簡(jiǎn)析技校學(xué)生的不良心態(tài)及對(duì)策

1、簡(jiǎn)析技校學(xué)生的不良心態(tài)及對(duì)策摘要：研究分析技校學(xué)生中存在的一些不良心態(tài)，實(shí)施好的教育教學(xué)方法，有的放矢，達(dá)到比較理想的教育教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。關(guān)鍵詞：研究 技校 學(xué)生 心態(tài) 提高 素質(zhì) 技工學(xué)校的教育過(guò)程，同樣是以育人為首要教育目標(biāo)，其次才是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，要想達(dá)到比較理想的教育目標(biāo)，我認(rèn)為研究學(xué)生心態(tài)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生不同的心態(tài)，實(shí)施好的教育教學(xué)方法，有的放矢，進(jìn)行教育，會(huì)起到事半功倍的效果。 我在長(zhǎng)期的技校教學(xué)過(guò)程中觀察到，當(dāng)代技校學(xué)生有一下一些不良心態(tài)： 1、缺乏對(duì)技工學(xué)校的真正認(rèn)識(shí)。技工學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)工人的搖籃，學(xué)生通過(guò)在技校的學(xué)習(xí)，不僅在理

2、論方面，更重要的是在實(shí)際操作方面要有一定的能力和水平。而我們現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為，技校只是一個(gè)就業(yè)的渠道，只能在就業(yè)中起到一個(gè)“敲門(mén)磚”的作用，然而忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)不僅僅有一個(gè)“證”就能實(shí)現(xiàn)的，還需要過(guò)硬的技術(shù)，可見(jiàn)在思想上不太重視在校的學(xué)習(xí)。 2、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。許多學(xué)生覺(jué)得在中小學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而想不到進(jìn)入技校還要繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，從思想上沒(méi)有做好繼續(xù)刻苦學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。但是，事實(shí)上到了技校以后，不僅還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)要比中小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度比中小學(xué)更加拓寬了，又增加了技能方面的內(nèi)容。 3、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有不同程度的安穩(wěn)心態(tài)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，

3、競(jìng)爭(zhēng)是每時(shí)每刻存在的，特別是在近幾年來(lái)在就業(yè)方面的壓力，要求每一個(gè)從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)道德、職業(yè)技能，所謂的“鐵飯碗”已成為歷史，可是我們的一些學(xué)生到目前還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨著大流走，將來(lái)就會(huì)有飯吃，從而滋生一種不求上進(jìn)，自我滿(mǎn)足的穩(wěn)定心理。 4、存在極強(qiáng)的自卑心理。近幾年來(lái)，技校以及職業(yè)學(xué)校由于種種原因，在社會(huì)上的聲譽(yù)有所下降，學(xué)生覺(jué)得上技校是一種不太光彩的事，許多學(xué)生和家長(zhǎng)寧可花幾萬(wàn)塊錢(qián)去讀普高，也不愿意讀技校。許多家長(zhǎng)認(rèn)為讀技校很差，很丟臉，有些學(xué)生雖成績(jī)很差也還是喜歡讀普高。例如有個(gè)女同學(xué)已經(jīng)決定讀技校了，沒(méi)想到第二天同學(xué)聚在一起，都說(shuō)她“你成績(jī)又不差，怎么會(huì)去讀職

4、高呢？”她心里很不高興，父母聽(tīng)了也為孩子的前途感到擔(dān)心了。即使上了技校，也覺(jué)得自己的前途渺茫，從而對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判摹?5、在學(xué)習(xí)上存在恐懼心理。說(shuō)實(shí)在的，目前技校生源質(zhì)量與以前相比有所下降，這部分學(xué)生大都是在中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一提起學(xué)習(xí)就感到頭痛，特別是遇到一些比較難一點(diǎn)的課程更是懼怕，不去刻苦鉆研，抱著能避就避，能混就混的態(tài)度。 6、存在對(duì)社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的仰慕心理。技校生的年齡階段和知識(shí)文化階層，正處于是非難辨、黑白難分的階段，還沒(méi)有形成正確的人生觀和世界觀，外界一些不良現(xiàn)象很容易感染他們，當(dāng)看到某些社會(huì)閑散人員所謂“瀟灑”的生活時(shí)，隨意羨慕甚至效仿，拜

5、金主義思想的抬頭等給中學(xué)生的思想帶來(lái)了種種困惑，致使他們的價(jià)值觀念形成了多元化、層次性的特點(diǎn)，給他們的價(jià)值取向與行為方式上更多地打上了“實(shí)惠性”和“個(gè)人化”的烙印，因此，使自己逐漸走向墮落。 7、存在一種“富貴”心態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女或在家中最小的孩子，家庭條件比較優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)來(lái)源比較寬余，于是染上了吸煙、喝酒、隨時(shí)進(jìn)網(wǎng)吧、進(jìn)卡廳，亂拉“哥們兒”幫派等不良習(xí)氣，嚴(yán)重的影響著他們的思想和行為。 8、存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理。在家里生活上長(zhǎng)期依賴(lài)父母、依賴(lài)兄弟姐妹，在學(xué)校學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期依賴(lài)別的同學(xué)，養(yǎng)成了一碰到困難就想方設(shè)法尋求各種依賴(lài)的壞習(xí)慣，自己變得更加懶惰。 9、逆反心理的存在。在中學(xué)，部分學(xué)生

