品德心理心理學

1、品德心理心理學第1頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二教學目的:1.重點掌握品德的概念，理解品德與道德的關(guān)系，了解國內(nèi)外關(guān)于品德發(fā)展的研究。2.重點理解并掌握影響品德發(fā)展的因素。3.重點理解并掌握青少年品德的培養(yǎng)。第2頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二本章主要內(nèi)容:一、品德心理概述二、品德理論三、學生優(yōu)良品德的培養(yǎng)第3頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二第一節(jié) 品德心理概述本節(jié)主要內(nèi)容:一、品德的含義二、品德的心理結(jié)構(gòu)第4頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二一、品德的含義（一）品德的概念 品德是道德品質(zhì)的簡稱，在

2、我國又稱為德性或品行、操行等等。它是指人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特征或傾向。 第5頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二（二）品德與道德的關(guān)系1.品德與道德的區(qū)別反映的內(nèi)容不同道德的內(nèi)容是社會生活的總體要求品德的內(nèi)容則是社會道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn)所屬范疇不同道德是一種社會現(xiàn)象品德是一種個體現(xiàn)象產(chǎn)生的力量源泉不同道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要品德產(chǎn)生的力量源泉則是個人的需要第6頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二2.品德與道德的聯(lián)系 品德與道德的發(fā)展是互動的過程，他們之間的聯(lián)系十分緊密，主要表現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化（2）社

3、會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用第7頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）品德心理結(jié)構(gòu)的成分 1.道德認識 道德認識是人們對社會道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其履行意義的認識，也就是對客觀存在的道德關(guān)系及處理這些關(guān)系的原則、規(guī)范的認識。道德認識包括：道德概念、道德信念、道德評價等方面。 第8頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二道德概念是人對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。 道德信念指人們將道德知識作為指導個人行動的基本原則，當人們堅信它并決定為之奮斗時，就產(chǎn)生了道德信念。 道德評價指學生根據(jù)

4、已掌握的道德規(guī)范對已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的過程。 第9頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二 2.道德情感道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從形式上分析，主要有直覺的道德情感、形象性的道德情感和倫理性的道德情感等三類。 第10頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二 3.道德意志道德意志是人們自覺地確定道德行為目的，支配自己的道德行為，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。 形成道德意志的基本過程有決心、信心、恒心三個階段。 第11頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二4.道德行為道德行為是指一個人遵照

5、道德規(guī)范所采取的言論和行動。 包括道德行為技能和道德行為習慣。 第12頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二（二）品德心理成分的交互作用 他們是互為前提、相互制約和相互促進的。一般來說，道德認識是品德心理結(jié)構(gòu)的思想基礎(chǔ)，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)，在一定條件下，道德情感的激發(fā)會促進道德認識水平的提高，道德行為是道德認識、道德情感、道德意志的表現(xiàn)和外部標志，道德意志推動人們實現(xiàn)道德行為。第13頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二第二節(jié) 品德理論本節(jié)主要內(nèi)容：一、品德發(fā)展階段理論二、品德社會學習理論三、品德發(fā)展的影響因素第14頁，共55頁，2022年，5月20日，8

6、點56分，星期二一、品德發(fā)展階段理論（一）皮亞杰的品德發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）。他采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展，在此方面作出了突出的貢獻。他關(guān)于兒童及青少年道德判斷問題的研究，為品德發(fā)展的研究提供了一個理論框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科學基礎(chǔ)。第15頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二 1.自我中心階段(2-5歲)這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。他們還不能把自己和他人及外界的環(huán)境區(qū)別開來，常把成人說的混同于自己想的，把外界環(huán)境看成是自身的延伸。規(guī)則對他們來說，

7、還不具有約束力。他們的游戲活動只是個人獨立活動的任意行為，與成人、同伴之間還沒有形成合作關(guān)系。第16頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二2.權(quán)威階段(6-7歲)又稱他律階段。這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。他們認為服從、聽話就是好孩子，否則就是錯的，是壞孩子。另外一個表現(xiàn)是對規(guī)則本身的尊敬和順從，即把成人規(guī)定的準則，看成是固定不變的。這個階段的兒童對行為的判斷是根據(jù)客觀的效果，而不考慮主觀動機。第17頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二 3.可逆性階段(8-10歲)又稱自律階段。這一階段的兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴

