版語文老師教學(xué)反思范文三篇

1、第 第 頁版語文老師教學(xué)反思范文三篇語文老師教學(xué)反思1 一個學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作，仔細(xì)反思，總結(jié)積累閱歷，期望能取得更大的進步。 我是一名語文老師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和同學(xué)的教育工作。 社會、家庭把一個個天真活潑，充斥朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)老師的多大信任啊，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位同學(xué)。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對同學(xué)的愛，才能靠著仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作立場，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、敏捷的工作方法教育好、培育好同學(xué)，尤其是后進生。 工作中，我虛心向他人學(xué)

2、習(xí)，努力積累教育教學(xué)閱歷。常常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，上心參與校本培訓(xùn)，仔細(xì)備課，教法力求敏捷有實效，讓同學(xué)自主性地參加學(xué)習(xí)，培育他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫忙同學(xué)實時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行輔導(dǎo)。 讓同學(xué)學(xué)好文化課的同時，我努力培育同學(xué)潛力，想方設(shè)法讓同學(xué)上心主動地參加到班級的管理與建設(shè)中。與同學(xué)合作是班主任工作的重點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“老師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾恚覀儾荒堋耙皇职k”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以同學(xué)為主體、全員參加，以老師為主導(dǎo)、幫助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。透過民主、自主的

3、競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍，以及要到達的目的或效果。同學(xué)在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對涌現(xiàn)的問題要實時處理解決。同時，透過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并依據(jù)實際狀況做出下一步?jīng)Q策。 柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育勝利的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低班級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上涌現(xiàn)果殼紙屑，許多同學(xué)都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。同學(xué)看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導(dǎo)，讓他們意識到

4、維持環(huán)境的干凈是大家的職責(zé)，是大家的光榮。以后，同學(xué)都能很自覺地持續(xù)教室的干凈。 班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐煩和細(xì)心。我喜愛每一位同學(xué)，他們和我是同等的，我尊敬他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到同學(xué)當(dāng)中去，和他們談天，聽同學(xué)反映，觀測同學(xué)的精神狀態(tài)和心情改變。誰進步了，予以表揚和勉勵；誰退步了，予以點醒和鞭策；誰生病了，予以關(guān)懷和愛惜；誰有困難，予以幫忙和勸慰。讓同學(xué)親近自我，使自我成為他們的伙伴。在工作中，我發(fā)覺與同學(xué)交談，性格是進行思想教育時，需要把握同學(xué)心理，運用需要的談話技巧。這一點受自身年齡、教學(xué)閱歷影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，

5、學(xué)習(xí)他人珍貴閱歷，努力使自我做得更好。 孩子就猶如一張白紙，上方的五彩斑斕總是漸漸積累，此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅那么愈紅，黑那么愈黑。而我期望我?guī)Ыo同學(xué)的的一片晴空、綠地、清水。這些最純凈、最漂亮的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。 語文老師教學(xué)反思2 在兩只小獅子這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)童趣盎燃的表演，聽著同學(xué)朗朗的讀書聲，我感受到了同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的歡樂。在教學(xué)中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為同學(xué)搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給同學(xué)，使每個同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點： 在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)

6、新，為同學(xué)制造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓同學(xué)思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在同學(xué)思索的同時，老師予以點撥、誘導(dǎo)，使同學(xué)積極主動參加，發(fā)揮想象。 在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到同學(xué)中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。 上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使同學(xué)主動、富有性格地學(xué)習(xí)，需要從同學(xué)這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。 同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低班級同學(xué)如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學(xué)主體，培

7、育同學(xué)的參加性、自主性、制造性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有積極作用。 另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要制造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動性，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。 語文老師教學(xué)反思3 本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)負(fù)初三語文的教學(xué)工作，在工作中，我感覺到，愛好和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“全部智力方面的工作都要依靠愛好”。假如一個人對認(rèn)識事物缺乏深厚的愛好，那他的智力的培育和進展就只能是一句空話。因而培育愛好是培育智力和技能的須要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。愛好的培育對于中學(xué)同學(xué)和語文教學(xué)更具有非常的意義。 中學(xué)同學(xué)的身心進展正處

8、于一個由稚嫩到成熟的過渡時期，單純熱忱但自制技能、意志技能較差，他們做事大多憑愛好去做，對那些自己不感愛好而又需要要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中同學(xué)那樣清楚的認(rèn)識、理智的把握和長久的精神。 一、以感情激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 情感具有感染的功能，能提高課堂心情的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是同學(xué)智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充斥了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老師假如能夠飽含激情進行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、老師的情感都可以感染同學(xué)，引起同學(xué)感情的共鳴，讓同學(xué)在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。 情感教育首先要引發(fā)情感。細(xì)心設(shè)計導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)

