初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元9木蘭詩(shī)-《木蘭詩(shī)》教案

1、課 題木蘭詩(shī)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.積累文言知識(shí)，包括一些重要的詞語(yǔ)和句子；2.了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)及常用的修辭手法；3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。教學(xué)重點(diǎn)1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神；2.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量；教學(xué)

2、方法誦讀-合作-探究教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教 學(xué) 過(guò) 程 及 內(nèi) 容二次備課一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府” 木蘭詩(shī)又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂(lè)府詩(shī)集，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作?！皹?lè)府詩(shī)”是繼詩(shī)經(jīng)楚辭之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。木蘭詩(shī)與孔雀東南飛，被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”?！皹?lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。三、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況1.辨析字音2.通假字（1）著我舊時(shí)裳：著著，zhu,穿。（2）對(duì)鏡帖花黃 “帖”同“貼”粘貼（3）出門(mén)看火伴“火”同“伙”伙伴3.講析課文中

3、出現(xiàn)的一詞多義 愿 愿為市鞍馬，從此替爺征。（愿意） 愿馳千里足（ 希望 ） 市 愿為市鞍馬（買(mǎi) ） 東市買(mǎi)駿馬（市場(chǎng) ） 辭 蒙辭以軍中多務(wù)（ 推辭 ） 旦辭爺娘去（ 告辭 ）4.講析古今差異的詞語(yǔ)爺娘聞女來(lái) 古義（ 父親）今義（ 爺爺 ）雙兔傍地走 古義（ 跑 ）今義（ 行走 ） 出郭相扶將 古義（ 外城）今義（ 姓氏 ） 賞賜百千強(qiáng) 古義（ 有余 ）今義（ 與弱相對(duì)） 5.詞類(lèi)活用策勛十二轉(zhuǎn) （名詞）用作（ 動(dòng)詞 ）解釋?zhuān)?記下 ）愿為市鞍馬 （ 名詞 ）用作（ 動(dòng)詞 ）解釋?zhuān)ㄙI(mǎi) ） 四、詩(shī)歌誦讀，整體感悟1詩(shī)歌誦讀: 教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握

4、情感。 學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。2整體感悟，走近木蘭（1）這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？答：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。（2）理清情節(jié)：木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。五、字斟句酌，品評(píng)木蘭1細(xì)讀課文分析第一部分（利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，品析木蘭形象、修辭手法）（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出

5、了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。 （2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？ “昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。 （3）第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市

6、，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。 （4）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親

7、的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。2總結(jié)木蘭形象（板書(shū)）勤勞孝順 勇敢堅(jiān)毅 忠孝兩全 思親情懷六、布置作業(yè)：1完成課后練習(xí)二并查找資料什么是互文。2完成三題并查找什么是復(fù)踏、頂針的修辭手法。3預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。課后反思課 題木蘭詩(shī)第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)評(píng)析人物形象，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)評(píng)析人物形象，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)方法感悟-理解-歸納教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教 學(xué) 過(guò) 程 及 內(nèi) 容二次備課一、檢查作業(yè)完成情況二、賞析詩(shī)歌（一）再細(xì)讀課文第4段分析第二部分（利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，品析木蘭形象、修辭手法） 1這一部分前兩

8、句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。 2.后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的 。 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，

9、又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。 教師小結(jié)板書(shū)：矯健雄姿 勇敢堅(jiān)強(qiáng) 英勇善戰(zhàn)，（二）女生朗讀5、6兩段分析第三部分1第5段運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。 2全班朗讀第6段， 這一部分運(yùn)用

10、什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。 “開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。 “出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊

11、嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。 教師小結(jié)板書(shū)：不慕榮華富貴、謹(jǐn)慎和機(jī)警(三)全班朗讀第七段、分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ 這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。 （四）小結(jié)木蘭形象 木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。板書(shū)： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（

12、英雄氣）三、作業(yè)布置：1.朗讀背誦前三段；2.積累文言詞匯，完成配套相關(guān)題。課后反思課 題木蘭詩(shī)第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)評(píng)析人物形象，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)評(píng)析人物形象，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)方法感悟-理解-歸納教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教 學(xué) 過(guò) 程 及 內(nèi) 容二次備課一、檢查作業(yè)完成情況二、朗讀課文三、合作探究：這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？ 四、主題歸納本詩(shī)通過(guò)對(duì)木蘭代父從軍，沙場(chǎng)征戰(zhàn)和辭官還鄉(xiāng)的敘述，塑造了木蘭這一愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，不慕名利，深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀 品質(zhì)。五、鞏固練習(xí)與知識(shí)補(bǔ)充1.請(qǐng)同學(xué)們找出

13、課文都用了哪些修辭手法，并讓同學(xué)講一下我們預(yù)習(xí)的三種新的修辭手法排比：爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將對(duì)偶：“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣.”頂真：“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂?！睆?fù)沓: “問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶互文: “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”夸張: 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛對(duì)比: “不聞，但聞。”2.教師補(bǔ)充：互文、頂針、復(fù)踏的講解互文：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)兩件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái) 表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。你能找出幾個(gè)使用了“互文”修辭的詩(shī)句？（1） 東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。（2） 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。（3） 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃復(fù)沓：又叫復(fù)唱，語(yǔ)出：莊子田子方，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語(yǔ)，是詩(shī)歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏和提醒讀者等效果。你能找出幾個(gè)使用了“復(fù)沓”修辭的詩(shī)句（1）問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶（2）女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶頂針：又稱(chēng)頂真，指用前一句結(jié)尾之字作為后一句開(kāi)頭之字。你能找出幾個(gè)使用了“頂針”修辭的詩(shī)句（1）軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名（2）歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂六、總結(jié)寫(xiě)作特色1敘述詳略得當(dāng)。如