七月中旬青海省教師資格考試《中學心理學》個人自檢卷（附答案）

1、七月中旬青海省教師資格考試中學心理學個人自檢卷（附答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、學校教育心理學的研究對象是（）A、所有的學與教B、學校情境中的學與教C、社會情境中的學與教D、實踐過程中的學與教【參考答案】：B2、提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松【參考答案】：C【解析】：在改善學生認知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導方法。3、第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學家是（）A、皮亞杰B、柯爾伯格C、加涅D、夸美紐斯【參考答案】：A【解析】：皮亞杰是第

2、一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學家。4、“三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A、社會惰化B、社會干擾C、去個體化D、從眾【參考答案】：C5、智力技能形成的三個階段依次是（）A、原型定向、原型內化、原型操作B、原型操作、原型內化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內化D、原型內化、原型定向、原型操作【參考答案】：C【解析】：我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內化三個基本階段。原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。原型操作：是依據(jù)智力技

3、能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內化：指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造。并使其發(fā)生變化。6、教育心理學可以幫助教師根據(jù)學生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內容，這說明教育心理學具有（）作用。A、準確了解問題B、提供理論指導|C、預測并干預學生D、結合教學進行研究【參考答案】：C【解析】：題干中所說明的是教育心理學的預測并干預學生的作用。7、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l9

4、05年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表【參考答案】：A【解析】：世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱SB量表8、“仁者見仁，智者見智”主要說明（）。A、人的心理活動是在腦中產(chǎn)生的B、客觀現(xiàn)實是人心理的內容和源泉C、人的心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映D、人能夠深刻地認識世界【參考答案】：C【解析】：“仁者見仁，智者見智”說明意識是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映，不同的人面對同樣的事物可能會有不同的意見。9、在教學過程中，教師突出那些強度低但重要的要素，使它們充分展示在學生面前，這是利用了教學中的（）A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律【參考答案】：A10、有的學生

5、平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格屬于（）A、場依存性占優(yōu)勢B、場獨立性占優(yōu)勢C、思考型D、沖動型【參考答案】：A【解析】：具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權威人士的影響與干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。11、學生學習“功力距離”，這種學習屬于（）。A、辨別學習B、符號學習C、概念學習D、規(guī)則或原理學習【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。12、在心理學界，投入最多、花費精力最大、涉及面最廣的研究領域是【】A、發(fā)

6、展理論B、學習理論C、人力資源理論D、人格理論【參考答案】：B【解析】：此題屬于記憶考察題，答案應為B。13、（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、群體氣氛D、人際關系【參考答案】：A【解析】：凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標志。教師應提高群體凝聚力。14、通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。A、個案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄【參考答案】：C【解析】：案卷分析是非測驗的評價技術的一種。15、一般而論，教師最重要的能

7、力是（）A、課堂教學能力B、進行家長工作的能力C、研究學生的能力D、組織班集體能力【參考答案】：A16、按照學習遷移內容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A【解析】：根據(jù)內容的抽樣與概括化水平可分為水平遷移與垂直遷移；根據(jù)遷移的內容劃分為普通與特殊遷移；水平遷移可分為順向與逆向遷移。17、成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學習無關【參考答案】：B【解析】：阿特金森認為追求成功的動機與成功期望概率成反比。如果個體力求成功

8、，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動機低。18、假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已知的關系，現(xiàn)在要學習需求與價格的關系，這屬于（）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、概念學習【參考答案】：C19、對所學過的材料用列提綱的方法進行歸納的是（）A、元認知策略B、復述策略C、精細加工策略D、組織策略【參考答案】：D【解析】：組織策略是學習和記憶新信息的重要手段，其方法是將學習材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。20、以下哪種學習策略屬于精細加工策略?（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復習C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結構圖【參考答

9、案】：A21、在智力結構中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是【】A、雙因素論B、群因素論C、層次結構論D、三維結構論【參考答案】：D【解析】：在智力結構中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是三維結構論。22、智力三維結構模型是由美國心理學家（）提出來的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特【參考答案】：D【解析】：美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構模型。23、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）。A、遠景的間接性動機B、社會性動機C、直接性動機D、志向性動機【參考答案】：A【解析】：根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間

