班主任專業(yè)化

1、班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐2014年中學(xué)班主任培訓(xùn) 陳 曦 博士西藏大學(xué)教育心理研究所 教授班主任的價(jià)值班主任作為教師隊(duì)伍中“雙職業(yè)生涯者”，不僅是執(zhí)行學(xué)校辦學(xué)思想、規(guī)章制度等最基層的管理人員，同時(shí)也是學(xué)校中的教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干或者科研帶頭人等，他們擔(dān)任著學(xué)校教學(xué)中最主要的科目教學(xué)任務(wù)，不僅教學(xué)任務(wù)中，而且同時(shí)需要分配更多的精力進(jìn)行班級(jí)的管理工作。班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低和管理能力的大小，直接影響了學(xué)校辦學(xué)思想和規(guī)章制度執(zhí)行的效果，也影響到良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。班主任是學(xué)生廣闊心靈世界里辛勤勞動(dòng)的耕耘者，是學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，是校長(zhǎng)實(shí)施教

2、育、教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)校與家庭、社會(huì)與教育之間的聯(lián)系者?，F(xiàn)在的中學(xué)班主任不僅是教書育人，更重要的是通過自身的言傳身教去影響學(xué)生，以自身的人格修養(yǎng)提升學(xué)生，以自身的情感陶冶學(xué)生，以自身道德品質(zhì)去感染學(xué)生，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的服務(wù)和管理中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的育人作用。班主任工作特點(diǎn)：中學(xué)班主任工作特點(diǎn)：工作目標(biāo)的教育性、工作內(nèi)容的繁雜性、工作對(duì)象的能動(dòng)性。首先，中小學(xué)班主任面對(duì)的直接管理對(duì)象為在校的中學(xué)生，該階段的學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，自我意識(shí)和辨別是非的能力較弱，可塑性強(qiáng)。因此，班主任的工作應(yīng)當(dāng)以教育培養(yǎng)學(xué)生作為其工作中心，應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生會(huì)造成哪種影響，形成什么樣的教育結(jié)果。其次，作為學(xué)校最基層的

3、管理者和班級(jí)最主要的管理人員。班主任不僅要保證班級(jí)營(yíng)造有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還必須關(guān)心好每一位學(xué)生，確保其在校階段的人身健康安全，保證良好的學(xué)習(xí)秩序。再次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一階段學(xué)生生理和心理所具有的特殊優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為更加多維的優(yōu)秀人才。第一，能夠了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等狀況，深入分析學(xué)生的思想、心理。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，維護(hù)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)秩序，認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、健康向上的班集體；第三，能夠積極組織和開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)。如，班會(huì)、文體娛樂、團(tuán)隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活

4、動(dòng)，并認(rèn)真做好安全防護(hù)工作，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極能動(dòng)性；第四，能夠做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行；第五，能夠積極與科任教師溝通，積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。中學(xué)班主任的工作職責(zé)主要應(yīng)該包括：班主任專業(yè)化前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。2006年6 月，教育部頒布的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教

5、師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！?中學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍中最重要組成部分。班主任專業(yè)化的業(yè)務(wù)水平直接影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此中學(xué)班主任工作的重要程度和復(fù)雜性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師，這就要求中學(xué)班主任應(yīng)該具備更精深的專業(yè)知識(shí)和更專業(yè)的專業(yè)能力。班主任是一項(xiàng)不可替代的專業(yè)性工作，也意味著班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本素質(zhì)外，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面也有更高的要求。班主任的專業(yè)化班主任的專業(yè)化指以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論、更新專業(yè)理念和專業(yè)人格、提升專業(yè)道德及專業(yè)管理能力與技巧、全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。班主任專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念。從群體層面看,它指班主任工作達(dá)到專業(yè)

