班主任專業(yè)化

1、班主任專業(yè)化的理論與實踐2014年中學班主任培訓 陳 曦 博士西藏大學教育心理研究所 教授班主任的價值班主任作為教師隊伍中“雙職業(yè)生涯者”，不僅是執(zhí)行學校辦學思想、規(guī)章制度等最基層的管理人員，同時也是學校中的教學能手、業(yè)務骨干或者科研帶頭人等，他們擔任著學校教學中最主要的科目教學任務，不僅教學任務中，而且同時需要分配更多的精力進行班級的管理工作。班主任隊伍素質的高低和管理能力的大小，直接影響了學校辦學思想和規(guī)章制度執(zhí)行的效果，也影響到良好班風、校風的形成。班主任是學生廣闊心靈世界里辛勤勞動的耕耘者，是學生精神生活的引領者，是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校德育工作的中堅力量，是校長實施教

2、育、教學工作的得力助手，是學校與家庭、社會與教育之間的聯(lián)系者?，F(xiàn)在的中學班主任不僅是教書育人，更重要的是通過自身的言傳身教去影響學生，以自身的人格修養(yǎng)提升學生，以自身的情感陶冶學生，以自身道德品質去感染學生，同時在對學生的服務和管理中體現(xiàn)出對學生的育人作用。班主任工作特點：中學班主任工作特點：工作目標的教育性、工作內容的繁雜性、工作對象的能動性。首先，中小學班主任面對的直接管理對象為在校的中學生，該階段的學生正處于義務教育階段，自我意識和辨別是非的能力較弱，可塑性強。因此，班主任的工作應當以教育培養(yǎng)學生作為其工作中心，應當考慮到對學生會造成哪種影響，形成什么樣的教育結果。其次，作為學校最基層的

3、管理者和班級最主要的管理人員。班主任不僅要保證班級營造有良好的學習氛圍，還必須關心好每一位學生，確保其在校階段的人身健康安全，保證良好的學習秩序。再次，在對學生進行教育時，班主任都應當尊重學生的主體地位，注重對學生自主精神、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，應當充分發(fā)揮這一階段學生生理和心理所具有的特殊優(yōu)勢，讓學生成長為更加多維的優(yōu)秀人才。第一，能夠了解全班學生學習、生活等狀況，深入分析學生的思想、心理。第二，能夠培養(yǎng)學生的責任意識和集體榮譽感，維護班級良好的學習秩序，認真做好班級的日常管理工作，營造團結互助、健康向上的班集體；第三，能夠積極組織和開展形式多樣的班級活動。如，班會、文體娛樂、團隊會、社會實踐等活

4、動，并認真做好安全防護工作，注重調動學生的自主性和積極能動性；第四，能夠做好學生的綜合素質評價工作，認真指導學生記載成長記錄，實事求是地評定學生操行；第五，能夠積極與科任教師溝通，積極與學生家長聯(lián)系，及時準確地了解學生的動態(tài)。中學班主任的工作職責主要應該包括：班主任專業(yè)化前教育部部長周濟提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。2006年6 月，教育部頒布的關于進一步加強中小學班主任工作的意見第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教

5、師隊伍建設同等重要?！?中學班主任是中小學教師隊伍中最重要組成部分。班主任專業(yè)化的業(yè)務水平直接影響著學生身心的健康發(fā)展，因此中學班主任工作的重要程度和復雜性都要遠遠高于普通教師，這就要求中學班主任應該具備更精深的專業(yè)知識和更專業(yè)的專業(yè)能力。班主任是一項不可替代的專業(yè)性工作，也意味著班主任除了應具備一般教師的基本素質外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面也有更高的要求。班主任的專業(yè)化班主任的專業(yè)化指以教師專業(yè)化標準為基礎，通過學習專業(yè)理論、更新專業(yè)理念和專業(yè)人格、提升專業(yè)道德及專業(yè)管理能力與技巧、全面有效地履行班主任職責的過程。班主任專業(yè)化是一個發(fā)展的概念。從群體層面看,它指班主任工作達到專業(yè)

6、標準、獲得專業(yè)地位、專業(yè)權利與專業(yè)資格的過程;從個體層面看,它指班主任個體獲得專業(yè)發(fā)展、走向專業(yè)成熟的過程。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀：1.缺乏與新時期相應的教育理念。長期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業(yè)”，也有一部分班主任在業(yè)余時間去關注、關心學生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學生時方法比較激進，往往缺乏耐心、形式粗暴。他們習慣以“權威形象”出現(xiàn)，采用“我說你聽”“我管你服”的管理模式，脫口而出的是訓斥、

