以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維和方法

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維和方法 盧君輝 以學(xué)生生活中常見(jiàn)的真實(shí)問(wèn)題“我養(yǎng)的魚(yú)為什么總是死為出發(fā)點(diǎn)，先后通過(guò)“摸索魚(yú)死亡的真正理由“摸索影響魚(yú)生存的水質(zhì)指標(biāo)及如何操縱“動(dòng)手搭建水族箱生態(tài)系統(tǒng)“放入欣賞魚(yú)并進(jìn)行養(yǎng)護(hù)操作“在實(shí)踐中調(diào)整提升養(yǎng)護(hù)方案和“總結(jié)評(píng)估6 個(gè)規(guī)律上緊湊相連的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷試驗(yàn)探究、動(dòng)手搭建和反思調(diào)整等過(guò)程，逐一分析、解決并掃清任務(wù)途中遇到的種種問(wèn)題障礙，最終達(dá)到“穩(wěn)定健康地飼養(yǎng)一缸欣賞魚(yú)這個(gè)總目標(biāo)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，把握成為養(yǎng)魚(yú)小達(dá)人的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 適用學(xué)段 小學(xué)高年級(jí)、初中。

2、教學(xué)目標(biāo) 本活動(dòng)的核心目標(biāo)并非讓學(xué)生把握養(yǎng)魚(yú)的相關(guān)知識(shí)和技巧，而是讓學(xué)生在探究、制作的過(guò)程中經(jīng)歷完整的科學(xué)探究和科技制作的過(guò)程，把握科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力;學(xué)會(huì)利用設(shè)計(jì)試驗(yàn)的根本原則科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施對(duì)照試驗(yàn);在“自我質(zhì)疑、自我否定、自我完善、堅(jiān)持不懈最終獲得真相的過(guò)程中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的科學(xué)精神;明白科學(xué)進(jìn)步的道路充滿局限、片面、錯(cuò)誤，不斷試驗(yàn)、假設(shè)、試錯(cuò)構(gòu)成了科學(xué)史的連續(xù)步伐，是科學(xué)進(jìn)步的必經(jīng)之路，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的理解。 教學(xué)過(guò)程 階段 1：我養(yǎng)的魚(yú)為什么總是死？ 活動(dòng)內(nèi)容：該階段分為初探、再探兩輪探究。分析探討“把魚(yú)養(yǎng)死的理由，將問(wèn)題聚焦在“魚(yú)會(huì)不會(huì)被撐死。作出假設(shè)，設(shè)

3、計(jì)對(duì)照試驗(yàn)驗(yàn)證，試驗(yàn)組飽和投喂，對(duì)照組正常投喂，觀測(cè)、記錄并分析數(shù)據(jù)。飽和投喂試驗(yàn)魚(yú)死亡，但剖檢發(fā)現(xiàn)消化道并未因充滿食物而漲破，甚至是空的。對(duì)“魚(yú)被撐死這個(gè)假設(shè)產(chǎn)生質(zhì)疑，結(jié)合試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的水渾濁等反?，F(xiàn)象猜測(cè)，提出可能由于水質(zhì)敗壞引發(fā)死亡。據(jù)此設(shè)計(jì)第2 輪試驗(yàn)，試驗(yàn)組飽和投喂但通過(guò)大量換水維持水質(zhì)清潔，對(duì)照組飽和投喂且不換水。發(fā)現(xiàn)對(duì)照組魚(yú)死亡，氨氮、亞硝酸鹽等污染物達(dá)到致死量，而試驗(yàn)組存活且水質(zhì)良好。試驗(yàn)說(shuō)明魚(yú)不會(huì)被過(guò)量投喂直接撐死，而是由于餌料、排泄物等大量有機(jī)物分解導(dǎo)致有毒污染物（氨氮、亞硝酸鹽等）累積至致死濃度導(dǎo)致。因此，操縱好水質(zhì)是養(yǎng)魚(yú)的必要條件。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：該階段本身即為一個(gè)

4、完整的科學(xué)探究過(guò)程，該學(xué)段學(xué)生很少具備完整的科學(xué)探究實(shí)踐經(jīng)歷，不熟悉探究的過(guò)程，不熟悉科學(xué)思維、科學(xué)方法的運(yùn)用，難以做到高度自主完成試驗(yàn)，這需要教師不僅要逐個(gè)步驟引導(dǎo)，更重要的是思維層面的引導(dǎo)，學(xué)生只有真正明白了探究過(guò)程的整體規(guī)律思維推導(dǎo)過(guò)程，才能真正理解為什么要進(jìn)行這一系列操作，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)的幾個(gè)重要原則，如操縱變量、設(shè)置對(duì)照、設(shè)置重復(fù)等。 階段 2：摸索影響魚(yú)生存的水質(zhì)指標(biāo)及如何操縱 活動(dòng)內(nèi)容：每種魚(yú)對(duì)水質(zhì)的要求都是有區(qū)別的，因此養(yǎng)好一種魚(yú)需要摸索適合它的氨氮、亞硝酸鹽、水溫、溶解氧、余氯等水質(zhì)指標(biāo)，并且通過(guò)人工操縱手段將這些指標(biāo)調(diào)整

