以行動為導向的課程開發(fā)設計

1、摘 要：以行動為導向，基于工作過程的課程開發(fā)設計，是當前我國職業(yè)教育進行課程改革的 方向，為積極探索工學結合人才培養(yǎng)模式，本文作者以建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力為前提， 以典型工作任務為載體，詳細介紹了基于工作過程的課程開發(fā)關鍵環(huán)節(jié)，具有很強的可操作 性，對其它課程的開發(fā)具有重要的參考價值。關鍵詞：工作過程 行動領域 學習領域 學習情境一、引言工學結合的人才培養(yǎng)的實現(xiàn)形式之關鍵是要落實以真實的工作任務為完成主要載體，把 職業(yè)能力的培訓為核心的課程體系的構建方式。職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐人才的教育，以行動為 導向的課程開發(fā)設計指的是基于工作過程的系統(tǒng)化的課程，這一課程方案由工作過程 導出行動領域，在經教學

2、整合形成學習領域，并通過具體的學習情境來實施，其 核心成果不僅在形式上，而且在內容上摒棄了傳統(tǒng)學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工 作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，具有很強的可操作性。二、指導思想及設計思路1、指導思想基于行動導向的課程開發(fā)理念，以學生為本，以現(xiàn)實條件為依據，以新的職教理論為指 導，借鑒德國職業(yè)教育經驗和方法，打破傳統(tǒng)的學科教學體系及學生的培養(yǎng)模式，把創(chuàng)建新 的課程體系作為職業(yè)教育改革的突破口，把轉變教師觀念、改進教學方法、提高教師素質作 為工作重點，為解決目前的職業(yè)教育存在的問題，為中國職業(yè)教育改革之路作貢獻。2、建筑工程教學的設計思路以技術專業(yè)施

3、工員崗位的工作內容及能力需求為依據，用不同類型的典型工程過程作為 教學案例，按照工程施工的順序及施工員應做的工作過程和內容，分析出構成施工員能力應 具有的知識與技能，將知識點和技能進行分類和歸并后，構建成以行動為導向的課程體系， 并以此進行課程及課程內容和教學過程設計。按照目前已經完成了的內容，我們總結如下：1）通過到企業(yè)調查，完成了課程開發(fā)設計的論證工作，確定了施工員崗位所應從事的工 作及工作內容，并對施工員工作內容進行分析，確定了施工員在各種不同工作過程中所應有 的能力。2）綜合構成施工員能力所需要的專業(yè)知識與技能，按照知識與技能的特點將其分類 和歸納，聯(lián)系教學規(guī)律及其實施的可行性，我們將

4、施工員應學習和理解的知識與技能，劃分 成為十八個重要的學習模塊，即重新設計出開發(fā)十八種以行動為指向的教學課程，構建為一 個全新的課程體系，混凝土結構施工是其中的一個學習領域。3）十八個學習領域劃分， 遵循從簡單到復雜，從單一到綜合這樣一個循序漸進的過程，設想學生在完成這十八個學習 領域的學習內容并考核合格后，就應具有在建筑企業(yè)中從事相應工作（如砌筑、模板、鋼筋 混凝土、結構裝飾工程等）和項目部中一般技術崗位工作的能力。4）完成了鋼筋混凝土結 構施工，即學習領域之中的目標描述，學習內容設計、配套教學資料初稿及一個學習情景的 設計。三、課程開發(fā)設計方法課程設計開發(fā)分六步進行，即：專業(yè)定位一工作過程

5、分析一凝 練典型工作一劃分行動領域一轉化為學習領域一學習情境設計。1、專業(yè)定位通過企業(yè)調研，對現(xiàn)存或潛在的有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術應用）崗位進行定位， 在崗位工作過程分析的基礎上，以建筑施工現(xiàn)場一線生產及管理崗位中具有相近知識、能力、 素質要求的崗位集合，形成建筑工程技術專業(yè)對應的崗位群。建筑業(yè)的主要分類包括：施工 員、質檢員、安全員、監(jiān)理員、資料員、材料員。2、工作過程分析 按職業(yè)崗位需求，分析應具有的關鍵職業(yè)技術、技能和職業(yè)素質。得出崗位工作過程的 順序應為：崗位職責具體工作任務工作流程工作方法使用工具工作任務間的 相互聯(lián)系知識能力素質要求3、凝練典型工作 由行業(yè)企業(yè)專家和學校教師共同