7、命令式的言辭，學生是被動的接受者，有些學生由此會產(chǎn)生逆反心理而與教師對著干。2.缺乏相應的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。班主任除了要完成所教學科任務之外，主要還有兩項工作：一是搞好班級德育，二是對班集體進行科學管理。一些班主任恰恰只注重經(jīng)驗而忽視專業(yè)理論知識的學習，重視經(jīng)驗的重復和沿襲而忽視在專業(yè)理論知識的指導下把經(jīng)驗轉化為專業(yè)能力，如組織管理能力、領導班集體能力、處理突發(fā)事件能力以及與校外人員進行有效溝通的能力。3.缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個性不強。教育的最大弊病就在于理論與實踐的脫離。目前，班主任在理論層面上的自主權，并不能化為實踐行動。他們沒有了自己的專業(yè)個性，在工作中只滿足于接受校領導的決策，多按

8、領導說的辦；缺乏專業(yè)自主意識，基本上沒有專業(yè)自主的概念；不能依據(jù)自己班的狀況，自主實施有針對性的改革；甚至認為班主任工作不過是自己教學工作之外的“副業(yè)”而已。班主任專業(yè)化存在的問題1.班主任專業(yè)化面臨資格、任命的尷尬學校沒有任何標準對班主任的任職資格進行評判，也無具體的資格認證根據(jù)進行任命，因而學校對于專業(yè)班主任的任命是沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓、無任何某種指定素養(yǎng)而取得的。因此，學校所謂的班主任專業(yè)化任職資格僅僅在現(xiàn)有是教師當中，選擇更為適合作為班主任的老師。由此形成的在學科型背景下產(chǎn)生的班主任，其主要職責依然是自身負責學科的教學活動，班主任的崗位設置在這種情況下就形成了并非專業(yè)化的，而是兼職或者

9、業(yè)余的了。2.班主任班級建設和管理的專業(yè)知識缺乏按照學校管理的要求，當前我國班主任工作大體可以分為兩個部分，即做好班級學生的思想教育工作、對班級進行管理，確保正常的教學秩序和學校規(guī)章制度的執(zhí)行。要做好上述兩部分的工作內容，班主任僅憑借其豐富的教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，做好學生的思想教育工作不僅僅需要自身的學科背景知識，還要求熟悉這一階段的學生心理、思想等方面的知識，也應當具備一定的學校、班級管理知識。然而，班主任作為學科教學工作者，往往只重視其負責學科教學方面的知識學習，對于學生思想教育、班級管理方面的心理學、教育學、管理學知識涉獵很少，這就導致了班主任在實踐活動中由于缺乏扎實的理論知識指導而出現(xiàn)

10、班級管理不好，學生不好帶等現(xiàn)象的產(chǎn)生。3.班主任工作的回報不大。盡管社會上、教育內部也認識到了班主任工作的重要性,從精神鼓勵的角度做了一些努力，比如每年教師節(jié)前后由當?shù)攸h委政府評選相應級別的“優(yōu)秀班主任”。但“優(yōu)秀班主任”的評比似乎只是在特定的時節(jié)，評選名額與班主任總數(shù)來說相對較少的情況下進行的。另外， 在職稱評比與晉升的賦分較低或者根本不考慮。班主任專業(yè)化實施的途徑1.加強教育理論學習，班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎。師范教育，在課程設置上考慮除了開設教育學、心理學等教育理論基礎，也開始開設“班主任工作”這門學科；教育行政部門、教師學術團體等也在舉辦各種班主任培訓班。而在職班主任也應樹立“重新學習”

11、的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”，爭取使自己成為一名永不停步的學習者；通過教育理論知識的學習，能夠形成以學生全面發(fā)展意識、學生學習過程的自主建構意識及班級管理的參與意識；以學生主動、健康、全面的發(fā)展、以班級管理的出發(fā)點和歸宿為著眼點，促進自身角色的轉換。2.參與教育科研，班主任專業(yè)化的必由之路。為了凸顯班主任的專業(yè)素質和學術水平，就必須研究教學課程、研究教學策略；要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等；積極參與教育科學研究，善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。這才是實現(xiàn)班主任專業(yè)化

12、的必由之路。3.自我反思，班主任專業(yè)化的成長之門。班主任應該在自己的教育實踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當前教育實踐，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對自身、外部世界的審視。學習和反思是一個并進的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)專業(yè)化。中學班主任專業(yè)化水平的提升策略： 一、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，保障班主任專業(yè)成長（一）營造有利于班主任專業(yè)成長的氛圍學校要考慮到班主任物質方面的需要，切實改善中學校班主任工作和學習環(huán)境，通過提高班主任津貼等手段，為班主任專業(yè)成長提供必要的物質資料和實踐保

13、證。同時也要滿足班主任的精神需要，注重班主任專業(yè)發(fā)展的措施和制度的建設，創(chuàng)建民主、和諧的校園文化，讓班主任感到學校濃濃的人文關懷，體會班主任工作的幸福感，實現(xiàn)班主任工作的自我發(fā)展價值。在實際工作中，學校要建立和完善班主任管理制度，明確班主任的福利待遇、專業(yè)技術職務評審和聘任、評先選優(yōu)等方面享有的優(yōu)惠條件，另外還要注重宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，充分展現(xiàn)班主任的風采。（二）設計有利于班主任專業(yè)成長的載體學校要根據(jù)自身實際情況和班主任成長規(guī)律，針對班主任成長的不同階段，提出不同的專業(yè)發(fā)展要求，指導他們進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設計，制定專業(yè)發(fā)展目標，選擇專業(yè)發(fā)展道路。學校要為班主任發(fā)展創(chuàng)造條件，除組織班主任