8、間的共同約定，是可以改變的。他們已經(jīng)認識到同伴間的社會關(guān)系，認識到應尊重共同約定的規(guī)則。對他們來說，規(guī)則已經(jīng)具有一種保證相互行動、相互取予的可逆特征。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)表明兒童的思維已從自我中心解脫出來，認識到規(guī)則只是在維護自己與他人的關(guān)系，傾向于自覺地遵守，因而導致一定程度的自律。這標志著兒童道德認識開始形成。第18頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二4.公正階段(10-12歲)兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。10歲以后，兒童在人與人的關(guān)系上，從權(quán)威性過渡到平等性。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。第19頁，共55頁，2022年，5月

9、20日，8點56分，星期二（二）柯爾伯格的品德發(fā)展理論美國的教育心理學家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法（道德兩難故事法），并創(chuàng)立了不斷完善的科學研究手段，他和他的同事經(jīng)過20多年的實證研究(即從20世紀50年代中期到80年代)，提出了人類品德發(fā)展的順序原則及數(shù)百種特征。由此發(fā)現(xiàn)：道德思維能力是內(nèi)在于個體身上，并隨著個體的成熟而發(fā)展。這就從根本上改變了認為品德僅僅是社會進行道德灌輸結(jié)果的傳統(tǒng)觀點。第20頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二道德兩難故事法柯爾伯格所設(shè)計的故事中包含著一個在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓被試聽完故事后對故事中人物的行為進行評價，他還設(shè)計了

10、相當完備的評價標準體系，以此來測評被試道德發(fā)展的水平。 實例：在歐洲，有一位婦女因患一種罕見的癌癥已瀕臨死亡。醫(yī)生認為還有一種可以救她的藥，即該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種鐳。藥劑師以10倍于成本的價值2000元出售該藥。病婦的丈夫海因茨向每一位熟人借錢，但總共才湊得藥價一半左右的錢。他告訴藥劑師：妻子危在旦夕，請他便宜一些售藥或允許遲一些日子付款，但藥劑師說：“不成!我發(fā)明了這種藥，正是要用它來賺錢?！焙Ｒ虼淖咄稛o路，闖進該藥店為妻子偷了藥。故事講完后，要求被試回答：這個丈夫該不該偷藥?為什么?海因茨倘若被捕，法官該不該給他判刑，為什么?這樣的道德兩難問題，具有不同道德水平的人會做出不同的判斷

11、并提出不同的判斷理由。第21頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二根據(jù)被試的回答，柯爾伯格把道德判斷分為三個水平，每個水平又各包括兩個階段。于是，提出了三水平六階段品德發(fā)展理論。第22頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二水平一：前習俗水平該水平的特點是：個體還沒有內(nèi)在的道德標準，而是取決于外在的要求。他們用來作為道德判斷的基準取決于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系。階段1：懲罰與服從為定向。階段2：相對功利為定向第23頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二水平二：習俗水平該水平的特點是：個體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事，

12、認為這本身就是有價值的，而不大理會這些行為的直接后果。這時他們能夠從社會成員的角度來思考道德問題，了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。階段3：以“好孩子”為定向階段4：遵從權(quán)威與維護社會秩序為定向第24頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二水平三：后習俗水平該水平的主要特點是：個體努力在脫離掌握原則的集團或個人的權(quán)威，并不把自己和這種集團視為一體，而是以普遍的道德原則和良心為行為的基本準則。想到人類的正義和個人的尊嚴，其道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標準。階段5：社會契約為定向階段6：以普遍的倫理原則為定向第25頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二

13、柯爾伯格:品德發(fā)展結(jié)論柯爾伯格根據(jù)自己的大量研究，得出結(jié)論：0-9歲，兒童屬前世俗水平；9-15歲，多屬習俗水平；16歲以后，一部分人向后習俗水平發(fā)展，但達到的人數(shù)很少?？聽柌裾J為，這種發(fā)展的順序是由低級階段依次向高級階段發(fā)展的，這種順序既不會超越，更不會逆轉(zhuǎn)。個體在某個發(fā)展階段，主要使用某個階段的推理，而同時使用其他幾個階段的推理。學生的道德判斷可以通過道德推理的訓練得以發(fā)展，道德兩難問題是道德推理訓練的有效方法。一個人的智慧發(fā)展與其道德認識發(fā)展是密切相關(guān)的，但卻不是同步的。所以他主張，必須使學生認知上的成熟達到能在原則上進行推理的水平。第26頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56

