高職醫(yī)學統(tǒng)計方法課程教學模式探索與實踐

1、高職醫(yī)學統(tǒng)計方法課程教學形式探究與理論高職醫(yī)學統(tǒng)計方法課程教學形式探究與理論受多種因素的影響，醫(yī)學統(tǒng)計方法已成為高職醫(yī)護類專業(yè)學生難學的課程之一，而且其教學效果也不盡如人意，存在學生實際應用才能不強的弊端。在?關于全面進步高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的假設干意見?教高202216號文件精神和國家精品課程評審標準的指導下，湖北職業(yè)技術學院結(jié)合SPSS統(tǒng)計軟件的應用開展趨勢，對醫(yī)學統(tǒng)計方法課程進展了一系列的改革與探究，逐步形成了較為成熟的基于工作過程、以才能為本位課程教學形式，并應用于教學理論，獲得了令人滿意的教學效果。一、深化調(diào)查研究，重新確定課程教學目的高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)消費、管理、效勞一線

2、的高技能應用型人才，專業(yè)人才培養(yǎng)目的應表達應用性。專業(yè)處于課程的上位，而課程那么隸屬于專業(yè)，課程教學目的應附屬于專業(yè)人才培養(yǎng)目的，其內(nèi)容應該涵蓋職執(zhí)業(yè)資格證書、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個方面所需的相關知識、才能和素質(zhì)要求，尤其是要突出才能目的。基于上述要求，我們認真研究了醫(yī)護類專業(yè)近幾年的執(zhí)業(yè)資格考試大綱，針對醫(yī)護類專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務進展深化細致的調(diào)查研究，并對局部畢業(yè)生成長情況進展跟蹤調(diào)查。在深化調(diào)查、分析的根底上，對醫(yī)護類畢業(yè)生所需的醫(yī)學統(tǒng)計方法方面的知識、才能和素質(zhì)上的要求進展系統(tǒng)歸納和分析，制訂出針對性很強的五會課程教學目的，即會選擇正確的統(tǒng)計指標進展描繪、會選擇正確的統(tǒng)計推

3、斷方法進展分析、會進展相應的SPSS軟件操作、會解讀SPSS軟件分析結(jié)果和會準確表達出分析結(jié)果。五會課程教學目的既側(cè)重于實際應用才能的培養(yǎng)，又包含了執(zhí)業(yè)資格考試所需的一些根底知識，同時兼顧了畢業(yè)生就業(yè)后開展的需要，滿足了高職教育以必需、夠用為度和學以致用的要求。二、圍繞課程教學目的，精心選擇和組織教學內(nèi)容五會課程教學目的確定后，緊緊圍繞這一目的，遵循知識夠用、技能實用的原那么，根據(jù)專業(yè)特點來選擇和組織教學本文由論文聯(lián)盟搜集整理內(nèi)容，而不是囿于現(xiàn)有的教材。要選擇組織好教學內(nèi)容，應重點考慮兩個問題：一是學生應該學什么？二是怎樣才能讓學生學好？我們帶著上述兩個問題來選擇和組織教學內(nèi)容，其根本做法如下

4、：一是以常用的醫(yī)學統(tǒng)計方法為根底，緊扣專業(yè)選擇教學案例，尤其是多種統(tǒng)計方法綜合應用的研究案例；二是對所選教學案例進展仔細研究，對照專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個方面的要求，列出除常用統(tǒng)計推斷方法之外還需要增加的統(tǒng)計學的根本理論知識；三是將常用統(tǒng)計分析技能和根本理論知識進展有機交融，作為本課程教學內(nèi)容；四是對所選取的教學內(nèi)容進展整體設計，合理裁剪、加工和序化，使它由易到難，符合學生的認知規(guī)律。例如，在設計、組織成組設計的方差分析這一內(nèi)容時，首先選擇詳細的專業(yè)案例，其次插入均數(shù)和標準差的相關內(nèi)容，再次引入方差分析的相關內(nèi)容，最后是q檢驗的相關內(nèi)容，將前后內(nèi)容按邏輯順序連接起來，這

5、樣學生就明白在什么情況下采用均數(shù)和標準差作為指標，這些指標是如何計算的，如何進展方差分析，怎樣進展SPSS軟件操作，如何解釋SPSS軟件分析結(jié)果，以及在多個均數(shù)總體上有差異時，還需進一步通過q檢驗來判斷兩兩之間是否存在差異，如何準確表達出分析結(jié)果等，這一過程與實際工作中統(tǒng)計分析的過程高度一致，經(jīng)過這樣處理的教學內(nèi)容邏輯明晰、前后貫穿、由易到難、簡單實用，并且對其他統(tǒng)計推斷方法的學習有著極強的借鑒作用，因為它們在內(nèi)容上都是基于工作過程進展序化的。三、根據(jù)教學內(nèi)容加強硬軟件建立醫(yī)護人員采用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)已是大勢所趨，這也是我們將高職醫(yī)學統(tǒng)計方法教學內(nèi)容建立在SPSS軟件應用根底上的主要原因，而硬

