兒童攻擊性行為的應對演示文稿

1、兒童攻擊性行為的應對演示文稿第一頁，共三十頁。優(yōu)選兒童攻擊性行為的應對第二頁，共三十頁。案例：洛洛，4歲，中班幼兒，抬手就打坐在他旁邊的小朋友，有時在課外活動過程中也會打別的小朋友，隨意性大。嚴重影響正常教學秩序，老師和父母多次批評均無效。第三頁，共三十頁。想一想:遇到類似情況的幼兒你是怎么處理的？第四頁，共三十頁。1、行為矯正過程A、基線期在開始此案去就提行動之前，了解清楚班級里的這名兒童打人的頻率是很有必要的，這些信息為教師提供了評估這名兒童行為改善程度的基準線，也可以為本次治療過程中的策略做必要調整。第五頁，共三十頁?；€期的確立：一般選擇3-5天最為適宜。每當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為都記錄在

2、紙上，一天結束后在坐標圖上做上標記，以折線圖最為適宜。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語言課 數(shù)學課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學課：平均5次，最低3次，最高7次第六頁，共三十頁。基本原理 經(jīng)典條件反射：伊萬P.巴甫洛夫操作性條件反應：斯金納 B、行為矯正策略第七頁，共三十頁。經(jīng)典條件反射 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必嘗到食物的刺激。第八頁，共三十頁。食物 UCS分泌唾液 UCR鈴響 CS分泌唾液 CR作用原理第九頁，共三十頁。結論：條件反射是后天獲得的，經(jīng)學習才會有的反射是后

3、天學習，積累經(jīng)驗的過程。局限性：行為并不發(fā)源于內部（即由反射或天生決定），經(jīng)典條件反射并不能解釋人復雜的學習過程。第十頁，共三十頁。操作性條件反應： 斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和影響下，于1937年提出了操作性條件反射學說。 行為受它的結果的控制；受到強化 ( 獎賞 ) 的行為則會得到鞏固（重復）；沒有得到強化 , 行為將減弱并最終消失。第十一頁，共三十頁。操作條件作用原理按杠桿 食 物 行 為結 果圖示：操作條件作用強化的過程行為增加第十二頁，共三十頁。理論的核心是：如果一個人或者動物做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就

4、應該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學習組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。：第十三頁，共三十頁。1、行為強化法 行為強化的定義一個具體行為的發(fā)生；有一個直接結果緊隨著這個行為；這導致了這個行為在將來被加強了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）。第十四頁，共三十頁。例如：孩子上床后哭鬧 父母進入房間 哭鬧更頻繁操作性行為 刺激物 第十五頁，共三十頁。正性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強度的增加；導致了行為的增強。例：孩子哭 給一塊糖 孩子哭得更頻繁第十六頁，共三十頁。負性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的

5、降低；導致了行為的增強。例：不好好學習 免洗碗 考進前十名（好好學習）第十七頁，共三十頁。飽厭：個體體驗到這種強化物，已經(jīng)到了 不需要的程度。第十八頁，共三十頁。對于洛洛的行為矯正可以采用強化法行為矯正的基本假設：適應性行為是習得的，則非適應性行為也是習得的。治療過程：1、確定行為矯正：減少洛洛上課打人次數(shù)，不影響正常教學。第十九頁，共三十頁。2、測定基準線：采用觀察法在上課內記錄隨意打人次數(shù)，為求準確性，選擇不同節(jié)次的數(shù)學、語言課，共觀察5天。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語言課 數(shù)學課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學課：平均5次，最低3次，最高7次第二十頁，共三十頁。

6、3、選擇強化物通過家庭訪談和與洛洛溝通，得知有效強化物“X”（機器人玩具）第二十一頁，共三十頁。詳細過程事先和洛洛交談，幫助他進一步認識上課隨便打人行為的不良后果，增強他減少這一不良行為的意愿，并向他說明如果他上課少打人一次就獎勵一張代券，三張代券就可換得一個”X（機器人玩具）。取得該生的同意后，訂立口頭契約。第二十二頁，共三十頁。階段一 減少數(shù)學課打人行為?！皬娀夹g”在旁邊觀察洛洛的上課行為，若做到一節(jié)數(shù)學課打人次數(shù)比基準期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1個“X（機器人玩具）。若超過基準線平均數(shù)1次。則罰代券l張，以此類推。第二十三頁，共三十頁。2、懲罰

7、法1.懲罰的定義一個具體的行為發(fā)生了；這個行為之后立刻跟隨著一個結果；于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。例：如： 反應 后果 對老奶奶不禮貌 被家長批評 結果：以后不太可能對老奶奶不禮貌。 第二十四頁，共三十頁。關于懲罰兩種情況 承受懲罰物 撤除享用物 第二十五頁，共三十頁。階段二：數(shù)學、語言課上同時控制?！皯土P和強化并用” 數(shù)學課要求保持第一階段的平均水平5次，就可得1張代券；若少1次?？傻?張代券；超過4次，罰券l張。語言課也以基準期5次為界，減1次獎1張券。超1次罰1張券。其他以此類推，時間4周。第二十六頁，共三十頁。3、行為消退法行為消退的定義 行為消退的行為學定義是：行為消退發(fā)生在一個以前被強化的行為；不再導致具有強化作用的結果；且因為這個原因，行為在將來不再發(fā)生。第二十七頁，共三十頁。消退原理如果在一定的情景中，某人發(fā)出一個先前被強化了的反應 , 而該反應并不跟隨通常的強化結果時 , 那么，當他下次遇到相似的情景時，該人很少會再有同樣的反