6、具有不同程度的逆反心理，而在技校，這種心理可以說(shuō)是比較普遍的，這會(huì)嚴(yán)重的影響到技校正常的教育教學(xué)。 10、早戀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。現(xiàn)在的技校生年齡一般在十六七歲，還沒(méi)有形成正確的人生觀，也沒(méi)有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是早戀現(xiàn)象比較普遍，如果得不到及早正確的教育和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)業(yè)和身心發(fā)展。 以上這些，是目前技校學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，在“對(duì)癥下藥”的同時(shí)，應(yīng)著重從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行培養(yǎng)： 第一、培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)。高尚的道德品質(zhì)，并不是行為的簡(jiǎn)單積累，也不是一時(shí)的感情沖動(dòng)，而是一種意志的凝結(jié)。學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)、技能，需要下一定的苦功；提高自己的道德修養(yǎng)，更需要天長(zhǎng)日久地積累和堅(jiān)持

7、不懈的努力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸將傳統(tǒng)美德轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的倫理道德觀念和人格力量，這是一個(gè)潛移默化的艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。教師只有在每時(shí)每刻，每件事上始終一貫地按共產(chǎn)主義道德原則和行為規(guī)范要求學(xué)生，日積月累，才能使其自覺(jué)控制意志，逐漸形成高尚的道德習(xí)慣。例如，有幾位同學(xué)自發(fā)的組織起來(lái)，維持學(xué)校餐廳排隊(duì)秩序；同學(xué)們踴躍為災(zāi)區(qū)人民捐款捐物等。這些正是高尚道德情操的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)該及時(shí)大力的宣傳和表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些損人利己，不符合道德規(guī)范的行為，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)批評(píng)和教育，絕對(duì)不能讓它進(jìn)一步發(fā)展下去。第二、培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的毅力。中華民族的歷史上，流傳著“韋編三絕”、“懸梁刺股”、

8、“懷書(shū)而耕”、“鑿壁取光”、“羲之墨池”等許許多多刻苦自勵(lì)、發(fā)奮讀書(shū)的故事，這些都是值得當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的。技校有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“老師，讓我們少學(xué)一點(diǎn)吧，我們掌握不了那么多?！钡鹊取＿@時(shí)，我們應(yīng)該以大量的榜樣事例進(jìn)行教育，使學(xué)生產(chǎn)生與困難做斗爭(zhēng)的勇氣。 第三、培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱心。只要熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從事任何專(zhuān)業(yè)都可以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的，既是處于“低位能”崗位上從事平凡的工作的人，同樣可以創(chuàng)造出高效應(yīng)。清代作家曹雪芹晚年貧困潦倒，寫(xiě)作條件很差的環(huán)境里寫(xiě)出文學(xué)巨著紅樓夢(mèng)。 第四、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：

9、“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”這足以說(shuō)明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展將起著重要作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握好幾個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記筆記、完成作業(yè)、完成考試考核、科學(xué)支配時(shí)間等。我們的學(xué)生在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上或多或少存在著一定的問(wèn)題，從而直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此我們必須在這方面下功夫去引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。 以上是我在長(zhǎng)期的技校教學(xué)過(guò)程中觀察道德一些現(xiàn)象和體會(huì)，我認(rèn)為我們能夠在這些方面做的比較扎實(shí)、細(xì)致，就會(huì)對(duì)于全面提高技校學(xué)生的素質(zhì)起到很大的作用。

10、職教教師的教學(xué)觀念與學(xué)生個(gè)性發(fā)展摘要職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量，并不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文關(guān)鍵詞： HYPERLINK /thesis/Search.asp?Field=Title&keyword=職教教師 職教教師 HYPERLINK /thesis/Search.asp?Field=Title&keyword=教學(xué)觀念 教學(xué)觀念 HYPERLINK /thesis/Search.asp?Field=Title&keyword=學(xué)生個(gè)性 學(xué)生個(gè)性1職教

11、教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系1.1職教教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展近年來(lái)，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛(ài)的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識(shí)傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專(zhuān)橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所

12、需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問(wèn)題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書(shū)提出批判性意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一

13、個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來(lái)說(shuō)，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。1.2職教教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己

14、的個(gè)性，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無(wú)情地判為沒(méi)有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒(méi)出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們?cè)缒暌捕急划?dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類(lèi)。事實(shí)證明：學(xué)生

15、試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺(jué)、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說(shuō)即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。1.3職教教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí)，多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提

16、出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺(jué)行動(dòng)，精神飽滿(mǎn)地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)

17、學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。2當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問(wèn)題由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問(wèn)題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參

