淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略 山東省泰安市泰山區(qū)鳳臺(tái)學(xué)校 摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性傳輸。本文即是從在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及學(xué)生分層練習(xí)，提高自我發(fā)展能力三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;教學(xué)策略 隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式也在發(fā)生著變化，所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這不僅是為了適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)更是為了保證和提高學(xué)

2、生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是很多教學(xué)老師默守陳規(guī)，或者即使認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，也不愿意發(fā)生改變，這是最為擔(dān)心的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)老師要敢于探索，如此才能夠更加高效地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。 一、確定學(xué)生地位，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂 學(xué)生在課堂中的地位一直是飽受爭(zhēng)議的，受教育大背景的影響，已經(jīng)有很多教師進(jìn)行了改革，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式在課堂改革中如火如荼，在任何情況下師生都能夠融洽相處、心心相印。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的心理對(duì)聽(tīng)課效率的影響是非常大的。如果課堂

3、氛圍讓學(xué)生感覺(jué)到輕松愉快，與教師之間沒(méi)有太多的鴻溝，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)就會(huì)更加真實(shí)。最重要的是，以學(xué)生為主體的課堂會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題錯(cuò)誤都會(huì)使他們心跳加快，變得非常緊張。但是，確定學(xué)生主體地位之后，這種心理就很少出現(xiàn)了。學(xué)生在課堂中不必懷疑自己的能力，也不用隱藏自己的想法，從而就能激發(fā)他們?nèi)康臐撃?。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解并應(yīng)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。因此，我們就要從概念入手，引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)踐活動(dòng)，加深他們的理解。筆者在課堂中為學(xué)生安排了一項(xiàng)任務(wù)，就是自己動(dòng)手用廢紙制作小型垃圾桶，垃圾桶的頂部必須是圓形的。當(dāng)筆者發(fā)布完命令任務(wù)以

4、后，學(xué)生在紙上先裁剪出一個(gè)圓形，隨后就開(kāi)始裁剪垃圾桶的桶壁。在裁剪桶壁的過(guò)程中會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是桶臂的長(zhǎng)度應(yīng)該怎么算，由此就引出圓形周長(zhǎng)的算法。如此，通過(guò)垃圾桶的制作，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。 二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考 正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行有效性的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋主動(dòng)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。反之，如果數(shù)學(xué)老師總是不斷往學(xué)生的腦袋里面裝載東西，而不讓學(xué)生進(jìn)行消化和吸收，那么最終學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也就難以得到提升。 具體而言，數(shù)學(xué)老師可以將以往自己主動(dòng)傳

5、輸給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為逆向的問(wèn)題，這樣教學(xué)既能夠傳授學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)又能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。所以，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要注重加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就要變換自己的思維，通過(guò)提問(wèn)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。老師：“同學(xué)們，平行四邊形的面積應(yīng)該怎么樣進(jìn)行計(jì)算？”此時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以直接向?qū)W生提出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果學(xué)生缺乏思路，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式展開(kāi)教學(xué)，以拓展學(xué)生思維，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)討論的方式，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。 三、學(xué)生分層練習(xí)，提高自我發(fā)展能力 練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在

6、學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，將認(rèn)識(shí)由具體簡(jiǎn)單上升為抽象復(fù)雜。首先，練習(xí)的習(xí)題要適合于中等學(xué)生。對(duì)于中等學(xué)生，教學(xué)老師就要求他們做一般習(xí)題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分，只做基礎(chǔ)題;對(duì)于優(yōu)等生，老師就指導(dǎo)他們做難度比中等生更大的習(xí)題，提高優(yōu)等生的自我發(fā)展能力。這樣，在老師指導(dǎo)下，全班學(xué)生分層展開(kāi)練習(xí)，分別獲得不同層次上的平衡，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。 例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)等學(xué)生主動(dòng)探索平行四邊形以及梯形面積的計(jì)算公式。但是針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師就要注重引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形面積計(jì)算和長(zhǎng)方形面積計(jì)算之間的差別，即向這部分學(xué)生提供一定的信息，以引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。針對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握平行四邊形和梯形面積的計(jì)算公式即可。 總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)