高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

1、高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程教學(xué)形式探究與理論高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程教學(xué)形式探究與理論受多種因素的影響，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法已成為高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生難學(xué)的課程之一，而且其教學(xué)效果也不盡如人意，存在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用才能不強(qiáng)的弊端。在?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?教高202216號文件精神和國家精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用開展趨勢，對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程進(jìn)展了一系列的改革與探究，逐步形成了較為成熟的基于工作過程、以才能為本位課程教學(xué)形式，并應(yīng)用于教學(xué)理論，獲得了令人滿意的教學(xué)效果。一、深化調(diào)查研究，重新確定課程教學(xué)目的高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)消費(fèi)、管理、效勞一線

2、的高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)人才培養(yǎng)目的應(yīng)表達(dá)應(yīng)用性。專業(yè)處于課程的上位，而課程那么隸屬于專業(yè)，課程教學(xué)目的應(yīng)附屬于專業(yè)人才培養(yǎng)目的，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋職執(zhí)業(yè)資格證書、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個(gè)方面所需的相關(guān)知識、才能和素質(zhì)要求，尤其是要突出才能目的。基于上述要求，我們認(rèn)真研究了醫(yī)護(hù)類專業(yè)近幾年的執(zhí)業(yè)資格考試大綱，針對醫(yī)護(hù)類專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)進(jìn)展深化細(xì)致的調(diào)查研究，并對局部畢業(yè)生成長情況進(jìn)展跟蹤調(diào)查。在深化調(diào)查、分析的根底上，對醫(yī)護(hù)類畢業(yè)生所需的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法方面的知識、才能和素質(zhì)上的要求進(jìn)展系統(tǒng)歸納和分析，制訂出針對性很強(qiáng)的五會課程教學(xué)目的，即會選擇正確的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)展描繪、會選擇正確的統(tǒng)計(jì)推

3、斷方法進(jìn)展分析、會進(jìn)展相應(yīng)的SPSS軟件操作、會解讀SPSS軟件分析結(jié)果和會準(zhǔn)確表達(dá)出分析結(jié)果。五會課程教學(xué)目的既側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用才能的培養(yǎng)，又包含了執(zhí)業(yè)資格考試所需的一些根底知識，同時(shí)兼顧了畢業(yè)生就業(yè)后開展的需要，滿足了高職教育以必需、夠用為度和學(xué)以致用的要求。二、圍繞課程教學(xué)目的，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容五會課程教學(xué)目的確定后，緊緊圍繞這一目的，遵循知識夠用、技能實(shí)用的原那么，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來選擇和組織教學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理內(nèi)容，而不是囿于現(xiàn)有的教材。要選擇組織好教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)問題：一是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？二是怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好？我們帶著上述兩個(gè)問題來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，其根本做法如下

4、：一是以常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法為根底，緊扣專業(yè)選擇教學(xué)案例，尤其是多種統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用的研究案例；二是對所選教學(xué)案例進(jìn)展仔細(xì)研究，對照專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個(gè)方面的要求，列出除常用統(tǒng)計(jì)推斷方法之外還需要增加的統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本理論知識；三是將常用統(tǒng)計(jì)分析技能和根本理論知識進(jìn)展有機(jī)交融，作為本課程教學(xué)內(nèi)容；四是對所選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整體設(shè)計(jì)，合理裁剪、加工和序化，使它由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)、組織成組設(shè)計(jì)的方差分析這一內(nèi)容時(shí)，首先選擇詳細(xì)的專業(yè)案例，其次插入均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)內(nèi)容，再次引入方差分析的相關(guān)內(nèi)容，最后是q檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，將前后內(nèi)容按邏輯順序連接起來，這

5、樣學(xué)生就明白在什么情況下采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差作為指標(biāo)，這些指標(biāo)是如何計(jì)算的，如何進(jìn)展方差分析，怎樣進(jìn)展SPSS軟件操作，如何解釋SPSS軟件分析結(jié)果，以及在多個(gè)均數(shù)總體上有差異時(shí)，還需進(jìn)一步通過q檢驗(yàn)來判斷兩兩之間是否存在差異，如何準(zhǔn)確表達(dá)出分析結(jié)果等，這一過程與實(shí)際工作中統(tǒng)計(jì)分析的過程高度一致，經(jīng)過這樣處理的教學(xué)內(nèi)容邏輯明晰、前后貫穿、由易到難、簡單實(shí)用，并且對其他統(tǒng)計(jì)推斷方法的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的借鑒作用，因?yàn)樗鼈冊趦?nèi)容上都是基于工作過程進(jìn)展序化的。三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)硬軟件建立醫(yī)護(hù)人員采用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)已是大勢所趨，這也是我們將高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)內(nèi)容建立在SPSS軟件應(yīng)用根底上的主要原因，而硬