18、與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外?guó)，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做?！逼浯问谴嬖诓煌潭鹊男睦韱?wèn)題。對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15 73%有自責(zé)傾向，13 17%學(xué)生有恐怖傾向，11 81%有沖動(dòng)傾向；5 72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無(wú)法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對(duì)2 961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測(cè)查結(jié)果表明，16 7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。心理健康問(wèn)題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)

19、性?xún)H僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來(lái)體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。3職教教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略3.1職教教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢(mèng)寐以求的“天堂”和“樂(lè)園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦

20、進(jìn)入校門(mén)，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。3.2增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般

21、發(fā)展。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育方式就是要通過(guò)各種方式的采取，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、

22、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過(guò)改變教學(xué)觀，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過(guò)推行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3提高職教教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)青年大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校的一些問(wèn)題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒(méi)有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒(méi)有激情，

23、缺乏詩(shī)意和想象力，沒(méi)有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識(shí)和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識(shí)，這也是我國(guó)高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。振興教育的關(guān)鍵在教師，職教教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。一是將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng)。二是加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大

24、學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。3.4做名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，做一名合格的職教教師作為一名職教教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師而對(duì)于所教專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程一無(wú)所知或知之甚少是無(wú)法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來(lái)走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴(lài)以生存的自我本錢(qián)；也是職教中最具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專(zhuān)業(yè)教師的重要職責(zé)。以上四點(diǎn)是轉(zhuǎn)變職教教師教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實(shí)踐，

25、并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的建議，總之，高等職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力，職教教師就要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，就要擔(dān)負(fù)起重任，就要端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)楊啟亮困惑與抉擇20世紀(jì)的新教學(xué)論M濟(jì)南：山東教育出版社,1995范才生素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命福州：福建教育出版社,1996李興洲非教學(xué)因素與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)J山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000（1）王公安，袁桂萍論21世紀(jì)職教教師必須具備的素質(zhì)J現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)2000（6）趙太平淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變J職教論壇

26、，2003（10）彭展聲淺談教師賞識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系J南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（4）職中學(xué)生心理素質(zhì)教育初探 摘要:職中學(xué)生有相當(dāng)部分存在心理問(wèn)題，常聽(tīng)職中教師感嘆職中學(xué)生難教，教一年壽命短三年，可見(jiàn)職中教學(xué)管理難度有多大。要解決這個(gè)問(wèn)題，要從學(xué)生的心理方面著手，本文是近十年對(duì)所教職中學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的做法和體會(huì)。 關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)、心理健康、自信心、人生觀、世界觀 十六大報(bào)告向我們提出了21世紀(jì)頭20年全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉藍(lán)圖，它包括物質(zhì)文明、精神文明、政治文明和生態(tài)文明的全面提升。而大實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的過(guò)程中即將擔(dān)負(fù)這一歷史使命的當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且必須是德、智、體、

27、美、勞全面發(fā)展的人。 職業(yè)中學(xué)的學(xué)生作為當(dāng)代中學(xué)生群體之一，他們是有自身的特點(diǎn)和具體的使命，職中學(xué)生的心理健康與否，對(duì)他們的思想品德、個(gè)性、身體的健康成長(zhǎng)和智力發(fā)展影響很大，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作影響也很大。因此，研究和培養(yǎng)職中學(xué)生的健康心理，根據(jù)職中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因人施教，提高職中學(xué)生的心理素質(zhì)就成為擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。一、職中學(xué)生的特點(diǎn): 1、逆反心理嚴(yán)重 。小學(xué)、初中是長(zhǎng)期超負(fù)荷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)又不怎樣，長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、教師的認(rèn)可，使學(xué)生形成厭學(xué)心理。有些學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。 2、自卑感強(qiáng)烈、缺乏自信心。有部分學(xué)

28、生由于各種原因，在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到家長(zhǎng)老師應(yīng)有的關(guān)懷和同學(xué)們的認(rèn)可，自卑感，孤獨(dú)感嚴(yán)重， 3、自由散漫 。有的學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來(lái)對(duì)調(diào)交往、學(xué)習(xí)和生活。這類(lèi)學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)。 4、孤僻冷漠。有的學(xué)生從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癱、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒(méi)有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。 5、意

29、志薄弱。有的學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，易受客觀因素的引誘無(wú)法控制自己的行為。自制力比較弱，情緒不夠穩(wěn)定，容易受消極因素的影響，有的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)學(xué)校多年的教育，在道理上也明白什么是好什么是壞，但行為還是常常出錯(cuò)，如上課講話(huà)、睡覺(jué)、頂撞老師、頂撞家長(zhǎng)，何家不看對(duì)自己有用的書(shū)而是沉迷在電子游戲中至深夜。 6、心理受能力較弱、自暴自棄。進(jìn)入職中的有部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)還是比較用功的，但成績(jī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，心理受能力較弱，易緊張和產(chǎn)生恐懼感，由于許多原因中考時(shí)沒(méi)有考好而不能進(jìn)入重點(diǎn)高中，他們認(rèn)為上大學(xué)沒(méi)希望了，進(jìn)職中沒(méi)有什么前途對(duì)未來(lái)十分悲觀，容易自暴自棄。 勿庸諱言，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，與普通高中尤

