教育學(xué)原理重點(diǎn)- 課程

1、第七章課程（一）課程與課程理論課程的定義課程即教學(xué)科目；課程即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯、金蒂斯）；課程即社會改造的過程（弗雷爾）；美國學(xué)者古德萊德將課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、貿(mào)行的和經(jīng)驗(yàn)的 五類課程；課程與教學(xué)的關(guān)系大教學(xué)小課程論，其代表是蘇聯(lián)和我國教育者；大課程小教學(xué)論，在北美比較普遍；事實(shí)上兩者大同小異，課程和教學(xué)是 目的和手段的關(guān)系；課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域；課程 強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為，在一定程度上 還可以看作是內(nèi)容和形式的關(guān)系；課程理論流派（1）知識中心主義課程論又稱為學(xué)科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為

2、代表，主張學(xué)校教 育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律 和相應(yīng)的技能為目標(biāo)；代表理論是要素主義（巴格萊）和永恒主義（赫欽斯）；（2）社會中心課程理論又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認(rèn)為應(yīng)該把課程的 重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改 造和社會活動計(jì)劃上；其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要 建立一種新的社會秩序和社會文化；其特點(diǎn)一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會 中去，二是以廣泛的社會問題為中心；（3）學(xué)習(xí)者中心課程理論主要包括經(jīng)驗(yàn)主義課程論（杜威）和存在主義課程論（奈勒）；（二）課程類型學(xué)科課

3、程與活動課程（1）學(xué)科課程就是根據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi) 容，按照學(xué)科的邏輯來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書，安排教學(xué)順序和課時數(shù)，分 科進(jìn)行教學(xué)的課程；其特點(diǎn)在于：分科設(shè)置；按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容進(jìn)度；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授；其優(yōu)點(diǎn)在于：知識的邏輯性和系統(tǒng)性；知識的完整性；便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；缺點(diǎn)在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主 動性；（2）活動課程活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不 同形式的一系列活動組成的課程；其基本特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性；強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個

4、性的養(yǎng)成：其缺點(diǎn)在于：/ 7學(xué)生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓(xùn)練比較缺乏；（3）兩者的對比在目的方面：前者重視的是傳授人類長期實(shí)踐積累下的知識經(jīng)驗(yàn)的精華， 而后者重視的是通過學(xué)習(xí)者的獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的教 育性經(jīng)驗(yàn)；在編制方面：前者重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，后者重視的是各種有教育意 義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性；在教學(xué)方式方面:前者以教師講授為主，后者以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主；在評價方面：前者重視終結(jié)性評價，后者重視過程性評價；綜合課程與分科課程分科課程即學(xué)科課程；綜合課程又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應(yīng)的一類課程， 它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定

5、的目的，從相鄰 相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程；堅(jiān)持知識統(tǒng)一的觀 點(diǎn)，通過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把某一學(xué)科的知識運(yùn)用到其他學(xué)科，不同學(xué) 科的相關(guān)知識就可以互相強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會得到加強(qiáng)，學(xué)生更能充分地理解和 把握各門學(xué)科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識 的綜合性，并在學(xué)習(xí)種形成正遷移，促進(jìn)其他知識技能的學(xué)習(xí)；而且綜合課程比 較容易切近生活；必修課程與選修課程必修課程是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí) 的課程；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好而開設(shè)的可供學(xué)生自由選擇的 課程；（三）課程編制1泰勒原理泰勒提出的四大課程基本

6、問題，即：學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？ 7 二可以將泰勒的課程編制過程簡化為：確定課程目標(biāo)一選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一組織學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)一評價學(xué)習(xí)結(jié)果；對教育目標(biāo)的選擇必須考慮到學(xué)科的邏輯、社會的要求 和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯三方面；課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材課程計(jì)劃是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文 件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)依和主要依據(jù)： 包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 的指

7、導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教 學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求;教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化;課程目標(biāo)（1）概念課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生在通過課程學(xué)習(xí) 以后，在德智體等方面期望達(dá)到的程度；它是確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)， 是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則；（2）課程目標(biāo)的來源有學(xué)生的心理發(fā)展邏輯、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng) 目標(biāo)以及社會的需要四方面；（3）課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自 己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對

8、象提出的特定要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是為了使課程編制工 作切實(shí)有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化；教學(xué)目標(biāo)是課程且標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)，實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。（4）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定 了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng) 域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個層次和水平；認(rèn)知領(lǐng)域（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情感領(lǐng)域（接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化）技能領(lǐng)域（知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)

9、、適應(yīng)、 創(chuàng)新）；課程的范圍與結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)可分為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書;（2）課程的范圍可分為國家課程、地方課程與校本課程必修課程、選修課程和課外活動分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐課程;課程實(shí)施（1）定義課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本 途徑；（2）課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的 相應(yīng)的課程價值觀；富蘭、辛德的實(shí)施取向分類包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向 三方面；侯斯的課程實(shí)施取向分類包括技術(shù)觀、政治觀和文化觀三方面；（3）影響課程實(shí)施的因素課程變革的特征（如評價體系的改革）學(xué)校的特征（校

