四年級(jí)上冊(cè)《積的變化規(guī)律》說課稿人教版

1、Word - 3 -四年級(jí)上冊(cè)積的變化規(guī)律說課稿人教版3各位評(píng)委，各位教師：你們好！今日我說課的內(nèi)容是積的變化邏輯，它選自人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第58頁。一、說教材積的變化邏輯是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)、用計(jì)算器舉行計(jì)算等學(xué)問的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，它為同學(xué)今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘法等學(xué)問鋪平了道路，在本節(jié)課中，同學(xué)要學(xué)習(xí)積的變化邏輯。利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于進(jìn)展同學(xué)的運(yùn)算能力、合情推理能力具有非常重要的作用。 我們都知道，四班級(jí)的同學(xué)具有一定的閱歷，能夠?qū)⑿聦W(xué)問轉(zhuǎn)化為已有些學(xué)問，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的變化邏輯的探索過程時(shí)會(huì)有一定的難度。基于以上對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的分析，我將理解積的變

2、化邏輯確定為本節(jié)課的重點(diǎn)，將理解其探索過程確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。并且擬定了以下三維目標(biāo)： 1.能理解并把握積的變化邏輯，能正確表達(dá)積的變化邏輯，并能正確運(yùn)用。2.經(jīng)受積的變化邏輯的探索過程，學(xué)會(huì)觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、概括的辦法，感觸變與不變的思想，進(jìn)展同學(xué)的合情推理能力。3.體悟自主探究、合作溝通的樂趣，培養(yǎng)同學(xué)獻(xiàn)愛心的好品質(zhì)。二、說教學(xué)設(shè)想為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將努力做到以下兩個(gè)注意：1.注意探索過程的經(jīng)受：積的變化邏輯的探索過程需要經(jīng)受從直觀到抽象，從朦朧到清楚的過程，這過程需要同學(xué)利用觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而理解積的變化邏輯，堆積數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。 2.注意變與不變

3、思想的滲透：利用將一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變化，來探究積的變化邏輯，進(jìn)展同學(xué)的合情推理能力。 三、說教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課學(xué)生們，為了響應(yīng)小學(xué)“節(jié)約零花錢，牽手好伴侶”的號(hào)召，我們班與希翼學(xué)校四（1）班開展“手拉手，獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，請(qǐng)你計(jì)算一下，一盒水彩筆6元，假如買2盒要花多少元？買20盒，買200盒呢？請(qǐng)學(xué)生們拿出草稿紙列式計(jì)算一下，同學(xué)會(huì)列出算式：62=12（元）；620=120（元）；6200=1200（元）。（設(shè)計(jì)意圖：利用創(chuàng)設(shè)“買文具”的詳細(xì)情境，激發(fā)了同學(xué)原有些學(xué)問，激活了同學(xué)的樂觀性，為探索積的變化邏輯提供素材，做好鋪墊。）（二）自主探究，理解邏輯層次：感知邏輯。觀看這

4、組算式，你發(fā)覺了什么？什么變了，什么沒變？先自立思量一下，有了主意之后四人一小組互相研究，之后老師巡察，全班反饋。我會(huì)引領(lǐng)同學(xué)從上往下舉行觀看，同學(xué)會(huì)發(fā)覺從式到式，從式到式，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘10，積也乘10；同學(xué)也會(huì)發(fā)覺從式到式，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘100，積也乘100。那假如從下往上觀看，你又發(fā)覺了什么？同學(xué)會(huì)發(fā)覺從式到式，從式到式，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以10，積也除以10；同學(xué)也會(huì)發(fā)覺從式到式，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以100，積也除以100。那誰能用一句簡(jiǎn)潔的話來說一說你發(fā)覺的邏輯，先自立說一說，再同桌之間互相說，從而由同學(xué)說出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。其次層次：提出猜測(cè)。學(xué)生們發(fā)覺的邏輯是不是具有普遍性呢？我們需要