課堂教學(xué)的靈魂-教學(xué)目標(biāo)

1、課堂教學(xué)的靈魂教學(xué)目標(biāo)教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，教學(xué)的落腳點(diǎn)要通過教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或合作的途徑主動(dòng)積極地建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)新的能力，體驗(yàn)新的情感。可以說，有效是教學(xué)的生命：學(xué)生學(xué)到什么？這是任何教學(xué)改革都必須認(rèn)真追問和考慮的問題。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以說是特定教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的演繹，是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。下面我就依據(jù)專家的教學(xué)理論，以本人的教學(xué)實(shí)踐談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立。一、科學(xué)的分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材

2、是教與學(xué)的依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介， 更是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、開發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉。教師在授課之前，必須認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，確定教學(xué)目標(biāo)。教材分析是教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師備好課，上好課的前提。制定教學(xué)目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)。教師在吃透課標(biāo)的前提下，要反復(fù)研讀教材，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成程度。教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如 : “烙餅問題”，它是四年級(jí)

3、數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化中的例 2，是學(xué)生在學(xué)完例1 的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步探索如何合理安排操作過程最節(jié)省時(shí)間的問題，它稍難于例1 。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但這里蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想。本課時(shí)內(nèi)容的安排貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)的思想，通過 “烙餅”這一生活事例，使學(xué)生首先初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用； 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。其次嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的簡(jiǎn)單問題， 初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。最后在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)獲取成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成

4、合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從多種解決問題的方案中探求最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想， 讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想和方法在日常事例中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如 , 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元條形統(tǒng)計(jì)圖，P9497 頁(yè)例1、例2. 本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為集中認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，是在學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)和在掌握了一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元要進(jìn)一步學(xué)習(xí)用1 格表示 1 個(gè)單位和1 格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。例題在選取上都注意了生活現(xiàn)實(shí)，一是學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)，二是日常生活現(xiàn)實(shí)。在呈現(xiàn)方式上都采用了表圖相結(jié)合的方式，由

5、統(tǒng)計(jì)表提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再通過統(tǒng)計(jì)圖反映其直觀優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上， 都通過對(duì)話框的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷為什么要用1 格表示多個(gè)單位，怎樣確定1 格表示多少個(gè)單位以及如何制作統(tǒng)計(jì)圖等過程。 教材編排的目的是使學(xué)生利用數(shù)字、圖形和條形來表示數(shù)量的不同方式的對(duì)比過程，體驗(yàn)條形表示數(shù)量多少時(shí)更直觀、便于比較的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。通過讀圖、畫圖活動(dòng)認(rèn)識(shí)1 格表示 1 個(gè)單位和1 格表示 2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析， 能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長(zhǎng)短合適的條形。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。二、合理的

6、分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分, 與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)， 是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生，才能做到因材施教。這就是，教師備課前，要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。充分了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以

7、自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如“烙餅問題”是四年級(jí)學(xué)生所要掌握的知識(shí)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有三年的數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，初步有了分析比較、邏輯推理等重要的數(shù)學(xué)思想，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生的年齡還較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，烙餅的實(shí)際操作是陌生的，而且“烙 3 張餅”的最佳方法與實(shí)際是有距離的。如何突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，這對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，本節(jié)課我除了靈活運(yùn)用教材，把握好深淺尺度，還通過多媒體課件

8、安排例2與例 1 相結(jié)合的生活場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生明白優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，形成從多種方案中探求最優(yōu)方案的意識(shí)。四年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，喜歡探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的能力也較強(qiáng)，而且也掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及策略。 “條形統(tǒng)計(jì)圖”是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問題，具有初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。 這些可以利用的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長(zhǎng)短合適的條形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高

9、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。三、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。如果說教學(xué)目標(biāo)是確定重點(diǎn)的根本，那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)的確定， 不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要

10、相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該首先以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)?；趯?duì)“烙餅問題”教學(xué)目標(biāo)的確定， “烙餅問題”一課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)探究烙“三張餅”的最優(yōu)方案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)和歸納的能力。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師只有在科學(xué)地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，才能對(duì)癥下藥。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。基于以上的認(rèn)識(shí)，我確定的“烙餅問題”的教學(xué)難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)化的角度探究“烙餅的數(shù)量與時(shí)間之間的規(guī)律”，在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案?？傊?， 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活