30、其是重點(diǎn)高中的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)心理素質(zhì)綜合能力較低。 職中時(shí)期是他們從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們能否成為社會(huì)有用之人的關(guān)鍵時(shí)期。因而，職中學(xué)生學(xué)習(xí)上、生理上、心理上更需要得到社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷。本人在以下萬(wàn)面進(jìn)行一些嘗試。 二、引導(dǎo)學(xué)生克服自卑，樹(shù)立自信 自卑是一種消極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)，在人際交往中，主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力。品質(zhì)等因素評(píng)價(jià)過(guò)低。心理承受能力脆弱、經(jīng)不起較強(qiáng)的刺激，行為畏縮，瞻前顧后等。自卑，是中學(xué)生心理健康的大敵。教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生客觀科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整好自己的心理適應(yīng)能力，從自卑的束縛下解脫出來(lái)，形成健康積極的心態(tài)，來(lái)面對(duì)各項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作。職

31、業(yè)中學(xué)相當(dāng)部分學(xué)生，因?yàn)槌踔袝r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)平平而進(jìn)入職中，覺(jué)得自己不如那些上了普通高中的同學(xué)有出息。因而對(duì)自己要求不嚴(yán)，進(jìn)而發(fā)展為自我鄙視，自我輕蔑，自我責(zé)備。這種心理妨礙了他們的進(jìn)步，結(jié)果以使他們加重了自卑感受和孤獨(dú)感。長(zhǎng)此下去給班級(jí)管理帶來(lái)困難，最嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生一生的不良影響很大。職高時(shí)期是學(xué)生從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理誘導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。本人主要是通過(guò)以下兩個(gè)萬(wàn)面來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)的。 一是通過(guò)班會(huì)的形式進(jìn)行集體輔導(dǎo)，認(rèn)他們明白進(jìn)了職中不是沒(méi)前途。通過(guò)一些職中學(xué)生成材的實(shí)例，讓他們看到光明，看到前途， 告訴他們?cè)诼氈兄灰σ材艹刹牛蔀閷?duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才。告訴他們你們進(jìn)職中是由于

32、過(guò)去學(xué)習(xí)不努力才進(jìn)來(lái)的，過(guò)去不努力，你現(xiàn)在努力就行了。你們不是一無(wú)是處，你們各自有各自的優(yōu)點(diǎn)，老師并沒(méi)有因?yàn)槟銈兊倪^(guò)去而看不起你們，你們更不能自己看不起自己。 二是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于自卑感強(qiáng)烈的學(xué)生，表?yè)P(yáng)是一劑良藥，充分利用表?yè)P(yáng)的手法，幫助他們樹(shù)立信心。我曾教過(guò)的小黃同學(xué)剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，整天陰沉著臉，不與任何人交往，上課時(shí)頭一直是埋在書(shū)桌下，跟睛不敢正視別人，是一個(gè)敏感多疑、自我封閉、自卑感較強(qiáng)烈的人。曾經(jīng)有一個(gè)老師找她談話(huà)，整整啟發(fā)了一個(gè)上午，她都沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。我認(rèn)真分析她的心理，認(rèn)為她的家庭環(huán)境不是很好，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在別跑學(xué)校曾經(jīng)受到過(guò)老師歧視，同學(xué)們的譏笑，導(dǎo)致她很自卑，對(duì)自己沒(méi)有信

33、心。因此，不敢正視別人，怕別人傷害自己，就封閉自己、敵視別人。在學(xué)習(xí)上破罐破摔，紀(jì)律也較松懈鑒于找她談話(huà)她不出聲的情況，我一方面用筆談的方式與她交流，告訴她我希望能成為她的朋友，希望能給予她幫助。一次沒(méi)回音，兩次沒(méi)回音慢慢地她通過(guò)周記也寫(xiě)上一兩句話(huà)。通過(guò)筆談我漸漸取得了她的信任。另一方面，在各方面關(guān)注她，特別是學(xué)習(xí)上教給她一些學(xué)習(xí)方法，告訴她不能放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上給她設(shè)置小小的臺(tái)階，每前進(jìn)一步都給予表?yè)P(yáng)、肯定。如單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，剛開(kāi)始，秘密特許她查書(shū)答題，一段時(shí)間后就不允許了，只是有意識(shí)地透一些考試內(nèi)容給她，慢慢地原來(lái)測(cè)驗(yàn)都差不多交白的她考試也能及格了，在班里對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使用權(quán)她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)感