14、參加教師培訓機構組織的班主任專題培訓外，學校還可以組織專家進行專題講座、觀摩學習、師徒結對等形式的培訓活動，實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長。（三）科學制定班主任的工作量學校要為班主任核定合理的工作量。班主任的工作量一般由教學工作和班級管理工作這兩部分構成。在調查中，大部分班主任認為班主任管理工作的時間大大超過學科教學的時間，班主任處在超負荷中工作，身心疲憊。學校應該把班主任的班級管理工作折合成一定的教學工作量，納入其總工作量中，把班主任從沉重的、超負荷的工作中解脫出來，讓班主任有更多的時間去學習理論，更新教育理念，去研究學生，關注學生的心靈，去實踐反思，建構班級建設的策略。二、提升理論知識水平，促進班主

15、任專業(yè)成長中學班主任首先應該具備社會交往、組織活動、教育管理等方面的知識。中學班主任還應該具備藝術類的專業(yè)知識。中學班主任還必須具有高尚的道德修養(yǎng)、個人素質和較高的智商、情商等個人因素，中學班主任老師應該是擁有愛的能力，具備專門知識，能取得特殊成就，尤其是愛學習，愛讀書，特別愛思考的人才能擔任。三、注重培訓質量建設，提高班主任專業(yè)成長（一）建立班主任培訓的調研機制為增強班主任培訓的針對性與實效性，教師培訓主管部門和機構要建立班主任培訓的調研機制，深入到中學校，與學校、與班主任、與學生作面對面的交流，了解班主任隊伍的現(xiàn)狀，準確把握學校和班主任的需求，為設計有利于班主任專業(yè)成長的培訓內容和創(chuàng)新培訓

16、形式提供實踐依據(jù)。（二）調動班主任參與培訓的積極性教師培訓主管部門和機構要提高班主任集中培訓的質量，首先要解決他們參與培訓的積極性問題?？梢詮纳鼉r值觀的角度讓班主任認識到培訓的意義，就是讓班主任認識到參加培訓的過程也是實現(xiàn)自身生命價值的過程，也是追求幸福和快樂的過程。當班主任認同了這一觀點，對培訓迸發(fā)出很大的熱情，就會以積極的態(tài)度對待培訓，若在培訓內容和培訓形式上下一番苦功，培訓效果自然會得到優(yōu)化，提高培訓質量就會由理想變成現(xiàn)實。四、制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范班主任專業(yè)化成長中學班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊類型，它通過中學班主任的資格制度、職責制度、培訓制度和薪酬制度等制度的制定和建設，

17、為中學班主任的專業(yè)化發(fā)展提供有效的保障。班主任專業(yè)化的具體策略1、“師徒幫帶”式：在老教師的示范、幫扶下，不斷取長補短，自我完善。2、“觀摩-評議”式：組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動（班會），發(fā)揮“樣本效應。；3、“問題研討”式（或“案例分析”式）：以班集體建設中的問題來開展案例研究。4、“專題講座”式：開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次的的培訓。5、“反思性教育”式：反思性教育是幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)自身教育中問題的方法。6、“課題研究”式：實質上就是班主任通過結合自己工作有目的有計劃地開展優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗。班主任專業(yè)化的對策1. 樹立班主任專業(yè)化的理念首先教育行政部門

18、要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化的理念要融入教育與管理實踐,教育主管部門對班主任專業(yè)化的認同是關鍵。其次,學校領導要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化不是班主任個人的事,而是學校的一項重要工作,只有學校為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供幫助和支持,才能使班主任將專業(yè)化由無意識轉化為有意識,由個體行為變?yōu)槿后w行為。再次,班主任自身要樹立專業(yè)化的理念。從個體來看,班主任專業(yè)化是班主任個體專業(yè)不斷發(fā)展的動態(tài)過程。班主任只有轉變觀念,從“專業(yè)化”的視角審視班主任的角色和班主任工作,不斷提高自己的專業(yè)素質,才能贏得在社會中應有的地位。2. 加強班主任專業(yè)化制度建設一要建立班主任專業(yè)化的培訓制度。一方面加強班主任工作課程的教學,使師范生在校期間就掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論,奠定班主任專業(yè)化的知識基礎;另一方面要強化職后的班主任專業(yè)化培訓,為班主任的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。二要建立班主任資格制度。對班主任資格的認定要考查班主任人選的學歷、思想政治、職業(yè)道德、教育教學能力、班級管理能力、身心狀況等。要實行班主任持證上崗制度,新上崗的班主任要接受班主任的崗前培訓。三要建立班主任專業(yè)化的職級制度。班主任專業(yè)化的職級可分為見習班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次。