淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo)

1、淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo) 山東省聊城市東昌府區(qū)八甲劉聯(lián)合校 楊衛(wèi)東 【摘要】信息技術(shù)課程即通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠借助搜索引擎對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行搜索與篩選，并能熟練使用簡單電腦軟件，是現(xiàn)代科技發(fā)展的直接體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生科技意識(shí)與邏輯思維的培養(yǎng)有重要影響。然而受小學(xué)學(xué)生思維發(fā)展情況的影響，其信息技術(shù)教學(xué)面臨諸多問題，如學(xué)生注意力難以集中、對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差等，要想切實(shí)有效開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，光靠教師對(duì)知識(shí)的教授是不夠的，理應(yīng)從教學(xué)模式與教學(xué)理念上進(jìn)行改革，提高教師在教學(xué)中引與導(dǎo)的作用，以此改善當(dāng)前日益嚴(yán)重的教學(xué)問題，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)其現(xiàn)代化科技的學(xué)習(xí)。

2、【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；微課模式；信息技術(shù)； 引言 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)既體現(xiàn)出現(xiàn)代科技的發(fā)展，同時(shí)也是信息時(shí)代的象征，由新課改發(fā)展要求可知，針對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，既能促進(jìn)其思維領(lǐng)域的發(fā)展，激發(fā)其科技創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也能引導(dǎo)其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的了解，為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)奠定思維基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的主觀理解，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也要加強(qiáng)其信息意識(shí)的形成，促進(jìn)其互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用理念的形成，使其在新時(shí)代發(fā)展背景下得到全面發(fā)展。 一、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo) （一）加強(qiáng)開展課前知識(shí)引入 課前知識(shí)引入既是教師對(duì)課程目標(biāo)的深入解析，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中較

3、為重要的一環(huán)，是使學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)，對(duì)其有宏觀思維理念的基礎(chǔ)。在進(jìn)行開展信息技術(shù)課程引入時(shí)，教師可以通過提前讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，了解我們身邊信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生明白信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代科技中，再以此為引導(dǎo)，引入信息技術(shù)原理的講解，這既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的收集與篩選能力，同時(shí)也可以推動(dòng)課程的展開，使學(xué)生在信息交流中提升其對(duì)信息技術(shù)的理解。 （二）適當(dāng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 眾所周知，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展極為迅速的階段，其知識(shí)的理解往往與個(gè)體發(fā)育狀況有關(guān)。教師在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教授時(shí)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收情況，了解學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適

4、當(dāng)調(diào)整，以保證學(xué)生對(duì)課程的連續(xù)性學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，這同樣也是開展教學(xué)引導(dǎo)的重要途徑，是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。 （三）切實(shí)落實(shí)課后指導(dǎo)復(fù)習(xí) 教師的指導(dǎo)作用既強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固的指導(dǎo)作用，而切實(shí)有效落實(shí)課后信息技術(shù)理念的復(fù)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息意識(shí)，培養(yǎng)其現(xiàn)代科技觀，同時(shí)也能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)課程發(fā)展的進(jìn)行。另一方面，課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)也是查漏補(bǔ)缺的一種，是在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的對(duì)課程漏洞的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展有著重要意義。 二、開展趣味教學(xué)引與導(dǎo) （一）營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍 受小學(xué)生個(gè)體差異性的影響，

5、不同的學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)其反應(yīng)效果不同，對(duì)信息技術(shù)的理解也不同，要想有效推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂趣味性的提升，開展趣味教學(xué)的引與導(dǎo)，營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍。例如教師可以通過對(duì)多媒體教室進(jìn)行科學(xué)裝扮，將電腦圖標(biāo)與墻壁貼紙結(jié)合，為學(xué)生打造具有濃厚現(xiàn)代科技感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高其信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)課程開展。 （二）利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師與學(xué)生角色定位的對(duì)換，是教育改革發(fā)展下創(chuàng)新教學(xué)模式的體現(xiàn)。在進(jìn)行信息技術(shù)課程時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式同樣能提高課程的趣味性，且通過學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，教師更能清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的困難，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解答

6、，而借助教師對(duì)學(xué)生的提問，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考，推動(dòng)其科學(xué)思維意識(shí)的形成。由此看來，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)不僅能推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其自主思維的重要途徑。 （三）適度開展趣味知識(shí)競(jìng)答活動(dòng) 課堂活動(dòng)不僅影響著課堂教授的進(jìn)程，同時(shí)也是提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生注意力集中的重要途徑，是對(duì)教學(xué)效果的反饋與回顧。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的思考，推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，例如在階段性知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過設(shè)立一系列常見電腦小知識(shí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，這既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)，同時(shí)也可以推動(dòng)教學(xué)效果的鞏固

7、與提高，有利于其后續(xù)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 三、推行間接與直接結(jié)合的引與導(dǎo) （一）間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，間接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)大多采用小組討論的模式，借助信息技術(shù)原理與多媒體工具，組織學(xué)生開展小組合作討論，并在討論結(jié)束后進(jìn)行小組成功匯報(bào)。例如在進(jìn)行畫圖工具的教授時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生在利用電腦進(jìn)行畫圖工具的嘗試中學(xué)習(xí)其基本使用方法，繼而點(diǎn)出畫圖工具的使用范圍與注意事項(xiàng)，這同樣也是間接引導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一種方式。 （二）直接指導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí) 引與導(dǎo)的直接運(yùn)用往往體現(xiàn)在教師對(duì)課程知識(shí)的講授，是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧的重要方法。例如教師在進(jìn)行打字教授時(shí)，可以對(duì)鍵盤各鍵進(jìn)行詳細(xì)解說，向?qū)W生講授二級(jí)快捷鍵與三級(jí)快捷鍵的區(qū)別，這也是其直接引導(dǎo)的一種體現(xiàn)。 （三）在引導(dǎo)過程中聯(lián)系生活實(shí)際 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)既是教師對(duì)課程知識(shí)的間接引導(dǎo)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接教授，是借助實(shí)際生活問題所開展的信息技術(shù)教學(xué)，也是教學(xué)改革理念中德育教學(xué)的象征。例如教師可通過向?qū)W生提問如何借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息時(shí)，便可安排學(xué)生進(jìn)行彼此姓氏起源查詢，在溝通交流下探討利用搜索引擎時(shí)所應(yīng)注意的事項(xiàng)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講授。 結(jié)論：由此可見，小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)