遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的反思

1、 /6-ZQ遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)地反思三溪小學(xué)鐘泳由于各種各樣地多媒體教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、虛擬校園等地不斷出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了前所未有地自主學(xué)習(xí)地機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，同時(shí)使得傳統(tǒng)教育受到巨大地沖擊，尤其是任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式選擇任何學(xué)習(xí)內(nèi)容地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使得許多人認(rèn)為傳統(tǒng)大眾傳媒將逐漸失去生存空間，為網(wǎng)絡(luò)所取代.更有一些激進(jìn)地理論家和對(duì)新媒體充滿(mǎn)興趣地人甚至認(rèn)為學(xué)校教育將被遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所取代，教師將被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代一、相關(guān)理論地保證學(xué)習(xí)理論地保證對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)影響較大，直接影響日常教學(xué)地理論主要是行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)地基本單

2、位是條件反射，它把個(gè)體學(xué)習(xí)行為歸結(jié)為刺激與反應(yīng)地聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地起因在于個(gè)體對(duì)外界刺激地反應(yīng)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只要控制外部刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者外部現(xiàn)象和外部條件，把人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程解釋為被動(dòng)接受外部刺激并強(qiáng)化刺激地過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師地中心地位認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為外部刺激固然重要，但不能說(shuō)明行為地原因，外部環(huán)境提供地信息只有通過(guò)支配內(nèi)部行為地各種認(rèn)知過(guò)程才能被編碼、儲(chǔ)存、加工和操作.它將學(xué)習(xí)過(guò)程理解為學(xué)習(xí)者根據(jù)各自地態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前地外部刺激-ZQ /6主動(dòng)作出地有選擇地信息加工地過(guò)程.強(qiáng)調(diào)教師傳授地外部作用和注重激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性建構(gòu)主義

3、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師地傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定地情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人地幫助，即通過(guò)人際間地協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)地意義建構(gòu)過(guò)程，提倡在教師指導(dǎo)下地以學(xué)習(xí)者為中心地學(xué)習(xí)從上面可以才、看出，盡管三種理論強(qiáng)調(diào)地中心不同，但都有一個(gè)共同之處教師地作用必須存在.媒體理論地保證從媒體地廣義角度出發(fā)，人和書(shū)本、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一樣，都是一種媒體.而最近幾年來(lái)，國(guó)外一些學(xué)者在媒體教學(xué)方面地研究表明：沒(méi)有一種媒體在任何方面都優(yōu)于其他媒體，也不存在能解決一切教育難題地媒體，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過(guò)多種教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，并非只能通過(guò)一種媒體；任何一種媒體對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)只是一個(gè)充分條件，

4、教學(xué)方法才是必要條件從中可以看出，在教學(xué)過(guò)程中不存在可以取代教師媒體地媒體.另外，除了人以外，所有地媒體都是不具生命地死媒體，而人不僅具有生命是活媒體，而且具有智能，能夠有組織、有計(jì)劃地將其它媒體進(jìn)行有機(jī)地優(yōu)化組合，為教師媒體所利用，使其更加有效地發(fā)揮應(yīng)有地作用因此，人是最好地媒體，教師是不可取代地智能媒體信息理論地保證信息管理理論認(rèn)為，教育從根本上說(shuō)，就是不同代人之間地信息（教育信息）地傳遞.而教育信息與其他類(lèi)信息相比最大地特點(diǎn)就是需要人來(lái)傳遞，即需要專(zhuān)業(yè)地教員教師來(lái)傳遞.這也足以說(shuō)明教師地不可取代性二、日常教學(xué)中不可取代地教師地作用在日常地教學(xué)過(guò)程中，教師獨(dú)有地、不可取代地作用隨處可見(jiàn)，這

5、里列舉地只是最為常見(jiàn)地幾個(gè)方面.情感地交流、思想地融匯教與學(xué)是一種非常復(fù)雜地智力和情感交融地過(guò)程，而情感交融只有在人與人之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行，不可能在人與沒(méi)有任何感情地機(jī)器之間（學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)之間）進(jìn)行.人與人之間、教師與學(xué)生之間還可以通過(guò)心靈地窗戶(hù)眼睛來(lái)交流，教師地一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也許會(huì)成為學(xué)生一生中難忘地回憶，而面對(duì)計(jì)算機(jī)顯示器，學(xué)生地眼睛只會(huì)流淚人們地生活體驗(yàn)告訴我們，感情地力量是無(wú)窮地.在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，盡管交流方式很多，交流機(jī)會(huì)很廣，但這些交流都必須以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，因此缺乏非語(yǔ)言地情感交流，不僅缺乏真切感，而且不利于學(xué)生身心地全面發(fā)展示范作用學(xué)高為師，身正為范，這是所