14、分，星期二二、品德社會學習理論（一）觀察和模仿美國心理學家。1925年12月4日生于加拿大的曼達爾鎮(zhèn)。1949年畢業(yè)于溫哥華不列顛哥倫比亞大學。后入美國艾奧瓦大學師從K.W斯彭斯研究學習理論。1825年獲臨床心理學博士學位。1953年到斯坦福大學任教。早期主要研究心理治療問題。1958年以后與他的博士研究生R.H沃爾特斯合作研究青少年的攻擊性行為，以后又致力于社會學習理論的建樹，強調(diào)認知過程、代替性強化和自我調(diào)節(jié)在人類行為中的重要作用，并提出區(qū)別于其他行為主義者的相互作用論，認為人的行為是由環(huán)境、行為和人3種變量交互作用決定的。第27頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二社會

15、學習理論最初是班杜拉在20世紀60年代提出的。他通過兩個實驗：觀察學習的經(jīng)典實驗、品德教育的實驗，得出社會學習理論。同時他認為，社會學習是通過學習者觀察榜樣的示范而進行的。社會學習：人的許多態(tài)度或行為，不是通過其行為的直接后果即直接經(jīng)驗獲得的，而是通過間接經(jīng)驗獲得的。觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習，簡言之，“通過觀察榜樣示范而進行的學習”。這也稱之為“社會學習”。第28頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二第29頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二榜樣應該具備的五個條件： 第一，榜樣的示范要特點突出、生動鮮明 第二，榜樣本身的

16、特點，如年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似，愈容易引起人們的觀察學習。 第三，榜樣示范的行為對于學習者來講要具有可行性，即學習者都能夠做得到，這是最基本的條件。 第四，榜樣示范的行為要具有可信任性 第五，榜樣的行為要感人，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴，這樣學習者才會表現(xiàn)出相類似的行為。第30頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二（二）間接強化和自我強化間接強化即兒童看到他人成功或受贊揚的行為，他也會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；而如果看待失敗或受罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生這種行為的傾向。自我強化就是達到自己設(shè)立的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。 第31

17、頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二三、品德發(fā)展的影響因素（一）遺傳素質(zhì)的影響 林崇德研究驗證了遺傳在兒童與青少年心理發(fā)展上的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是遺傳通過素質(zhì)影響智力的發(fā)展；二是通過氣質(zhì)類型的因素影響個性心理特征的發(fā)展。 第32頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二（二）現(xiàn)實環(huán)境的影響現(xiàn)實環(huán)境包括家庭與學校的教育狀況，人際交往、社會思潮的影響等，它是學生品德發(fā)展的外部條件。 家庭教育主要是通過三個方面來影響兒童的。（1）家庭的良好氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式（3）家長的職業(yè)類型與文化程度第33頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期

18、二案例早晨去飲食店吃早餐，看到一對父母為孩子排隊買早點而忙碌，而孩子卻似少爺一樣在那里靜候等待，當孩子大口大口品嘗美味早點時，父母卻侍立兩旁恭候。一會兒兒子將吃剩的早點往前一推說：“我吃飽了?！币粚Ω改赣彩莿裾f他多吃一點，直至兒子拍案而起，方才罷休。一對父母分享兒子吃剩的早餐，然后爸爸背起兒子的書包漸漸而去。這種現(xiàn)象是現(xiàn)有獨生子女家庭的通病，因為不少雙職工家庭的父母白天忙于工作，下班忙于家務，在他們看來讓子女吃好、用好、把孩子服侍好，這就是愛孩子。 第34頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二學校教育主要通過三個方面影響學生品德的發(fā)展：一是校風和班風的影響；二是教師教書育人的

19、方式、方法及自身的楷模作用 ；三是素質(zhì)教育與德育的影響。 社會環(huán)境教育的影響第35頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二（三）個體自身的影響綜上所述，遺傳素質(zhì)是青少年學生品德發(fā)展的自然前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，它提供了品德發(fā)展的內(nèi)在可能性；環(huán)境教育是使這種可能性逐步變?yōu)楝F(xiàn)實性的橋梁；在這座多層次的橋梁上，人的主觀能動性是個人品德發(fā)展水平和速度的決定因素。第36頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二案例曾經(jīng)有過這樣一篇報道：一個在國外留學的青年，在校學習成績很好，也很精明能干。畢業(yè)后，他滿以為憑著自己的學識和才華，能夠找到一份很好的工作?？墒牵芰藥准夜?，都被拒聘了

