教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》綜合檢測(cè)卷（附答案）

1、教師資格考試小學(xué)心理學(xué)綜合檢測(cè)卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。A、社會(huì)B、家庭C、學(xué)校D、教師【參考答案】：C2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。A、促進(jìn)B、妨礙C、適應(yīng)性D、創(chuàng)造性【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰

2、的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在7-11歲。3、在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（）A、百家爭(zhēng)鳴B、自由辯論C、搶答D、“胡說(shuō)八道”【參考答案】：D【解析】：D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。胡說(shuō)八道不是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。4、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）。A、相同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)【參考答案】：A【解析】：桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種

3、情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說(shuō)。5、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅【參考答案】：B【解析】：苛勒的完形一頓悟說(shuō)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。6、一般認(rèn)為，智力超常兒童的智商超過(guò)（）A、100B、120C、140D、150【參考答案】：C7、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：A8、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、

4、靈活、以學(xué)生為中心并有（）A、系統(tǒng)性B、預(yù)見(jiàn)性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性【參考答案】：B【解析】：B與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為門心并具有預(yù)見(jiàn)性。9、人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。10、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）。A、集體觀念B、從眾C、服從大局D、集體凝聚【參考答案】：B【解析】：在群體壓力下，成員有可能放

5、棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。11、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）A、維納B、奧蘇伯爾C、阿特金森D、班杜拉【參考答案】：C12、精神分析心理學(xué)的代表人物是（）。A、華生B、斯金納C、弗洛伊德D、馬斯洛【參考答案】：C【解析】：弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。13、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣【參考答案】：C14、組織策略屬于（）。A、精加工策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。1

6、5、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。A、有直接影響B(tài)、有間接影響C、沒(méi)有影響D、有一定影響【參考答案】：A【解析】：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級(jí)規(guī)模（重要因素）3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）4、對(duì)教師的期望。所以選A。16、下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征?（）A、流暢性B、變通性C、科學(xué)性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：C【解析】：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨(dú)創(chuàng)。17、提出“完形一頓悟說(shuō)”的是格式塔心理學(xué)家（）A、苛勒B、加涅C、斯金納D、布魯納【參考答案】：A18、柯?tīng)?/p>

7、伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（）A、尋求認(rèn)可取向階段B、遵守法規(guī)取向階段C、社會(huì)契約取向階段D、普遍倫理取向階段【參考答案】：D【解析】：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。19、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。20、學(xué)

8、生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）A、課堂結(jié)構(gòu)B、課堂紀(jì)律C、課堂管理D、課堂氣氛【參考答案】：A21、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）。A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋【參考答案】：C22、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)階段，其中青少年時(shí)期屬哪個(gè)人格發(fā)展階段（）。A、自主感對(duì)羞恥感和懷疑B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂【參考答案】：D23、反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?（）A、強(qiáng)迫性洗手B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C、刻板的儀式性動(dòng)作D、強(qiáng)迫性自我檢查【參考答案】：D24、（）是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A

9、、小學(xué)二年級(jí)B、小學(xué)四年級(jí)C、小學(xué)五年級(jí)D、初中二年級(jí)【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過(guò)渡到抽象的關(guān)鍵期。25、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）A、積極作用B、消極作用C、既有積極作用也有消極作用D、沒(méi)有作用【參考答案】：C26、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：C【解析】：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。27、兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念這是（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D

10、、派生學(xué)習(xí)【參考答案】：B28、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、問(wèn)題解決策略【參考答案】：B29、教師威信的重要來(lái)源是（）。A、高尚的職業(yè)道德B、學(xué)識(shí)淵博C、情感豐富D、優(yōu)秀教師的人格魅力【參考答案】：D【解析】：優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。30、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）。A、高尚動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、觀念動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。31、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)行層級(jí)分類，巴甫

11、洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。32、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：B33、下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D

