊美與熱愛之情；又在此基礎(chǔ)上寫“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描畫”；接下來寫遠(yuǎn)古哲人雖逝去，但他們對(duì)自然的贊美一直在時(shí)間的長河里“飄逸”；最后水到渠成地表達(dá)自己希望與自然合而為一、同悲同樂的愿望。整首詩層層深入，表情達(dá)意自然真切。歸納總結(jié)詔問山中何所有賦詩以答陶弘景山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君。字通明，有“山中宰相”之稱，南朝齊梁時(shí)思想家。我們學(xué)過 他寫的答謝中書書。課文拓展積累國學(xué)經(jīng)典【注釋】詔：帝王所頒發(fā)的文書命令。 怡悅：取悅；喜悅?！举p析】這首詩首句即照應(yīng)題目?；实壑畣?，有勸其出山之意，而詩人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠，難以持贈(zèng)。詩人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，為后世傳誦。課文拓展積累古典詩詞中常見的自然意象作者往往借助自然界中的事物來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，寄托情感。冰。以冰的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。月亮。對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒、思鄉(xiāng)之情。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。柳樹。古人常以折柳相贈(zèng)來寄托依依惜別之情，在思念親人、懷念故友時(shí)也會(huì)折柳寄情。如“昔我往矣，楊柳依依”。傳統(tǒng)文化課文拓展積累詩人借助大自然中的春風(fēng)、青草、飛鳥、流云等意象，表達(dá)了自己對(duì)大自然的