5、至適合范圍。學(xué)生通過(guò)自主試驗(yàn)探究、查閱資料，或通過(guò)教師傳授，明確如何將各種水質(zhì)指標(biāo)操縱在適合的范圍。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：在上一環(huán)節(jié)的探究中學(xué)生明白了水質(zhì)指標(biāo)的重要意義，緊接著需知道到底要將這些指標(biāo)操縱在什么范圍、如何操縱。每種水質(zhì)指標(biāo)的摸索都可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究試驗(yàn)，但實(shí)踐中既沒(méi)有時(shí)間精力也沒(méi)有必要逐一自主摸索。教師可通過(guò)這一步讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思設(shè)計(jì)試驗(yàn)以評(píng)估上一輪的教學(xué)成果，在學(xué)生有余力或有興趣的狀況下開(kāi)展試驗(yàn)，多數(shù)水質(zhì)指標(biāo)的信息可通過(guò)間接閱歷的傳授完成。 階段 3：構(gòu)建水族箱生態(tài)系統(tǒng) 活動(dòng)內(nèi)容：水質(zhì)指標(biāo)的操縱需要通過(guò)硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)，也就是需要構(gòu)建一個(gè)循環(huán)維生系統(tǒng)，學(xué)生依照飼養(yǎng)品種、數(shù)量、場(chǎng)地等

6、條件選擇適合自己的維生系統(tǒng)類型并組裝搭建，有針對(duì)性地選配器材以滿足各種水質(zhì)指標(biāo)的操縱。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：經(jīng)過(guò)前2 個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生雖已把握一定理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐操作仍缺乏閱歷，維生系統(tǒng)的選擇、購(gòu)買、搭建、調(diào)試及運(yùn)行過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，這需要教師及時(shí)溝通指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)、思考并解決各種各樣的問(wèn)題和困難。 階段 4：放入欣賞魚(yú)并進(jìn)行養(yǎng)護(hù)操作 活動(dòng)內(nèi)容：理論基礎(chǔ)和硬件條件都已經(jīng)滿足，這一步就要進(jìn)入飼養(yǎng)、維護(hù)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生需學(xué)習(xí)欣賞魚(yú)轉(zhuǎn)運(yùn)的技術(shù)和日常養(yǎng)護(hù)的主要原則，開(kāi)始正式飼養(yǎng)欣賞魚(yú)。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：學(xué)生普遍缺乏轉(zhuǎn)移并飼養(yǎng)欣賞魚(yú)的閱歷和技術(shù)，技術(shù)和方法的傳授不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以

7、然，了解背后的科學(xué)原理。 階段 5：實(shí)踐中不斷調(diào)整提升養(yǎng)護(hù)方案 活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生在日常飼養(yǎng)過(guò)程中不斷摸索、試驗(yàn)、調(diào)整，摸索出適應(yīng)自身狀況的喂食頻率和喂食量、換水頻率和換水量，漸漸形成適當(dāng)?shù)娜粘ｐB(yǎng)護(hù)方案。了解幾種最常見(jiàn)的欣賞魚(yú)疾病，簡(jiǎn)單了解病因、病理和防治手段。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：飼養(yǎng)活體生物的人工生態(tài)系統(tǒng)是繁雜多變的，實(shí)踐過(guò)程中遇到的好多問(wèn)題即使有再完備的前期理論教學(xué)也難以完美解決，學(xué)生在實(shí)踐摸索中需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)、解惑，讓學(xué)生懂得理論和實(shí)踐是有差距的，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 階段 6：總結(jié)、評(píng)估 活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的飼養(yǎng)實(shí)踐，總結(jié)形成養(yǎng)護(hù)方案，可以涉及欣賞魚(yú)的生存狀態(tài)，飼養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，獲得的閱歷教訓(xùn)，提升措施及提升后效果等。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：在飼養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生確定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、困難、失敗，甚至出現(xiàn)欣賞魚(yú)全軍覆沒(méi)的狀況，教師需要及時(shí)給予充分的激勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生明白失敗可以暴露不足，是邁向進(jìn)步的起點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、提高水平。 總結(jié)與思考 本活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是以“如何養(yǎng)好一缸魚(yú)作為工程總目標(biāo)，將科學(xué)探究試驗(yàn)與動(dòng)手制作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中運(yùn)用科學(xué)思維和方法，在反復(fù)摸索和試錯(cuò)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和實(shí)證意識(shí)?？茖W(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)精神的傳遞是比學(xué)