12、、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。34、幾何證明中的反證法實(shí)際就是（）策略。A、手段一目的分析法B、逆向工作法C、計(jì)劃法D、聯(lián)想法【參考答案】：B【解析】：幾何證明中的反證法實(shí)際就是問(wèn)題解決中的目標(biāo)遞歸策略，也稱為逆向工作法，這種策略常用于證明幾何題。35、學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是（）A、生成性B、客觀性C、不平衡性D、變通性【參考答案】：C36、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培【參考答案】：B37、從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

13、B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：A38、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、注意的兩種最基本的特性是（）。A、指向性與選擇性B、指向性與集中性C、指向性與分散性D、集中性與緊張性【參考答案】：B【解析】：注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對(duì)象。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對(duì)象的同時(shí)，對(duì)別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì)，以保證對(duì)所選對(duì)象做出清晰的反映。40、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）A、上

14、位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)【參考答案】：C二、多選題1、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分成（）。A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【參考答案】：A,B,C,D,E布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)。2、下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?（）A、權(quán)威B、民主C、放縱D、信任E、容忍【參考答案】：B,D,E若家長(zhǎng)對(duì)待子女過(guò)分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對(duì)的行為。故B、D、E選項(xiàng)為合理的。3、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)

15、度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。4、依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)?（）A、盲目性B、被動(dòng)性C、不穩(wěn)定D、隨情境的變化而變化【參考答案】：A,B,C,D5、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的差異主要表現(xiàn)在（）A、心向差異B、性別差異C、數(shù)量差異D、水平差異【參考答案】：A,C,D6、小學(xué)生常見(jiàn)的情緒適應(yīng)問(wèn)題是（）A、恐懼B、抑郁C、緊張D、情感沖動(dòng)E、失眠【參考答案】：A,B,D7、小學(xué)兒重的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（）。A、社會(huì)性認(rèn)知B、社會(huì)性情感C、社會(huì)性行

16、為D、社會(huì)性交往【參考答案】：A,D小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。8、教學(xué)媒體包括（）。A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片【參考答案】：A,B,C,D,E教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。三、填空題1、兒童多動(dòng)綜合征是一種以_和_為主要特征的綜合性障礙。【參考答案】：注意缺陷活動(dòng)過(guò)度2、研究發(fā)現(xiàn)，_歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。【參考答案】：783、專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)_和_來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。【參考答案】：練習(xí)，反饋；4、根據(jù)記憶依存時(shí)問(wèn)的長(zhǎng)短，可以把記憶分

17、為_(kāi)、_和_三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X(jué)記憶或瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶5、根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于_問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)良好6、原型定向階段是主體掌握_的階段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍灾R(shí)7、性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿裉卣鞑町愋愿耦愋筒町?、我國(guó)教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_、原型操作和原型內(nèi)化?！緟⒖即鸢浮浚涸味ㄏ?、所謂_，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)、同伴的贊揚(yáng)等。【參考答案】：誘因10、小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、_和_?！緟⒖即鸢浮浚航處熗?1、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_兩個(gè)方面。

18、【參考答案】：社會(huì)環(huán)境12、兒童在_歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段【參考答案】：313、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜命題學(xué)習(xí)程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為_(kāi)、_和_?！緟⒖即鸢浮浚悍?hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)14、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指課堂紀(jì)律、_、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。【參考答案】：課堂氣氛15、兒童在_歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?16、格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)_的理解?！緟⒖即鸢浮浚菏挛飭?wèn)關(guān)系17、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_與_?！緟⒖即鸢浮浚悍磻?yīng)時(shí)間精確性18、教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次： 、和 【參

19、考答案】：課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)19、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析20、一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)等生還是差生，歸因子_的方面均是有利的。【參考答案】：主觀努力21、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的_確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)行為和結(jié)果22、某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見(jiàn)，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于_型?！緟⒖即鸢浮浚簣?chǎng)依存23、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有_和教師在職實(shí)踐訓(xùn)練與進(jìn)修提高?！?/p>