6、對施工員崗位的工作內容進行分析，凝煉出施工員崗位 的典型工作有： 施工技術準備；技術管理和質量控制；進度控制和安全文明施工管理；施工 過程成本控制與管理；協(xié)調各工種配合施工；采集、編制、審核、整理、匯總各種施工技術、 經濟資料；參加協(xié)調施工組織設計及各種專項方案的編制；協(xié)調參與施工項目投標及簽訂施 工合同；文檔打印收發(fā)等。4、將典型工作轉化為行動領域 通過到企業(yè)調查研究，由行業(yè)企業(yè)專家和學校教師共同對施工員崗位的典型工作進行分 析、取舍，轉化為以下三個行動領域：行動領域 1：建筑工程分項工程施工行動領域 2：建筑工程分部工程施工行動領域 3：建筑工程單位工程施工5、將行動領域轉化為學習領域 對

7、行動領域進行教學歸納，確定專業(yè)的教育任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能 及應具備的職業(yè)能力，對原有學科體系下的課程知識進行解構與重構，達到實踐技能與理論 知識的整合，完成課程內容的重新序化。四、課程開發(fā)設計說明1、編制依據1）依據與企業(yè)合作，對建筑工程施工員崗位的調研結果及對結果分析所得結論；2）依 據新的職業(yè)教育學理論（基于行動導向的課程開發(fā)設計）；3）依據我國目前職業(yè)教育培養(yǎng)對 象的現(xiàn)狀；2、編制原則1）課程中涉及的知識與技能，必須滿足企業(yè)對施工員能力需求的原則；2）課程設計應遵循學科理論知識適度夠用，課程內容由淺入深，由簡到繁，循序漸進的 原則；3）專業(yè)技術課程應具有相對獨立實施的原

8、則；4）兼顧建筑施工企業(yè)崗位群所需的知識與技能，具有普遍適用性的原則，為拓寬學生就 業(yè)崗位創(chuàng)造有利條件（如質檢員、安全員、材料員等）；5）兼顧學生在學習和掌握了一門專業(yè)技術課程的知識與技能后，就能獨立從事該項技術 工作的原則；3、課程實施設想1）建筑工程施工基本知識所包含五項內容（公共基礎、建筑識圖與構造、建筑工程結構 基礎、建筑施工基本技能、建筑測量技術），是建筑工程技術專業(yè)所有崗位共用的基礎知識， 崗位群均可同時選用。2）專業(yè)技術課程的設置要進行選擇 不同崗位可根據需要進行安排，其內容及深淺的程度在執(zhí)行授課計劃時適當調整；3）鋼筋混凝土結構的施工課程是最大的一門專業(yè)課程，內容多、時間長，在

9、開發(fā)和建設 中，可以把它再進行分解，比如按構件的類型或結構類型或工種工程進行劃分，以便教學目 標能更進一步細化，便于教學的設計；4）在專業(yè)課程開發(fā)設計的時候，均要以工程實例為指導，并以工作過程為方向進行課程內容和授課方式的設計；5）除施工基本知識必須按計劃時間在第一學年執(zhí)行完成外，有些課程的上課時間可以機 動安排，即有獨立實施性，這樣可以避免教學資源沖突，但并不影響教學目標的實現(xiàn)；6）最后一學期的施工員頂崗實踐應具有具體的內容設計與安排并認真執(zhí)行，以保證教學 目標的實現(xiàn)。五、建設實施該方案可能帶來的問題及影響1、教學計劃安排及設備配套和建設問題 學習領域這種形式的課程開發(fā)建設，以及教學方法，將打破理論與實踐課的界限，它將 是“你中有我、我中有你”的形式，因此它打破了傳統(tǒng)的理論與實踐課計劃安排模式，涉及 面很廣，它將改變實驗實訓室的利用方式或建設內容及布局，給計劃與管理帶來新的課題（情 境設計決定它的利用方式及程度），這其中也包括班級人數多，平行班級多、教室座椅的布置 方式可能帶來的影響。2、教師的適應性及素質問題 因相關的專業(yè)理論課和專業(yè)基礎融入到學習領域中后，課程內容及結構發(fā)生了根本性的 變化，主要是以職業(yè)行為過程來開展教學，且職業(yè)能力訓練加強了。這對長期從事理論教學 的老師和青年教師來講需要一個適應過程，可能是兩個方面的問題，一是教育學方面的專業(yè)