20、。當他詢問拒聘的原因時，得到的答復是：“因為你有三次逃票的記錄。我們不會錄用一個不誠實的人?！钡?7頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二第三節(jié) 學生優(yōu)良品德的培養(yǎng)本節(jié)主要內(nèi)容：一、提高學生的道德認識能力二、激發(fā)學生的道德情感體驗三、加強學生道德意志的鍛煉四、注重學生道德行為的訓練第38頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二一、提高學生的道德認識能力1.促進學生對道德概念的掌握 第一，它依賴于形象的事件和感性的經(jīng)驗 第二，道德概念的掌握，有賴于道德知識的學習和概括能力的發(fā)展 第三，道德概念的掌握，有賴于理解道德行為規(guī)范的社會意義和個人意義 2.引導學生把道德

21、知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍畹?9頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二3.發(fā)展學生的道德評價能力學生的道德評價能力的發(fā)展趨勢：第一，從“他律”到“自律” 第二，從“結(jié)果”到“動機” 第三，從“對人”到“對己” 第四，從“片面”到“全面” 第40頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二二、激發(fā)學生的道德情感體驗1.知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗2.以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容3.真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展第41頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二三、加強學生道德意志的鍛煉1.讓學生獲得道德意志的觀念和榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性2.有意識地

22、指導學生在實踐活動中鍛煉道德意志3.培養(yǎng)學生抗誘惑的能力第42頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二四、注重學生道德行為的發(fā)訓練學生良好的道德行為習慣培養(yǎng)應注意：第一，使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望。 第二，創(chuàng)設(shè)重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會 第三，提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿 第四，通過活動使學生明確練習的目的和要求。 第五，注意矯正不良的行為習慣 第43頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二第四節(jié) 學生不良品行的矯正一、學生不良品德的概念 學生的不良品德是指學生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴重的道德過錯。第44

23、頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二因常被欺負一大學生竟刀劈室友只因經(jīng)常受到同宿舍的同學欺負，河南省鄭州市某高校一大學生竟然刀劈“室友”。4月27日，河南省鄭州市中原區(qū)人民法依法審結(jié)此案，以故意殺人罪（未遂）判處被告人郭某有期徒刑5年。 現(xiàn)年17歲的郭某系河南省滑縣牛屯鎮(zhèn)人，于2004年9月考入河南省鄭州市某高等院校，成為一名令人羨慕的大學生。在上學期間，郭某和同學朱某分在同一宿舍。因郭某性格內(nèi)向，不好說話，所以身材強壯的朱某經(jīng)常找碴欺負郭某。 案發(fā)前的一個星期，朱某又以種種理由欺負郭某，心里非常窩火的郭某因為自忖打不過朱某，決定找機會對朱某進行報復，并隨后準備了一把菜刀放

24、在宿舍。第45頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二2004年11月16日凌晨1時許，郭某在其宿舍趁朱某和其他同學熟睡之機，拿出事先準備好的菜刀，站在宿舍中間的桌子上，朝正在上鋪床上睡覺的朱某頭部連砍數(shù)刀，致朱某右眼、頭面部、手指多處受傷，郭某后被驚醒的同學制止。經(jīng)鄭州市公安局法醫(yī)鑒定中心鑒定，朱某右眼之損傷程度已構(gòu)成重傷。案發(fā)后，郭某在老師的陪同下到公安機關(guān)投案。第46頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二二、學生品德不良的原因分析（一）學生品德不良的客觀原因 家庭原因?qū)W校原因社會原因第47頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二1.家庭方面的原因家庭教育環(huán)境中有四個問題比較突出： （1）養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教（2）寵嚴失度，方法不當 （3）要求不一致，互相抵消 （4）言行不檢點，身教言教差 第48頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二2.學校方面的原因?qū)W校教育中存在著三個比較突出的問題：(1) 管教不管導，狠抓智育，甚至只抓升學率，忽視了對學生思想品德的教育。(2) 有的教師對學生不能一視同仁。(3) 少數(shù)教職工的不良品德直接給學生的品德產(chǎn)生了不良影響。第49頁，共55頁，2022年，5月20日，8點56分，星期二3.社會方面的原因從總體