10、長的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價值取 向等）政府機(jī)構(gòu)的力量和社區(qū)的支持；課程評價（1）課程評價及其意義一般認(rèn)為課程評價既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，又包括課程本身的評價；（2）課程評價的功能課程評價的功能有導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)四方面；（3）課程評價的主要范圍診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（布魯姆提出）。診斷性評價是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評價，目的是考察課程開發(fā) 和實(shí)施的準(zhǔn)備狀況，從而使課程計(jì)劃及實(shí)施具有針對性和可行性；形成性評價也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階 段時所進(jìn)行的評價，其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制 或?qū)嵤┻^程中存在

11、的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)；總結(jié)性評價也稱“結(jié)果評價”，是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評 價，它與形成性評價相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決 定推廣或修訂完善課程計(jì)劃；內(nèi)部評價與外部評價。主要是根據(jù)評價的主體來劃分的，內(nèi)部評價也稱內(nèi) 部人員評價，外部評價也稱外部人員評價；目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價。目標(biāo)本位評價是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價，；目標(biāo)游離評價要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動的全部實(shí)際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果；決策性評價、研究性評價、工作性評價。（四）課程改革的影響因素政治因素與課程變革（較之科技、文

12、化變革更直接）制約著課程改革目標(biāo)：制約著課程改革的內(nèi)容選擇；制約著課程改革的編制過程：經(jīng)濟(jì)因素與課程變革經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)的地區(qū)性差異制約者課程變革；市場經(jīng)濟(jì)對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價值取向的變化、課程目標(biāo)綜合性、 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面；文化因素與課程變革文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)民族特 色；文化變遷與課程變革；文化多元與課程變革。學(xué)校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數(shù)民族文 化結(jié)合起來；4 .科技革新與課程變革17科技革新制約課程變革的目標(biāo)；科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響著課程變革的速度；學(xué)生發(fā)展與課程變革學(xué)生身心發(fā)展的

13、特性制約著課程變革學(xué)生需要與課程變革；課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容;（五）20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革美國（1）20世紀(jì)60年代的改革主旨是提高課程的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力；具體要求為：強(qiáng)調(diào)新三藝（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語）；學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心，要求專家參與課程設(shè)計(jì)、教科書編寫和教 學(xué)大綱的擬定工作；學(xué)校課程的編制應(yīng)采用螺旋式結(jié)構(gòu)；提倡使用發(fā)現(xiàn)法；（2）80年代以來的改革主要集中于統(tǒng)一核心課程設(shè)立全國性和州一級的課程標(biāo)準(zhǔn)；1983年國家處在危機(jī)中一教育改革勢在必行中提出五項(xiàng)新基礎(chǔ)課（數(shù) 學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)）；1

14、994年2000年目標(biāo)：美國教育法中提出在原有五門基礎(chǔ)課之上再加 上外國語和藝術(shù)；英國（1）1988年教育改革法主要內(nèi)容實(shí)施全國統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)核心課程、基礎(chǔ) 課程和附加課程三類課程，核心課程包括數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)；建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務(wù)教育階段，學(xué)生要參加四次（7、 11、14、16歲）成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學(xué)校教師評定、教師評 定，又包括測驗(yàn)、平時檔案和成績記錄；（2）90年代的改革主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育，減少國家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的選擇， 簡化評價方式等；（3）面向21世紀(jì)的教育改革布萊爾政府設(shè)立了課程與資格局進(jìn)行了新一輪課

15、改，主要改革趨勢在于：進(jìn)一步加強(qiáng)和完善國家對課程的宏觀調(diào)控；重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展：加強(qiáng)社會公民的教育和培養(yǎng)；以基礎(chǔ)學(xué)歷為核心，致力于教育質(zhì)量的提高提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和交流技術(shù)能力；日本1998年12月文部省頒布了學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要開始課改，其遵循的四點(diǎn)宗旨 是：培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；謀求在輕松愉快的教育活動中使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)的、基本的知識，加 強(qiáng)個性發(fā)展；發(fā)揮各學(xué)校的創(chuàng)意，推進(jìn)特色教育、特色學(xué)校的教育；（六）當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革改革的背景（1）國內(nèi)背景（2）國際背景各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整

16、培目標(biāo)，努力使新一代國民具有適 應(yīng)21世紀(jì)社會、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展而非 學(xué)業(yè)成績；關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，精選適合學(xué)生發(fā)展和時代需要的課程內(nèi) 容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生的多樣化需求；關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國際競爭意識的未來人才；/1 _重視評價改革，評價方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、 個性、創(chuàng)造性等方面的作用；目標(biāo)（1）總體目標(biāo)在于“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā) 揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律 和社會公德；逐步形成正

17、確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民 服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成 為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人；（2）具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲 得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置 九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展 的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi) 容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精 選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識 的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師 提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的