34、，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講了，我能學(xué)得好的信心也樹(shù)立了。 在人際關(guān)系上，原來(lái)她從不與同學(xué)們來(lái)往，好象她不是這個(gè)班的一員，上課來(lái)，下課走。同學(xué)們認(rèn)為她很古怪，也不主動(dòng)接近她。我就請(qǐng)一些熱情大方的同學(xué)主動(dòng)接觸她，特別是班集體活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)她一起參加活動(dòng)，漸漸地她把自己融入了班集體申，同學(xué)們也不歧視她了，現(xiàn)在她過(guò)去若兩人，臉上出現(xiàn)了笑容，很多活動(dòng)都能積極參與。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生的自卑心理不是一時(shí)半會(huì)形成的，要克服這種心態(tài)也需要下當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，需要老師們長(zhǎng)期的耐心的進(jìn)行誘導(dǎo)。 三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，克服自暴自棄 天生我才必有用亡時(shí)的失誤和挫折不代表永遠(yuǎn)。條條大路通羅馬進(jìn)了職中只要努力一樣可以學(xué)到

35、知識(shí)，學(xué)到技能，一樣可以成為社會(huì)有用之才，一樣可以考大學(xué)進(jìn)一步深造。是金子總是會(huì)發(fā)光的。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到前途和光明，通過(guò)克服日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中的困難來(lái)培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師在組織開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮如何切合實(shí)際地向他們提出各種活動(dòng)任務(wù)，督促他們完成。特別是鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成困難不小，興趣不大，貌似平凡然而意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)，因?yàn)檫@類(lèi)活動(dòng)更能使人的意志受到鍛煉。為增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，教師時(shí)學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，并輔以必要的贊揚(yáng)、勉勵(lì)和榜樣的示范。我班的小梁同學(xué)，成績(jī)很差，但并不是因先天智力導(dǎo)致的，而是由于沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，認(rèn)為進(jìn)了職中就沒(méi)有前途可言，就自暴自棄

36、。上課要么睡覺(jué)，不睡覺(jué)就在課堂上搗亂，與上課老師做對(duì)，偶爾在校內(nèi)、校外打架斗毆。我對(duì)他講未來(lái)社會(huì)發(fā)展的美好前景及對(duì)人的要求，從思想上不斷消除迸職中沒(méi)前途的想法，以引起他要學(xué)的動(dòng)機(jī)。接著我指導(dǎo)他安排復(fù)習(xí)時(shí)間，指定計(jì)劃，加強(qiáng)督促，扶他上路。我利用自習(xí)課給他補(bǔ)課，讓拙在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下先做，結(jié)果連最基本的知識(shí)也不會(huì)。然后我?guī)退麖?fù)習(xí)，讓他構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再用相同的試卷做一遍，進(jìn)步了不少，他嘗到了一點(diǎn)成功的甜頭，這時(shí)我再給他講了勤奮學(xué)習(xí)就有好成績(jī)，勤奮出天才的道埋。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的努力，從陪學(xué)到放手讓他學(xué)，結(jié)果取得了顯著的進(jìn)步。學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)了，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，搗亂、打架的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了最后在2007

37、年的高職類(lèi)高考中考出了好成績(jī)，被廣東省科技干部管理學(xué)院錄取。 總之，注重職中學(xué)生的心理健康教育，經(jīng)常給與適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，解開(kāi)纏繞在他們心靈上的繩索，使他們放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，我們的職中學(xué)生就能夠健康成長(zhǎng)。我們職中這座樹(shù)造人的工廠也才不負(fù)它的使命。淺談中職學(xué)生情感和認(rèn)知障礙的克服摘要國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)我們現(xiàn)代職校學(xué)生的情感和認(rèn)知特點(diǎn)，如何幫助他們克服其中的障礙，幫助他們樹(shù)立做人的信心，學(xué)習(xí)做人的道理，掌握生活工作必需的文化知識(shí)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能，正是我們所努力的。關(guān)鍵詞情感障礙 轉(zhuǎn)變觀念 據(jù)實(shí)施教 提高素質(zhì) 大家都知道，職校的學(xué)生在初申時(shí)大多屬于申下游的學(xué)生。

38、造成這種情況的原因固然很多，我覺(jué)得主要的原因還是情感障礙和認(rèn)知障礙。近幾年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)，我作了初步的探討。 所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。這種錯(cuò)誤的情感大致有兩種情況，一種是對(duì)學(xué)習(xí)生活本身的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對(duì)各科學(xué)習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒;另一種是有指向性的，即對(duì)學(xué)習(xí)某門(mén)課的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)某門(mén)課或某門(mén)課教師的恐懼感。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。 形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的:有社會(huì)的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因:緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力;某些教材內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不

39、理想:經(jīng)常紅燈高照，受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遭到家長(zhǎng)的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開(kāi)展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。 所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。 認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的:第一轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。 要想幫助

40、這些學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的情感障礙，作為教師本人要克服對(duì)學(xué)生的情感障礙，通俗些說(shuō)，就是首先教師要對(duì)這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要埋解他們，而且要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變: 1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是怎樣的人才算人才?另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)?要真正認(rèn)識(shí)到人才是多層次的，多類(lèi)型，多樣化的;職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級(jí)實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上高中、大學(xué)的都是蠢才。 2轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面發(fā)展，就職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量而言，要培養(yǎng)學(xué)生做

