六年級下冊第三單元9那個星期天-那個星期天-教學(xué)設(shè)計

1、那個星期天教材分析：本文是史鐵生的長篇小說務(wù)虛筆記的第四章童年之門中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。文章細(xì)膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。學(xué)情分析：上學(xué)期學(xué)過幾篇小說，對小說三要素已經(jīng)略有了解，初步學(xué)習(xí)了通過人物形象分析來理解小說的主旨。學(xué)生對人物形象分析常常比較機械、概念化，缺少深入評析，對文本閱讀不夠細(xì)致，有必要通過具體的文本閱讀，學(xué)習(xí)如何分析人物形象。上學(xué)期有一篇盼，重點分析過人物心理，本文與盼比較相似

2、，可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)如何細(xì)膩刻畫人物心理，從而提升閱讀與寫作能力。教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，把握主人公在一天中的心情變化，理解其情感。2.品讀課文，體會文章細(xì)膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。3.感受孩子的失望與無奈，辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。教學(xué)重點：1.朗讀課文，把握主人公在一天中的心情變化，理解其情感。2.品讀課文，體會文章細(xì)膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。教學(xué)難點：感受孩子的失望與無奈，辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。教學(xué)準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)：積累詞句、了解作者、概括內(nèi)容、提出問題教學(xué)流程：導(dǎo)入新課檢查預(yù)習(xí)整體把握品讀理解拓展運用課堂總結(jié)布置作業(yè)教學(xué)過程：課題引入：內(nèi)容：了解作者，檢查

3、預(yù)習(xí)目的：通過作者了解，激發(fā)閱讀興趣；檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情形式：學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)、組織1、課前要求大家了解史鐵生，請同學(xué)交流一下。史鐵生(1951年1月4日2023年12月31日)，著名小說家，散文家。多年來他與疾病頑強抗?fàn)?，在病榻上?chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。主要作品有中短篇小說集我的遙遠(yuǎn)的清平灣、禮拜日、舞臺效果、命若琴弦等，長篇小說務(wù)虛筆記等。其中我的遙遠(yuǎn)的清平灣、奶奶的星星分獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。另外散文我與地壇等作品也獲得了很大影響。2023年12月31日去世。2、提出預(yù)習(xí)過程中的問題根據(jù)學(xué)生的問題過渡到課文的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容一：朗讀課文，整體把

4、握目的：通過朗讀進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，整體把握文章主要內(nèi)容形式：學(xué)生散讀、思考，可以討論，教師組織交流1、散讀課文，思考：本文主要寫了什么內(nèi)容？預(yù)設(shè)：母親很久之前答應(yīng)帶我出去玩，好容易盼到了那個星期天，母親因為整天忙碌而未能兌現(xiàn)承諾，我非常失望傷心。2、再讀課文，概括“我”的心理變化。預(yù)設(shè)：興奮焦急自怨自責(zé)孤獨惆悵3、思考：文章如何刻畫人物細(xì)膩的心理？內(nèi)容二：研讀課文，體會心理目的：通過品讀語言，來感受細(xì)膩生動的心理描寫形式：教師示范，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作，品味語言、理解寫法1、重申問題：文章如何刻畫人物細(xì)膩的心理？（1）示例：心理獨白，直接寫出心理運用繁筆?！澳鞘且粋€星期天，從早晨到下午，一直

5、到天色昏暗下去”改成“從早到晚”，表達(dá)效果有什么不同？原句橋那個調(diào)調(diào)“早晨、下午、黃昏”這一天中的三個時間點，意在強調(diào)時間的漫長，突出我在等待過程中期盼和煎熬的心。所以“昏暗下去”表面指天色漸暗，實指等待落空，心情灰暗。而改句只會客觀事實的陳述，不能展現(xiàn)等待過程中人物的心理，效果不如原句好。（2）小組討論后面各段，交流。預(yù)設(shè)：借助行動描寫表現(xiàn)心理?！拔遗艹鋈?，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我藏在大門后，藏了很久”、“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子看著云彩走”表現(xiàn)等待的無聊、落寞、孤寂。通過景物描寫映襯心理。從文章開頭的“天色昏暗下去”，到開始等候時的“陽光明媚”，再到后來的“光線車漸暗下去”“

6、光線漫長而急遽的變化”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，作者用對光線變化的具體描寫，渲染了這次等候的基調(diào)灰暗，同時也表現(xiàn)了時間的推移以及隨著時間的推移，“我”越來越沮喪、失落的心情。作者這樣將比較抽象的心情附著于具體的景象或者物象上的寫法，使“我”的心情變得具體可感，更震撼人心。運用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理?！拔叶自谕恋厣嫌脴渲芘粋€蟻穴我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨。通過人物語言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”、“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的急切。運用不完整對話形式（自由直接話語）的好處：A.敘述

7、者、閱讀者和小說角色之間的距離更加貼近，更真切地感受心理B.感情流動自然，節(jié)奏更流暢，從而更好地突出人物心理C.相較于尾段的直接引語，更清楚地凸顯寫作意圖：過去只是僅僅關(guān)注自己等待盼望時的心情，現(xiàn)在回顧，體會到母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無奈、焦急、惶惑、愧疚，突出一位辛勞、慈愛的母親形象，揭示出文章的主旨。2、問題交流，解決疑難。預(yù)設(shè)：我為什么對那個星期天的第一次盼望記憶猶新如何理解如此重要的第一次盼望我卻記不清要去哪兒？“我還沒有她的腿高我好幾次差點絞在她們中間把它們碰倒?！本渲杏^察點發(fā)生轉(zhuǎn)換，這樣寫有什么效果？如何理解文中母親這一形象？你怎樣處理與家長在溝通中出現(xiàn)的問題？3、朗讀體會。課堂小結(jié)：總結(jié)課文