10、接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。24、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整的評定是（）A、配置性評定B、形成性評定C、總結性評定D、論文式評定【參考答案】：B【解析】：見“形成性評定”定義。25、“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性白系”屬于（）。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、意義學習D、機械學習【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)學習，在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。題于是意義學習的定義。26、人格是指決定個體的

11、外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）。A、行為系統(tǒng)B、意識特點C、綜合心理特征D、品德與修養(yǎng)【參考答案】：C【解析】：一般認為，人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。27、認知結構遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納【參考答案】：C【解析】：奧蘇伯爾提出的認知結構遷移理論。28、有意義保持與遺忘的心理機制是當新的意義出現(xiàn)后，還在繼續(xù)進行（）A、順應B、同化C、轉換D、更新【參考答案】：B【解析】：有意義保持與遺忘的心理機制是當新的意義出現(xiàn)后，還在繼續(xù)進行同化。29、在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（

12、）。A、較低B、中等C、較高D、不變【參考答案】：A【解析】：研究發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。30、對程序教學貢獻最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：A【解析】：程序教學始創(chuàng)者是普萊西，貢獻最大的是斯金納。31、教學過程中的測量主要采用的方法是（）A、觀察B、測驗C、訪談D、實驗【參考答案】：B【解析】：教學過程中的測量，主要借助的方法是測驗。32、心理學家維特羅克在20世紀70年代提出的學習模型是（）。A、信息加工模型B、學習過程模型C、生成模型D、開放學習模型【參

13、考答案】：C【解析】：維特羅克在20世紀70年代提出了人的學習的一般過程的生成學習模型。他認為學習的過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動地建構并生成意義的過程。他的生成學習模型包括生成、動機、注意、先前的知識經(jīng)驗四個成分。33、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）A、教學過程B、教學手段C、教學內容D、教學媒體【參考答案】：C34、群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達到群體的目標而共同努力的程度，稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關系【參考答案】：A35、利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于（）A、計劃策略B、組織策略C、

14、學習時間管理策略D、調節(jié)策略【參考答案】：C【解析】：學習時間管理策略包含：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，充分體現(xiàn)了靈活利用零碎時問，故選C。36、上位學習又稱（）。A、類屬學習B、總括學習C、并列結合學習D、命題學習【參考答案】：B【解析】：上位學習又稱總括學習。37、很多粉絲對自己的偶像十分崇拜，有時甚至幻想自己就是偶像，這是心理防御機制中的（）A、移置B、回歸C、投射D、認同【參考答案】：D【解析】：認同是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。很多粉絲對自己的偶像十分崇拜，有時甚至幻想

15、自己就是偶像。這是心理防御機制中的認同。38、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。A、維持動機作用B、促進和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。39、福勒和布朗將教師成長的歷程分為哪三個階段。（）A、關注情境階段、關注生存階段、關注學生階段B、關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段C、關注生存階段、關注學生階段、關注情境階段D、關注學生階段、關注生存階段、關注情境階段【參考答案】：B40、提出動機性遺忘理論的心理學家是（）A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A二、多項選擇題1、陳述性知識主要回答（）問題

16、。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做E、怎么樣【參考答案】：B,C,E2、對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（）。A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征【參考答案】：B,C,D,E【解析】：對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。3、陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項為程序性知識。4、引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生

17、的注意?（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗C、變化教學情境D、配合學生經(jīng)驗【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；變化教學情境，即通過教學媒體；配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題人手，結合日常生活經(jīng)驗，然后轉到所教主題之上。5、兒童動作發(fā)展遵循的原則是（）。A、由上到下B、由內到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡單到復雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。(2)由內到外原則：接近身體中心部

18、分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)由簡單到復雜原則。6、要想使學生學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于（）。A、改變學生的成敗體驗B、使他獲得學習上的成就感C、改善學生的知識技能掌握情況D、彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺【參考答案】：A,B,C,D【解析】：由學習動機與學習效果的互動關系可知以上選項均對。7、陳述性記憶處理陳述性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。8、評價使用的測驗來源不同可以分為（）。A、標準化測驗B、