41、人的準(zhǔn)則、從業(yè)的職業(yè)道德與生活工作申的文化知識(shí)與工作技能。 3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生得學(xué)習(xí)，要。教服從于學(xué)，改變那種學(xué)生的學(xué)服從于教師的教的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。二是教學(xué)不僅是授業(yè)、解惑，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后的再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受用一輩子。 我之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會(huì)到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動(dòng)，而且是教師自身消除對(duì)職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。第二重視情感因素，幫助學(xué)生克服情

42、感障礙。1給予信任感，消除自卑感。 進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒;看看自己學(xué)習(xí)成績(jī)，又長(zhǎng)期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)呢?既要曉之以理，也要?jiǎng)又郧椋吨孕?。即從道理上說(shuō)清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢裕覒?yīng)該向他們明確指出:根據(jù)科學(xué)的分析和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟目前被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說(shuō)，是屬于同等級(jí)水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的探度。說(shuō)得通俗些，就是別人能掌握

43、的，他們也一定能學(xué)會(huì)的，至多比別人多花些時(shí)間。這是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，自控能力差，自暴自棄，叫做自己不相信自己，自己不尊重自己;第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做自己管不好自己，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對(duì)頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫自己用不好自己，如果知疾樂(lè)醫(yī)，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。 教師若能在說(shuō)理過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)腔熱忱，充滿(mǎn)信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能

44、有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對(duì)建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)到，這種靠教師用道理使學(xué)生情感處于激發(fā)態(tài)，是不穩(wěn)定的，短暫的;要使其在心理上形成定勢(shì)，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在以后的實(shí)際教學(xué)中始終對(duì)他們充滿(mǎn)熱情、信任;更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中使其獲得成功感，使其通過(guò)自我驗(yàn)證，深信以上結(jié)論的正確性。2給予成功感，消除恐懼感。 喚起理智的覺(jué)醒固然重要，但要獲得長(zhǎng)久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感。首次效應(yīng)尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲;第一單元測(cè)試，務(wù)必使

45、學(xué)生得到比較滿(mǎn)意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生學(xué)來(lái)順利;二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量私難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得做來(lái)順手。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿(mǎn)意的結(jié)栗，使90-95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。第三根據(jù)實(shí)際施教，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。 1低速度、高頻率，低目標(biāo)、高質(zhì)量。 所謂低速度，就是整個(gè)教學(xué)進(jìn)度不宜過(guò)快，重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容降低速度，放慢節(jié)奏，讓中下學(xué)

46、生來(lái)得及接受，來(lái)得及思考，能夠消化，不吃?shī)A生飯，不積食。例題習(xí)題要少而精，寧可少講幾個(gè)，也要講一個(gè)使其切實(shí)理解、掌握一個(gè)，學(xué)會(huì)一個(gè)。 所謂高頻率，就是對(duì)學(xué)過(guò)的概念或規(guī)律使其有計(jì)劃地多次反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到鞏固、深化的目的。要懂得遺忘本身是一自然規(guī)律。不能要求學(xué)生把教師講過(guò)的都要記牢，但又要使學(xué)生記住必要的內(nèi)容，這就必須使他們多次接收同一信號(hào)，逐步增強(qiáng)這一信號(hào)的刺激。發(fā)揮知識(shí)的遷移作用和思維的延續(xù)作用，而且防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的得新忘舊。 所謂低目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，目標(biāo)不宜訂得過(guò)高，難度和深度要很好控制。注意到概念的埋解只能逐步深化，規(guī)律的應(yīng)用只能逐步熟練，不能一次性過(guò)關(guān)，

47、目標(biāo)定得過(guò)高，急于求成，勢(shì)將適得其反。 所謂高質(zhì)量，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求高質(zhì)量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規(guī)律一定要切實(shí)掌握、學(xué)會(huì)應(yīng)用。 兩低、兩高，總的思想是寧可慢一點(diǎn)，但求實(shí)一點(diǎn)，貌似慢了，實(shí)際知識(shí)增長(zhǎng)是快了，實(shí)質(zhì)上是以慢求快。寧可少一點(diǎn)，但求好一點(diǎn)，貌似少學(xué)了一點(diǎn)，實(shí)際切實(shí)掌握的知識(shí)多了，實(shí)質(zhì)上是以少求多。2，嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，塊塊清楚。 所謂嚴(yán)要求，就是對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格。課堂紀(jì)律要嚴(yán)格，書(shū)面作業(yè)要嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)格。例如對(duì)書(shū)面課外作業(yè)，不僅要及時(shí)完成，有錯(cuò)訂正，而且要步驟完整，書(shū)寫(xiě)整齊，符合規(guī)范化要求。一言貫之，成為規(guī)矩，有利于克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)