6、標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利與專業(yè)資格的過程;從個(gè)體層面看,它指班主任個(gè)體獲得專業(yè)發(fā)展、走向?qū)I(yè)成熟的過程。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀：1.缺乏與新時(shí)期相應(yīng)的教育理念。長(zhǎng)期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業(yè)”，也有一部分班主任在業(yè)余時(shí)間去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學(xué)生時(shí)方法比較激進(jìn)，往往缺乏耐心、形式粗暴。他們習(xí)慣以“權(quán)威形象”出現(xiàn)，采用“我說你聽”“我管你服”的管理模式，脫口而出的是訓(xùn)斥、

7、命令式的言辭，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，有些學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生逆反心理而與教師對(duì)著干。2.缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力。班主任除了要完成所教學(xué)科任務(wù)之外，主要還有兩項(xiàng)工作：一是搞好班級(jí)德育，二是對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理。一些班主任恰恰只注重經(jīng)驗(yàn)而忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和沿襲而忽視在專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，如組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)班集體能力、處理突發(fā)事件能力以及與校外人員進(jìn)行有效溝通的能力。3.缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個(gè)性不強(qiáng)。教育的最大弊病就在于理論與實(shí)踐的脫離。目前，班主任在理論層面上的自主權(quán)，并不能化為實(shí)踐行動(dòng)。他們沒有了自己的專業(yè)個(gè)性，在工作中只滿足于接受校領(lǐng)導(dǎo)的決策，多按

8、領(lǐng)導(dǎo)說的辦；缺乏專業(yè)自主意識(shí)，基本上沒有專業(yè)自主的概念；不能依據(jù)自己班的狀況，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革；甚至認(rèn)為班主任工作不過是自己教學(xué)工作之外的“副業(yè)”而已。班主任專業(yè)化存在的問題1.班主任專業(yè)化面臨資格、任命的尷尬學(xué)校沒有任何標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任的任職資格進(jìn)行評(píng)判，也無具體的資格認(rèn)證根據(jù)進(jìn)行任命，因而學(xué)校對(duì)于專業(yè)班主任的任命是沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)、無任何某種指定素養(yǎng)而取得的。因此，學(xué)校所謂的班主任專業(yè)化任職資格僅僅在現(xiàn)有是教師當(dāng)中，選擇更為適合作為班主任的老師。由此形成的在學(xué)科型背景下產(chǎn)生的班主任，其主要職責(zé)依然是自身負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，班主任的崗位設(shè)置在這種情況下就形成了并非專業(yè)化的，而是兼職或者

9、業(yè)余的了。2.班主任班級(jí)建設(shè)和管理的專業(yè)知識(shí)缺乏按照學(xué)校管理的要求，當(dāng)前我國班主任工作大體可以分為兩個(gè)部分，即做好班級(jí)學(xué)生的思想教育工作、對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，確保正常的教學(xué)秩序和學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行。要做好上述兩部分的工作內(nèi)容，班主任僅憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，做好學(xué)生的思想教育工作不僅僅需要自身的學(xué)科背景知識(shí)，還要求熟悉這一階段的學(xué)生心理、思想等方面的知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)校、班級(jí)管理知識(shí)。然而，班主任作為學(xué)科教學(xué)工作者，往往只重視其負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思想教育、班級(jí)管理方面的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí)涉獵很少，這就導(dǎo)致了班主任在實(shí)踐活動(dòng)中由于缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)指導(dǎo)而出現(xiàn)

10、班級(jí)管理不好，學(xué)生不好帶等現(xiàn)象的產(chǎn)生。3.班主任工作的回報(bào)不大。盡管社會(huì)上、教育內(nèi)部也認(rèn)識(shí)到了班主任工作的重要性,從精神鼓勵(lì)的角度做了一些努力，比如每年教師節(jié)前后由當(dāng)?shù)攸h委政府評(píng)選相應(yīng)級(jí)別的“優(yōu)秀班主任”。但“優(yōu)秀班主任”的評(píng)比似乎只是在特定的時(shí)節(jié)，評(píng)選名額與班主任總數(shù)來說相對(duì)較少的情況下進(jìn)行的。另外， 在職稱評(píng)比與晉升的賦分較低或者根本不考慮。班主任專業(yè)化實(shí)施的途徑1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。師范教育，在課程設(shè)置上考慮除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論基礎(chǔ)，也開始開設(shè)“班主任工作”這門學(xué)科；教育行政部門、教師學(xué)術(shù)團(tuán)體等也在舉辦各種班主任培訓(xùn)班。而在職班主任也應(yīng)樹立“重新學(xué)習(xí)”