9、手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和掌握同學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)預(yù)備狀態(tài)，使同學(xué)快速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說是教學(xué)勝利的基石。語文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚、或沉重、或喜悅。 或悲憤，在開講時，先適當(dāng)導(dǎo)控一下同學(xué)的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如沁園春雪，在教學(xué)時我讓同學(xué)先反復(fù)誦讀體會詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)同學(xué)誦讀的積極性，以帶動同學(xué)對詩歌的理解。最末老師進行范讀，使同學(xué)情趣激揚，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，同學(xué)留下了深刻的印象，甚至有的同學(xué)就因此對我的課感愛好，喜愛上了語文。 以感情激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在心情

10、的感染上，還應(yīng)當(dāng)使同學(xué)從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)孔乙己的時候，同學(xué)們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的認(rèn)識顯著還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)同學(xué)深入分析，讓同學(xué)深刻地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡。 二、不斷改變教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓同學(xué)常聽常新。 新奇好勝是中學(xué)同學(xué)的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此中學(xué)同學(xué)學(xué)語文的愛好往往來自于新。一個老師的教學(xué)假如形式程式化，老是一成不變的模式，就會使同學(xué)產(chǎn)生厭倦感。反之，假如能不斷更新和改變，就可有效地激發(fā)同學(xué)新的控求活動，保持與進展旺盛的

11、求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給同學(xué)新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，常常變換切入的角度，有時從開頭切入(例背景)，有時從結(jié)尾切入(例看戲)，有時從標(biāo)題講起(例從百草園到三味書屋)，有時從同學(xué)最喜愛的語段入手，有時從同學(xué)的疑點入手。在閱讀課的設(shè)計上，我也常常變換花樣，采用的形式有爭論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、同學(xué)相互指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于常常變換各種方法，同學(xué)聽課常聽常新，從而有

12、效地保持、鞏固了同學(xué)對語文課的愛好。 教法的改變更主要的應(yīng)當(dāng)表達在單元教學(xué)的整體設(shè)計上。教學(xué)單元是由相互作用和依靠的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對處理課文所運用的能量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，同學(xué)讀、析為輔，精確地傳授知識，自讀課以同學(xué)讀練為主，老師點撥為輔，達到同學(xué)鞏固新授知識、提高讀說技能的目的;課外自讀課，以同學(xué)讀用為主，老師檢查為輔，使同學(xué)能正確的遷移新授知識與技能。在節(jié)奏上通常是慢快慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心

13、品嘗，用完可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個基礎(chǔ)，在上自讀課時同學(xué)很簡單進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，開展比較、爭論。課外自讀是完成知識的遷移，培育同學(xué)的遷移技能是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給同學(xué)比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對同學(xué)的遷移技能進行仔細(xì)的檢查，對所涌現(xiàn)的問題進行仔細(xì)的訂正。這樣，一個單元教下來，同學(xué)感既充盈又輕松。 三、作文下水，思路與同學(xué)同步，而且對作文踏實評改，拒絕形式，提高同學(xué)寫作愛好 好些老師自己教同學(xué)寫作文，其實自己并不見得會寫作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對同學(xué)的評批也不能對癥下藥。 長期以來，很多同學(xué)對

14、作文不感愛好，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?摒除一部分同學(xué)的確無心向?qū)W這一緣由不考慮之后，我們發(fā)覺，這種令我們老師深感難過的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。 以前，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)精確、形象(不)鮮亮、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在需要承認(rèn)，這種做法，恰是最不可取的方法，由于它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時看的，不是寫給同學(xué)看的。同學(xué)需要老師的詳細(xì)看法，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸

15、顯性格，語言簡練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等? 依據(jù)一年來的實踐，我們以為作文的評、批要留意下面幾點： (1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如同學(xué)寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我盼望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫出詳細(xì)理由。 (2)

16、“評、批”用語盡量運用商量、談話的語氣。同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真 寫下一篇文章，是同學(xué)的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決斷取舍。我們尊敬同學(xué)的勞動成果，同學(xué)也會因此而受感染，反過來尊敬我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，同學(xué)是主體，我們的“評、批”采用了商談的語氣，同學(xué)的主體地位受到極大的尊敬，必定會從心理上特別自覺地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。 (3)“評、批”的形式要敏捷，要做到個別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u、批”不肯定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不肯定只有老師評，也可以在老師指導(dǎo)下進行小組爭論;不肯定只有老