20、參考答案】：師范教育培養(yǎng)24、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知過(guò)程25、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是_。【參考答案】：替代強(qiáng)化26、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)數(shù)學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師_的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚焊挥诩?lì)和想象27、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到心理自我的過(guò)程。【參考答案】：社會(huì)自我28、_指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。【參考答案】：課堂管理29、意志的基本品質(zhì)包括_、果斷性、_、 _?！緟⒖即鸢浮浚鹤?/p>

21、覺(jué)性自制性堅(jiān)韌性30、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件的刺激物稱為_(kāi)。【參考答案】：誘因31、態(tài)度是一種_狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。【參考答案】：內(nèi)部準(zhǔn)備32、最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家?！緟⒖即鸢浮浚豪諟?。本題考察第十三章群體動(dòng)力的表現(xiàn)，最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家勒溫度。33、_是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚盒枰?4、_是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。【參考答案】：練習(xí)35、_和_是學(xué)習(xí)策略的核心成分，其中_是更高級(jí)的一種策略， 教學(xué)中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，精細(xì)加工策略；36、小學(xué)兒童身

22、體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：_；_；_等?！緟⒖即鸢浮浚荷眢w和體重大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展37、_行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)答性38、_是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元?！緟⒖即鸢浮浚好}39、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_。【參考答案】：有意義接受學(xué)習(xí)40、_指按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略。【參考答案】：聚類組織策略四、判斷題1、羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（）【參考答案】：正確2、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行心理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以

23、正常學(xué)生為主3、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。4、不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線只存在差異，沒(méi)有共同點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯地、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總的趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。5、干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：干擾說(shuō)認(rèn)為，前

24、攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。6、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。（）【參考答案】：錯(cuò)誤7、智慧技能就是學(xué)習(xí)者用以支配自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。（）【參考答案】：錯(cuò)誤8、沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。（）【參考答案】：正確9、“身教重于言教”是替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。（）【參考答案】：正確10、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，

25、有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。11、視覺(jué)聯(lián)想主要是通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：視覺(jué)聯(lián)想主要是通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。12、掌握了加、減法的學(xué)生，容易學(xué)好乘法運(yùn)算，這就是一種知識(shí)的遷移。（）【參考答案】：正確13、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 （）【參考答案】：正確【解析】：菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。14、現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原

26、因。（）【參考答案】：對(duì)15、課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。五、定義題1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)【參考答案】：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。2、行為塑造法【參考答案】：行為塑造法：指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。3、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。4、心理教育【參考答案】：心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)

27、律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康，以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。5、連鎖學(xué)習(xí)【參考答案】：連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開(kāi)這類學(xué)習(xí)。六、概念題1、言語(yǔ)直觀具有哪些特點(diǎn)?【參考答案】：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下

28、，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。2、怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀察力?【參考答案】：(1)觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察；(3)觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。3、簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素?！緟⒖即鸢浮浚捍穑旱谝唬瑐€(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2分)第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1分)第三，言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。(1分)第四，

29、情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能感。(1分)4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教過(guò)程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。(2)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過(guò)程。(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。(5

30、)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。5、簡(jiǎn)要說(shuō)明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。【參考答案】：(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。6、什么是有意義

31、的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?【參考答案】：答：(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。(2分)(2)有意義學(xué)習(xí)的條件新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(1分)有意義學(xué)習(xí)的心向。(1分)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。(1分)7、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚?1)理解和表征問(wèn)題階段；(2)尋求解答的方案；(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案；(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。8、如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?【參考答案】：(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；(2)幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感；(3)建立良

32、好的人際交往環(huán)境；(4)引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折；(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問(wèn)題行為?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂問(wèn)題行為的處置與矯正應(yīng)遵循以下的原則或策略：（1）運(yùn)用先人為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。先人為主策略是指在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。先人為主策略主要關(guān)注確立行為的標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。（2）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為。一般說(shuō)來(lái)，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的

33、行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。（3）行為矯正與心理輔導(dǎo)。采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。2、試述專家型教師與新教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異?！緟⒖即鸢浮浚?1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對(duì)缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把

34、它看作是一種必經(jīng)的步驟。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用，新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?【參考答案】：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)啄無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)這些榜