6、、軟件條件是教學順利施行的前提條件。因此，教學內(nèi)容選擇和組織好之后，應根據(jù)教學需要進展相應的硬件和軟件建立，假如硬、軟件不能滿足教學要求，教學活動就不能正常進展，勢必會影響教學目的的實現(xiàn)。在硬件建立上主要是裝備一定數(shù)量的計算機和購置SPSS軟件，這在學校教學條件已明顯改善的情況下很容易實現(xiàn)。而軟件建立主要是在專業(yè)老師隊伍建立上下工夫，一是在教學理念上更新，讓老師參與課程的整體設計，進步他們對課程的整體把握才能；二是老師在教學方式、方法上要創(chuàng)新，強化以學做合一為特質(zhì)的基于工作過程、以才能為本位的教學形式，有利于培養(yǎng)學生的實際應用才能；三是老師在SPSS軟件操作技能上要提升，為很好地完成教學任務奠

7、定堅實的基矗硬、軟件條件具備后，接下來就是按設計藍圖施行的問題了。四、建立內(nèi)容以技能為主、方式以過程為主的考核方式，全面評價學生的才能本課程在整體設計與教學上強調(diào)學生實際應用才能的培養(yǎng)，其教學評價標準也應表達理論導向課程的特征，表達出理論與理論的有機統(tǒng)一，以能否完成統(tǒng)計分析任務及完成情況給予評定。評價的工程主要包括學生對根本知識掌握的情況、實際應用才能、學習態(tài)度和根本職業(yè)素質(zhì)四個方面，尤其應強化對學生醫(yī)學統(tǒng)計方法實際應用才能的考核?？己瞬捎眠^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進展，以過程性考核為主，并結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、實訓及期末考試情況，綜合評定學生成績。過程性考核占期末總評的60%，內(nèi)容

8、包括學生到課情況、課堂討論、課堂作業(yè)和實訓情況四局部，分別占期末總評的10%、10%、10%和30%；終結(jié)性考核占期末總評的40%，主要是技能操作考試和期末卷面考試，分別占期末總評的25%和15%。其中技能操作考試要求學生在15分鐘內(nèi)，獨立對隨機抽取的試題資料用SPSS軟件進展分析，并截屏保存分析過程資料；而卷面考試那么通過相關案例，重點考察學生正確選擇統(tǒng)計推斷方法的綜合判斷才能、軟件分析結(jié)果解讀才能和準確表達統(tǒng)計分析結(jié)果的才能。五、基于工作過程、以才能為本位的課程教學形式的成效本課程在探究并施行基于工作過程、以才能為本位的教學形式后，獲得了明顯的成效：一是學生應用醫(yī)學統(tǒng)計方法解決實際問題的才

9、能顯著進步，學生完成同一醫(yī)學資料統(tǒng)計分析的正確率明顯高于傳統(tǒng)教學形式，而其完成時間那么明顯低于傳統(tǒng)教學形式，同時學生的成績也明顯高于傳統(tǒng)教學形式；二是進步了學生的學習興趣。由于教學手段先進、多種教學方法綜合運用，尤其是操作訓練就是在進展實際的統(tǒng)計分析，因此學生參與積極，既表達了學生的主體地位，又進步了學生的學習興趣；三是進步了學生學習的信心。在傳統(tǒng)教學形式下，醫(yī)學統(tǒng)計方法內(nèi)容龐雜，計算公式眾多，對于數(shù)學根底相對薄弱的高職學生來說，要學好難度很大，很容易使他們喪失信心。而在本課程教學形式的指導下，在內(nèi)容上將原來繁雜的學科知識轉(zhuǎn)變成一項簡單實用的分析技術，且計算工作不需學生自己完成，而是由SPSS

10、軟件來完成，同時日常操作訓練就是在做事，學生能通過解決實際問題而獲得成就感，有利于樹立學生的學習信心。我們在基于SPSS軟件應用的高職醫(yī)學統(tǒng)計方法課程教學形式上進展了一些探究，并應用于教學理論，獲得了一定成績，積累了一些經(jīng)歷，但有些問題值得我們共同關注：一是不要矯枉過正，防止將醫(yī)學統(tǒng)計方法完全當做一項技術來教。學生應該掌握的根本理論和根本知識也要有機地融入教學內(nèi)容中，否那么不利于學生對統(tǒng)計分析結(jié)果的理解，不利于學生統(tǒng)計思維的形成；二是要加強學生課外操作訓練。本課程重點關注的是學生會不會分析，以及怎樣把分析工作做好的問題，實際上就是應用才能的問題。學生的才能是訓練出來的，而不是通過老師講授獲得的，這就要求學生通過大量的課外理論操作訓練來獲得把統(tǒng)計分析工作做好的才能；三是要進展小班教學。在高職教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，大多數(shù)學校的班級學生人數(shù)在50人以上，人數(shù)太多那么不利于課程設計中才能