19、教師自編測驗C、心理測驗D、學業(yè)成績測驗【參考答案】：A,B9、教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）。A、教師自身的因素B、學生的人格特征C、學生原有認知水平D、學生的歸因風格E、學生的自我意識【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：在實際教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應，取決于教師和學生多方面的，ON因素。10、以下屬于心理學應用領域的有（）。A、法律與犯罪心理學B、實驗與認知心理學C、發(fā)展心理學D、教育與學校心理學E、臨床與咨詢心理學【參考答案】：A,D,E【解析】：心理學的應用領域包括：臨床與咨詢心理學、教育心理學、學校心理學、工業(yè)與組織心理學、廣告

20、心理學、消費心理學、法律與犯罪心理學。實驗、認知與發(fā)展心理學是心理學的理論領域。三、填空題1、第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家是_?！緟⒖即鸢浮浚?P63)桑代克2、是態(tài)度改變的先決條件。【參考答案】：認知失調3、規(guī)則學習主要有兩種學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和_?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W習；4、斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和_行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?、只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調聯(lián)系，_才逐步趨于合理，動作的初步_才得以實現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚簞幼鹘Y構，概括化；6、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向?！緟⒖即鸢浮浚簼撛谕{7、意義學習是將新知

21、識與已有觀念建立起_和非人為的聯(lián)系。【參考答案】：模象直觀8、從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、_網(wǎng)絡化?！緟⒖即鸢浮浚阂惑w化9、在個體品德的構成中，道德_是品德的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J識10、奧蘇貝爾根據(jù)學習任務的復雜程度，將有意義學習分為三種類型：_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚捍硇詫W習_概念學習_命題學習11、_是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。【參考答案】：關鍵期12、在學習過程中，學生對知識的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_、_、_和_。【參考答案】：字面理解解釋

22、的理解批判性理解創(chuàng)造性理解13、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師的_?！緟⒖即鸢浮浚焊挥诩詈拖胂蟮膬A向性14、經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是_和華生。【參考答案】：巴甫洛夫15、教師要求某學生，認真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動，該教師依據(jù)的是_?！緟⒖即鸢浮浚浩绽遵R克原理16、研究表明，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和_三個方面都存在差異。【參考答案】：課后教學評價17、按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或學業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫_。【參考答案】：自我提高內驅力18、斯金納認為有機體有兩種行為：一種

23、是應答性行為，一種是_?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍孕袨?9、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、_成分和意志成分。【參考答案】：情感20、心智技能的形成分為原型定向、原型操作和_三個階段。【參考答案】：原型內化21、心理學家根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成分劃分為關注生存、關注情境和_三個發(fā)展階段。【參考答案】：關注學生22、元認知策略包括計劃策略、_、調節(jié)策略三大類?！緟⒖即鸢浮浚罕O(jiān)控策略23、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、者等多種角色?！緟⒖即鸢浮浚盒睦磔o導24、以學生為中心的教學

24、策略有_、_和合作學習?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學情境教學25、發(fā)現(xiàn)學習是指_的一種教學策略?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^自身的練習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理26、從教學評價的時機而言，教學評價可分為_評價和總結性評價?！緟⒖即鸢浮浚盒纬尚?7、群體規(guī)范是約束群體內成員的_，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范?！緟⒖即鸢浮浚盒袨闇蕜t28、加涅認為，程序性知識包括_和認知策略兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?9、班杜拉最早提出自我效能感的概念。他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體的_?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗30、思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散四

25、、判斷題1、學生的一般特征指的是在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點包括年齡、性別、年級、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。（）【參考答案】：正確2、根據(jù)需要層次說，當?shù)图壍男枰_到全部滿足后才能出現(xiàn)對較高需要的追求。【參考答案】：錯誤【解析】：所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。一般來說，低級需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動機就有可能受新的需要支配。3、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：盡管初中階段的學生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于

26、從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期。另外，個體差異也是很大的。4、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中。（）【參考答案】：正確【解析】：(P308)5、韋納認為，天資、能力、心境、努力等屬于內部因素，同時也是不可控因素?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤，心境和努力雖然屬于內部因素，但是屬于可控因素。6、學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。（）【參考答案】：正確7、在以教師為主導的教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用。（）【參考答案】：正確8、遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、