11、的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，爭(zhēng)取使自己成為一名永不停步的學(xué)習(xí)者；通過教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠形成以學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主建構(gòu)意識(shí)及班級(jí)管理的參與意識(shí)；以學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展、以班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿為著眼點(diǎn)，促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換。2.參與教育科研，班主任專業(yè)化的必由之路。為了凸顯班主任的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，就必須研究教學(xué)課程、研究教學(xué)策略；要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個(gè)性等；積極參與教育科學(xué)研究，善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。這才是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化

12、的必由之路。3.自我反思，班主任專業(yè)化的成長(zhǎng)之門。班主任應(yīng)該在自己的教育實(shí)踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對(duì)自身、外部世界的審視。學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。中學(xué)班主任專業(yè)化水平的提升策略： 一、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，保障班主任專業(yè)成長(zhǎng)（一）營(yíng)造有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍學(xué)校要考慮到班主任物質(zhì)方面的需要，切實(shí)改善中學(xué)校班主任工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過提高班主任津貼等手段，為班主任專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的物質(zhì)資料和實(shí)踐保

13、證。同時(shí)也要滿足班主任的精神需要，注重班主任專業(yè)發(fā)展的措施和制度的建設(shè)，創(chuàng)建民主、和諧的校園文化，讓班主任感到學(xué)校濃濃的人文關(guān)懷，體會(huì)班主任工作的幸福感，實(shí)現(xiàn)班主任工作的自我發(fā)展價(jià)值。在實(shí)際工作中，學(xué)校要建立和完善班主任管理制度，明確班主任的福利待遇、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審和聘任、評(píng)先選優(yōu)等方面享有的優(yōu)惠條件，另外還要注重宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，充分展現(xiàn)班主任的風(fēng)采。（二）設(shè)計(jì)有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的載體學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況和班主任成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)班主任成長(zhǎng)的不同階段，提出不同的專業(yè)發(fā)展要求，指導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇專業(yè)發(fā)展道路。學(xué)校要為班主任發(fā)展創(chuàng)造條件，除組織班主任

14、參加教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的班主任專題培訓(xùn)外，學(xué)校還可以組織專家進(jìn)行專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）科學(xué)制定班主任的工作量學(xué)校要為班主任核定合理的工作量。班主任的工作量一般由教學(xué)工作和班級(jí)管理工作這兩部分構(gòu)成。在調(diào)查中，大部分班主任認(rèn)為班主任管理工作的時(shí)間大大超過學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，班主任處在超負(fù)荷中工作，身心疲憊。學(xué)校應(yīng)該把班主任的班級(jí)管理工作折合成一定的教學(xué)工作量，納入其總工作量中，把班主任從沉重的、超負(fù)荷的工作中解脫出來，讓班主任有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)理論，更新教育理念，去研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心靈，去實(shí)踐反思，建構(gòu)班級(jí)建設(shè)的策略。二、提升理論知識(shí)水平，促進(jìn)班主