6、、軟件條件是教學(xué)順利施行的前提條件。因此，教學(xué)內(nèi)容選擇和組織好之后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)展相應(yīng)的硬件和軟件建立，假如硬、軟件不能滿足教學(xué)要求，教學(xué)活動就不能正常進(jìn)展，勢必會影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在硬件建立上主要是裝備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和購置SPSS軟件，這在學(xué)校教學(xué)條件已明顯改善的情況下很容易實(shí)現(xiàn)。而軟件建立主要是在專業(yè)老師隊(duì)伍建立上下工夫，一是在教學(xué)理念上更新，讓老師參與課程的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)步他們對課程的整體把握才能；二是老師在教學(xué)方式、方法上要創(chuàng)新，強(qiáng)化以學(xué)做合一為特質(zhì)的基于工作過程、以才能為本位的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能；三是老師在SPSS軟件操作技能上要提升，為很好地完成教學(xué)任務(wù)奠

7、定堅(jiān)實(shí)的基矗硬、軟件條件具備后，接下來就是按設(shè)計(jì)藍(lán)圖施行的問題了。四、建立內(nèi)容以技能為主、方式以過程為主的考核方式，全面評價(jià)學(xué)生的才能本課程在整體設(shè)計(jì)與教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用才能的培養(yǎng)，其教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)表達(dá)理論導(dǎo)向課程的特征，表達(dá)出理論與理論的有機(jī)統(tǒng)一，以能否完成統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)及完成情況給予評定。評價(jià)的工程主要包括學(xué)生對根本知識掌握的情況、實(shí)際應(yīng)用才能、學(xué)習(xí)態(tài)度和根本職業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面，尤其應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)際應(yīng)用才能的考核?？己瞬捎眠^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)展，以過程性考核為主，并結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)及期末考試情況，綜合評定學(xué)生成績。過程性考核占期末總評的60%，內(nèi)容

8、包括學(xué)生到課情況、課堂討論、課堂作業(yè)和實(shí)訓(xùn)情況四局部，分別占期末總評的10%、10%、10%和30%；終結(jié)性考核占期末總評的40%，主要是技能操作考試和期末卷面考試，分別占期末總評的25%和15%。其中技能操作考試要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)，獨(dú)立對隨機(jī)抽取的試題資料用SPSS軟件進(jìn)展分析，并截屏保存分析過程資料；而卷面考試那么通過相關(guān)案例，重點(diǎn)考察學(xué)生正確選擇統(tǒng)計(jì)推斷方法的綜合判斷才能、軟件分析結(jié)果解讀才能和準(zhǔn)確表達(dá)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的才能。五、基于工作過程、以才能為本位的課程教學(xué)形式的成效本課程在探究并施行基于工作過程、以才能為本位的教學(xué)形式后，獲得了明顯的成效：一是學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的才

9、能顯著進(jìn)步，學(xué)生完成同一醫(yī)學(xué)資料統(tǒng)計(jì)分析的正確率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)形式，而其完成時(shí)間那么明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)形式，同時(shí)學(xué)生的成績也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)形式；二是進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)手段先進(jìn)、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，尤其是操作訓(xùn)練就是在進(jìn)展實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析，因此學(xué)生參與積極，既表達(dá)了學(xué)生的主體地位，又進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法內(nèi)容龐雜，計(jì)算公式眾多，對于數(shù)學(xué)根底相對薄弱的高職學(xué)生來說，要學(xué)好難度很大，很容易使他們喪失信心。而在本課程教學(xué)形式的指導(dǎo)下，在內(nèi)容上將原來繁雜的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)簡單實(shí)用的分析技術(shù)，且計(jì)算工作不需學(xué)生自己完成，而是由SPSS

10、軟件來完成，同時(shí)日常操作訓(xùn)練就是在做事，學(xué)生能通過解決實(shí)際問題而獲得成就感，有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們在基于SPSS軟件應(yīng)用的高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程教學(xué)形式上進(jìn)展了一些探究，并應(yīng)用于教學(xué)理論，獲得了一定成績，積累了一些經(jīng)歷，但有些問題值得我們共同關(guān)注：一是不要矯枉過正，防止將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法完全當(dāng)做一項(xiàng)技術(shù)來教。學(xué)生應(yīng)該掌握的根本理論和根本知識也要有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，否那么不利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理解，不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的形成；二是要加強(qiáng)學(xué)生課外操作訓(xùn)練。本課程重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生會不會分析，以及怎樣把分析工作做好的問題，實(shí)際上就是應(yīng)用才能的問題。學(xué)生的才能是訓(xùn)練出來的，而不是通過老師講授獲得的，這就要求學(xué)生通過大量的課外理論操作訓(xùn)練來獲得把統(tǒng)計(jì)分析工作做好的才能；三是要進(jìn)展小班教學(xué)。在高職教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，大多數(shù)學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)在50人以上，人數(shù)太多那么不利于課程設(shè)計(jì)中才能