27、學生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導。（）【參考答案】：錯誤【解析】：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應給以直接指導。10、陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡中的有關命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工?！緟⒖即鸢浮浚赫_11、桑代克是教育心理學這門學科的奠基人，對此西方各國學者不存在什么爭議。（）【參考答案】：正確12、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）【參考答案】：錯誤【解析】：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。13、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教

28、學活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。（）【參考答案】：錯誤【解析】：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應關系。15、物質活動與物質化活動是同一種活動?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：物質活動指借助實物進行活動。物質化活動指借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動。因此兩者不是同一種活動。五、概念題1、簡述教學設計的內容和程序。【參考答案】：一般說來，教學設計包括以下內容和程序：(1)設置教學目標：包括教學目標的分類和表述、教學任務和教學對象分析。(2)組織教學過程：包括確定教學事項、選擇教學

29、方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境。(3)選擇教學策略。(4)實施教學評價。2、簡述教師的主要角色。【參考答案】：(1)學生學習的促進者；(2)家長的代理人和參謀；(3)班集體活動的領導者；(4)行為規(guī)范的示范者；(5)心理輔導者；(6)教育教學的研究者。3、簡述教師成長的歷程?！緟⒖即鸢浮浚?1)關注生存階段；(2)關注情境階段：(3)關注學生階段。4、簡述社會對教師的角色期待。【參考答案】：簡述社會對教師的角色期待。答：(1)學習的指導者和促進者。(2)行為規(guī)范的示范者。(3)心理輔導員。(4)班集體活動的領導者。(5)教育科研人員。5、簡述學生解決問題能力的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學

30、生主動解決問題的內在動機；(2)問題的難易應適合學生的學習能力；(3)指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境；(4)提供較充裕的時間和適當自由；(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。6、簡述加涅按照學習結果分類的學習類型?！緟⒖即鸢浮浚?1)智慧技能(2)認知策略(3)言語信息(4)動作技能(5)態(tài)度7、多媒體計算機教學有哪些特點?【參考答案】：(1)交互性；(2)教學形式多樣性和表現(xiàn)手法形象性；(3)學習的主動性和開放性；(4)只是存儲量大；(5)具有模擬手段。8、簡述影響學習遷移的因素?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鲇绊憣W習遷移的因素。答：(1)影響學習遷移的客體因素：學習材料的相似性。學習

31、情境的相似性。教師的指導。(2)影響學習遷移的主體因素：學習者的分析和概括能力。學習者的遷移心向，即定勢。認知策略與元認知。9、簡述教育心理學的研究內容?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。10、簡述學生學習的主要特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)間接學習為主，直接學習為輔。(2)組織計劃性。3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學生學習面向未來的特性。六、定義題1、問題解決【參考答案】：是指個人應用一系列的認知操

32、作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。2、有意義學習【參考答案】：有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。3、內在動機【參考答案】：內在動機：由個體的內部需要所引起的動機。由內在動機支配下行為更持久。4、正式學生群體【參考答案】：正式學生群體：即根據(jù)上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。5、變式【參考答案】：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。七、論述

33、題1、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？【參考答案】：(1)必須提出明確而具體的目的、要求。(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。(6)指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。2、試述智力測驗的性質?！緟⒖即鸢浮浚褐橇y驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質，智力測驗都具有。(1)心理測量的對象是心理特質心理測量中作為研究對象的心理屬性，稱心理特質，智力測驗所測量的智力也是一種心理特質。心理特質指的是使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)

34、定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，它是心理學家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。(2)對心理特質的測量是間接的心理特質作為一種科學構想本身是抽象的，不可能直接觀察到，因而對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。(3)心理測量具有誤差任何測量，無論是物理的抑或心理的都會出現(xiàn)誤差。心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得出結果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理特質，自然不會百分之百的準確。同時，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣，即便采取措施也不可能完全避免，從對心理特質的理論說明到計分、評分和結果解釋各個環(huán)節(jié)上，都會有誤差出現(xiàn)。(4)心理測量工具的適用性與社會文化背景有關任何心理測驗的適用性都有其特定的范圍，它在測驗編制開始時就已確定，依據(jù)測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團體稱為目標群體。任何心理測驗也只有當它被應用于它所適用的目標群體時，才能顯示出它的效能。由于人的心理在不同文化、教育和社會環(huán)境中有很大差異，如果把