15、任專業(yè)成長(zhǎng)中學(xué)班主任首先應(yīng)該具備社會(huì)交往、組織活動(dòng)、教育管理等方面的知識(shí)。中學(xué)班主任還應(yīng)該具備藝術(shù)類的專業(yè)知識(shí)。中學(xué)班主任還必須具有高尚的道德修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)和較高的智商、情商等個(gè)人因素，中學(xué)班主任老師應(yīng)該是擁有愛的能力，具備專門知識(shí)，能取得特殊成就，尤其是愛學(xué)習(xí)，愛讀書，特別愛思考的人才能擔(dān)任。三、注重培訓(xùn)質(zhì)量建設(shè)，提高班主任專業(yè)成長(zhǎng)（一）建立班主任培訓(xùn)的調(diào)研機(jī)制為增強(qiáng)班主任培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，教師培訓(xùn)主管部門和機(jī)構(gòu)要建立班主任培訓(xùn)的調(diào)研機(jī)制，深入到中學(xué)校，與學(xué)校、與班主任、與學(xué)生作面對(duì)面的交流，了解班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)校和班主任的需求，為設(shè)計(jì)有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容和創(chuàng)新培訓(xùn)

16、形式提供實(shí)踐依據(jù)。（二）調(diào)動(dòng)班主任參與培訓(xùn)的積極性教師培訓(xùn)主管部門和機(jī)構(gòu)要提高班主任集中培訓(xùn)的質(zhì)量，首先要解決他們參與培訓(xùn)的積極性問題?？梢詮纳鼉r(jià)值觀的角度讓班主任認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的意義，就是讓班主任認(rèn)識(shí)到參加培訓(xùn)的過程也是實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的過程，也是追求幸福和快樂的過程。當(dāng)班主任認(rèn)同了這一觀點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)迸發(fā)出很大的熱情，就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)，若在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式上下一番苦功，培訓(xùn)效果自然會(huì)得到優(yōu)化，提高培訓(xùn)質(zhì)量就會(huì)由理想變成現(xiàn)實(shí)。四、制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中學(xué)班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊類型，它通過中學(xué)班主任的資格制度、職責(zé)制度、培訓(xùn)制度和薪酬制度等制度的制定和建設(shè)，

17、為中學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展提供有效的保障。班主任專業(yè)化的具體策略1、“師徒幫帶”式：在老教師的示范、幫扶下，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善。2、“觀摩-評(píng)議”式：組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動(dòng)（班會(huì)），發(fā)揮“樣本效應(yīng)。；3、“問題研討”式（或“案例分析”式）：以班集體建設(shè)中的問題來開展案例研究。4、“專題講座”式：開展有針對(duì)性的、規(guī)范的、系列的、多層次的的培訓(xùn)。5、“反思性教育”式：反思性教育是幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)自身教育中問題的方法。6、“課題研究”式：實(shí)質(zhì)上就是班主任通過結(jié)合自己工作有目的有計(jì)劃地開展優(yōu)秀班集體建設(shè)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。班主任專業(yè)化的對(duì)策1. 樹立班主任專業(yè)化的理念首先教育行政部門

18、要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化的理念要融入教育與管理實(shí)踐,教育主管部門對(duì)班主任專業(yè)化的認(rèn)同是關(guān)鍵。其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化不是班主任個(gè)人的事,而是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作,只有學(xué)校為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供幫助和支持,才能使班主任將專業(yè)化由無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí),由個(gè)體行為變?yōu)槿后w行為。再次,班主任自身要樹立專業(yè)化的理念。從個(gè)體來看,班主任專業(yè)化是班主任個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。班主任只有轉(zhuǎn)變觀念,從“專業(yè)化”的視角審視班主任的角色和班主任工作,不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì),才能贏得在社會(huì)中應(yīng)有的地位。2. 加強(qiáng)班主任專業(yè)化制度建設(shè)一要建立班主任專業(yè)化的培訓(xùn)制度。一方面加強(qiáng)班主任工作課程的教學(xué),使師范生在校期間就掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論,奠定班主任專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ);另一方面要強(qiáng)化職后的班主任專業(yè)化培訓(xùn),為班主任的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。二要建立班主任資格制度。對(duì)班主任資格的認(rèn)定要考查班主任人選的學(xué)歷、思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、身心狀況等。要實(shí)行班主任持證上崗制度,新上崗的班主任要接受班主任的崗前培訓(xùn)。三要建立班主任專業(yè)化的職級(jí)制度。班主任專業(yè)化的職級(jí)可分為見習(xí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次。