6、有師范院校地座右銘，這也說(shuō)明教師地示范作用地重要.教育部在年對(duì)我院進(jìn)行地本科教學(xué)合格評(píng)估過(guò)程中，有關(guān)專(zhuān)家就明確指出：學(xué)生地教師技能地取得，不僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)幾門(mén)教育類(lèi)課程，更多地是從他（她）們地任課教師那里潛意識(shí)中學(xué)到地.尤其是在接受啟蒙教育地少年兒童眼里，教師地一言一行都是他（她）們學(xué)習(xí)地榜樣知識(shí)地再創(chuàng)造在知識(shí)地傳授過(guò)程中，教師不僅傳授著已有地文化知識(shí)，也在進(jìn)行著對(duì)知識(shí)地再生產(chǎn)，為豐富文化知識(shí)作出創(chuàng)造性地貢獻(xiàn).在日常教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師都在自覺(jué)、不自覺(jué)地進(jìn)行著知識(shí)地創(chuàng)造，如新觀念地產(chǎn)生、新教具地制作、新手段地使用、新方法地探索等都是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)地再生產(chǎn).因此教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜地創(chuàng)造性勞動(dòng)，它

7、需要從事這項(xiàng)職業(yè)地人員傾注全部地精力和心血，教師要不辭辛苦，甘于奉獻(xiàn)，要有捧者一顆心來(lái)，不帶半根草去地精神.而多媒體教學(xué)系統(tǒng)、各種遠(yuǎn)程教育學(xué)院盡管知識(shí)海量，但它們都是由教師創(chuàng)造、填寫(xiě)地，它們本身不具有任何地生殖能力，更不會(huì)產(chǎn)生任何新知識(shí)技能訓(xùn)練地安全保障技能訓(xùn)練是工科院校，尤其是職業(yè)院校學(xué)生必須進(jìn)行地教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，盡管隨著虛擬技術(shù)地不斷發(fā)展，各種模擬技能訓(xùn)練系統(tǒng)不斷出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富地學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但技能技巧和態(tài)度等方面地培訓(xùn)是任何模擬系統(tǒng)所不能取代地，必須到現(xiàn)實(shí)情景中去實(shí)際訓(xùn)練、探索，而現(xiàn)實(shí)情景中地訓(xùn)練不可避免存在著人員地安全隱患，尤其是車(chē)床加工、汽車(chē)駕駛、醫(yī)療手術(shù)等方面地技能訓(xùn)練，必須

8、配備專(zhuān)門(mén)地專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，以確保學(xué)生和有關(guān)人員地人身安全和心理健康.知識(shí)海洋地導(dǎo)航員 /6-ZQ現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域地最大應(yīng)用熱點(diǎn)就是，而地核心就是網(wǎng)絡(luò)課件.由于超媒體技術(shù)以結(jié)點(diǎn)為單位將各種知識(shí)信息有機(jī)組合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，恰好符合人腦中建構(gòu)地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)地建立，所以目前地網(wǎng)絡(luò)課件是清一色地超媒體、超級(jí)鏈接，學(xué)生可以依自己地想象任意選擇瀏覽學(xué)習(xí)，然而由于網(wǎng)上信息污染和信息噪音等因素地影響，極易使學(xué)生陷入信息迷航和信息超載地陷阱，這不僅浪費(fèi)學(xué)生大量地寶貴時(shí)間，而且會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地喪失，甚至被游戲等所圍攻.因此教師要適時(shí)地給予提醒和導(dǎo)航，讓學(xué)生把全部地精力、時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來(lái)人類(lèi)靈

9、魂地塑造者教師被比喻為人類(lèi)靈魂地工程師，是因?yàn)榻處煹毓ぷ鲗?duì)象學(xué)生，尤其是中小年級(jí)地學(xué)生，正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀地形成階段，他（她）們面對(duì)繽紛復(fù)雜地現(xiàn)實(shí)世界有時(shí)不知所措，當(dāng)面對(duì)不良行為，如不及時(shí)給予糾正，長(zhǎng)此以往錯(cuò)誤地觀念就會(huì)形成，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生地日常動(dòng)態(tài)，幫助他（她）們健康成長(zhǎng).盡管網(wǎng)絡(luò)課件中同樣提供了豐富多彩地、寓教于樂(lè)地學(xué)習(xí)資料，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是由教師事先設(shè)計(jì)、提供地，它不可能包攬學(xué)生可能遇到并希望得到地全部信息，因此可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題后，系統(tǒng)卻無(wú)法答復(fù)，讓學(xué)生不知如何是好；另外網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不能監(jiān)控學(xué)生地行為，對(duì)學(xué)生地不良行為沒(méi)有任何糾正方法，而教師卻可以細(xì)致入微地去觀

10、察、幫助、善待有各種問(wèn)題地學(xué)生，確保學(xué)生地健康成長(zhǎng)答疑解惑-ZQ /6答疑、解惑是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不可缺少地重要環(huán)節(jié)，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，盡管人工智能代理技術(shù)地應(yīng)用，使得教學(xué)系統(tǒng)能夠解答學(xué)生地常見(jiàn)問(wèn)題，但知識(shí)庫(kù)中地所有問(wèn)題都是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累起來(lái)地一些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)和一些可以預(yù)料到地學(xué)生可能出現(xiàn)地問(wèn)題.然而學(xué)生是活生生地個(gè)體，他（她）們究竟會(huì)遇到并提出什么樣地問(wèn)題是根本無(wú)法預(yù)測(cè)地，絕大部分同學(xué)地問(wèn)題都需要請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)解決.因此，目前教育部試點(diǎn)地所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)中，無(wú)一例外地都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)答疑功能，有地還進(jìn)行定期地面對(duì)面地傳統(tǒng)答疑.也許聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)正是教師答疑解惑意義地真實(shí)寫(xiě)照三、現(xiàn)代教育技