48、慣。 所謂訓(xùn)練，就是經(jīng)常作有目的的訓(xùn)練。練習(xí)的內(nèi)容可以是各方面的，有的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的訓(xùn)練，有的是培養(yǎng)某種習(xí)慣的訓(xùn)練。形式上，有是形成性練習(xí)，有的是總結(jié)性測(cè)試，時(shí)間上，有時(shí)利用新課前的5分鐘、10分鐘，有時(shí)是講課后5分鐘、扣分鐘;有時(shí)利用幾分鐘，有時(shí)也可整節(jié)課，根據(jù)實(shí)際需要。有必要在他們掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地選擇一些容易錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓其碰碰釘子，吸取教訓(xùn)了 所謂點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，就是在教學(xué)過(guò)程申一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)學(xué)生逐個(gè)檢查落實(shí)。為此，在類(lèi)檢測(cè)申，對(duì)反饋的信息要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析處理。發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)在哪些同學(xué)尚未落實(shí)，要及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)課。所謂塊塊清楚，就是把每一教學(xué)單元，或一章作為一

49、塊，教完一塊驗(yàn)收一塊，要求把這一塊知識(shí)搞清楚，不積累問(wèn)題。為此一個(gè)單元或一章結(jié)束，首先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，列出測(cè)試要點(diǎn)，擬一份知識(shí)點(diǎn)較全但難度不大的測(cè)試卷進(jìn)行總結(jié)性測(cè)試，測(cè)試后對(duì)卷面反映的信息進(jìn)行處理，進(jìn)行定性，定量和定人分析。對(duì)普遍性問(wèn)題則集體分析，若是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，則進(jìn)行個(gè)別矯正。如果問(wèn)題較多，涉及面又較廣，也可以在分析、補(bǔ)課基礎(chǔ)上，用類(lèi)似試題，抽部分同學(xué)再行測(cè)試。務(wù)必做到基本過(guò)關(guān)才行。參考文獻(xiàn)1、魏廷寶、孟憲平 中職學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告福建職業(yè)與成人教育2005-112、彭展聲，淺談教師賞識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)20013、陳景 對(duì)中職生矛盾心理狀態(tài)的調(diào)查職業(yè)教

50、育研究2006-5淺談中職教師怎樣在教學(xué)中有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用摘 要:學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，教師的使命就在于幫助學(xué)生由無(wú)知到有知，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但教師的導(dǎo)要導(dǎo)在學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處、要點(diǎn)到為止。關(guān)鍵詞:中職教師 教學(xué) 主導(dǎo)作用 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，這是個(gè)老生常談的話(huà)題，早九十年代后期推演出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)為主線(xiàn)的三主教學(xué)模式，課堂教學(xué)的內(nèi)容更重視以人的發(fā)展為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和精神體驗(yàn)。但在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的的特殊性，如何在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有效地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并不是

51、一件容易的事，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下個(gè)人的看法。一、問(wèn)題的提出: 隨著教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，使每個(gè)個(gè)體均有發(fā)展的空間，在這個(gè)萬(wàn)面基礎(chǔ)教育的教師做得比較多，效果也比較好。但對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)繁多，如服裝、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、數(shù)控機(jī)床、養(yǎng)殖、電子商務(wù)、旅游等等，這些專(zhuān)業(yè)課程涉及領(lǐng)域眾多，內(nèi)容各不相同，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)，所以把基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)中教師生導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)照搬過(guò)來(lái)是不合適的，不符合專(zhuān)業(yè)技能課的實(shí)際要求;另一方面中職的學(xué)生，相對(duì)于基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但心理復(fù)雜，這也增加了課堂教學(xué)組織、

52、管理的難度，所以教師在進(jìn)行導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)面臨更多的不確定因素和學(xué)生配合上的困難。所以我們就要探索一種更適合中職教育的方法或思路，幫助中職的老師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用。二、對(duì)教師主導(dǎo)的再認(rèn)識(shí) 著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):教師的教要致力于導(dǎo)，就是以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的萬(wàn)向，使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)。但在教學(xué)中導(dǎo)也有導(dǎo)的學(xué)問(wèn)、導(dǎo)的藝術(shù)，不切實(shí)際的導(dǎo)和不和時(shí)機(jī)的導(dǎo)只會(huì)起相反的作用。所以我們先要全面、客觀地對(duì)主導(dǎo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。只有教師在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。 1、學(xué)生為主體 學(xué)生是課

53、堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，教師的使命就在于幫助學(xué)生由無(wú)知到有知，由茫然困惑到豁然開(kāi)朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)、提高能力。要想順利完成這一使命，教師首先就要去關(guān)愛(ài)、理解教育對(duì)象，去了解學(xué)生的內(nèi)在思想，了解他們的喜好，他們的困惑，這樣才能導(dǎo)在點(diǎn)上，引起學(xué)生心靈的共鳴，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，老師就要放下先生的架子，走下去，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。雖然中職的學(xué)生不象小學(xué)生那樣容易接觸，但也不要擔(dān)心學(xué)生的拒絕，只要教師拿出誠(chéng)心、耐心，學(xué)生其實(shí)還是非常喜歡有這樣的大朋友。所以，建立融洽的師生關(guān)系，是教師在教學(xué)中有效發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。2、導(dǎo)在授之以漁。 教師的作用不是勸學(xué)，也不是販

54、賣(mài)知識(shí)，而是通過(guò)交流，與學(xué)生共同尋求真理。葉圣陶先生說(shuō):教是為了不教。教師不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，不應(yīng)低估學(xué)生的能力而事事包辦。在教學(xué)申要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，正是現(xiàn)代人必備的最基本、最重要的能力，正所謂終身學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重于對(duì)知識(shí)本身的解惑。只有這樣才能幫助他們獲取知識(shí)的萬(wàn)法，引導(dǎo)他們找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。但是要想做到授漁而不是魚(yú)，也不是簡(jiǎn)單的事，需要教師在課下與學(xué)生多交流，備課時(shí)再細(xì)心揣摩，非一日之功。 3、導(dǎo)在恰到好處。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知

55、識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程，其中遇到疑難是必然的、正常的，教師只有在學(xué)生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處地予以點(diǎn)撥，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到探究的情趣和成功的喜悅，這正如論語(yǔ)所言:不憤不啟，不徘不發(fā)。若教師不看火候，急于求成或反應(yīng)遲后，那么，善意的超前指導(dǎo)。會(huì)使學(xué)生只知其一，不知其二，思想僵化，永遠(yuǎn)做不到觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，過(guò)于滯后的指導(dǎo)也會(huì)使學(xué)生喪失探究的激情和學(xué)習(xí)的信心，易產(chǎn)生放棄的行為和自卑的心理。 要想恰到好處的把握啟和發(fā)的時(shí)機(jī)，同樣需要老師下一番功夫。要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，要在課堂上敏銳的洞察學(xué)生的反應(yīng)，還要不斷的積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只有功夫到了，才能真正找到

56、啟發(fā)的玄機(jī)，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活自如地駕馭教學(xué)。三、如何在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用 1恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)模式 教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式。如山東聊城某中學(xué)推出一種10+35的課堂教學(xué)模式，即學(xué)生自主活動(dòng)35分鐘，教師講10分鐘，這種模式對(duì)該校初中教學(xué)非常有成效，但是若把 10+35教學(xué)模式用到中職的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于這門(mén)課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生用原有的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的自主探討，

57、可以提供的學(xué)習(xí)資料非常有限，或者同樣難理解，那么這35分鐘的自主探討可能不僅會(huì)出現(xiàn)許多超出預(yù)期的情況，加大了老師主導(dǎo)的難度，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。所以教師要想在教學(xué)中有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先要認(rèn)真研究本專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境條件，選擇一種合適、可行的教學(xué)模式，這樣才能為教師在教學(xué)中搭建施展才能的舞臺(tái)。 2，合理的選擇教學(xué)方法 目前，中職課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)萬(wàn)法多種多樣和豐富多彩，如傳統(tǒng)的講授法，訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)萬(wàn)法，前沿的問(wèn)題探究式教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等等，每一種教學(xué)方法部有其特點(diǎn)和適用環(huán)境，所以在選擇教學(xué)方

58、法的時(shí)候一要認(rèn)真考慮，并作好充分的準(zhǔn)備，否則只會(huì)事倍而功半。假如要在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程中使用問(wèn)題探究式教學(xué)方法，那就要考慮，選擇什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生研究;學(xué)生是否有能力去研究;在有限的時(shí)間內(nèi)是否能夠完成對(duì)問(wèn)題的探究;學(xué)生在探究中可能會(huì)存在或發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣合理處理;怎樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度等等，可能在思考這些問(wèn)題的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)選擇該方法并不是最優(yōu)選擇，因?yàn)镕LASH動(dòng)畫(huà)制作是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與其在表面上進(jìn)行間題的探究，還不如讓學(xué)生去在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析間題、解決間題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力上的提高，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

59、方法。所以只有選擇合理的教學(xué)萬(wàn)法，才能為老師在教學(xué)中找到施展才能的魔法棒，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。選擇合理的教學(xué)方法，要從以下幾個(gè)萬(wàn)面考慮:分析學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求;科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn);評(píng)估教學(xué)方法的可操作性;根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。而且無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)萬(wàn)法，都應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)萬(wàn)法的指導(dǎo)思想。 3分層次教學(xué) 人的素質(zhì)由于遺傳以及所受

60、教育的影響，客觀上會(huì)形成了高低不同的層次。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、道德修養(yǎng)及人生觀等方面都存在著各種各樣的不同，有的差別還很大。所以要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，要想有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，必須要因材施教，這就使的分層次的教學(xué)成了教師必然的選擇。分層次并不難，難在對(duì)于不同層次的學(xué)生采取怎樣的方式、方法去開(kāi)展教學(xué)，這就需要教師下一番功夫。 例如，在職申數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)的CAXA2004應(yīng)用實(shí)例課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和操作能力初步把學(xué)生分成3個(gè)層次，即好、中、差三個(gè)層次，其中，中等層次的學(xué)生數(shù)量占多數(shù)。具體教學(xué)時(shí)，可以這樣安排:教學(xué)進(jìn)度根據(jù)中等學(xué)生的情況來(lái)制訂，以方便大多數(shù)